意大利中央修復院高等教育學院專業體系建設

摘要：歷經80余年發展，意大利形成了文物專業機構的高級教育學院、美術學院、綜合類大學三種文物保護修復人才培養模式，培養文物/藝術品修復師、（不可移動）文化遺產保護工程師以及文物保護科學家。其中以意大利中央修復院（ICR）為主導的文物保護修復教育體系最具特色與國際影響力，是意大利文化部主導的文物保護研究和高等教育人才培養的經典范式，形成了以文物行業發展需要為主導，職業人才需求為牽引，實踐與教學深度融合、學科專業高度交叉、遺產保護與教育法律全方位護航的學科專業體系。本文簡要溯源了意大利文物保護行業發展史及意大利中央修復院高等教育學院的發展，重點剖析了高等教育學院文物保護與修復專業體系、本碩連讀模式與核心課程體系，以及產教融合、職業資格等方面的情況，為中國文物保護與修復學科專業建設提出發展建議。

關鍵詞：文化遺產學科建設；意大利中央修復院（ICR）；文物專業體系；文物保護修復；人才培養

一、意大利文物保護行業發展歷史

意大利的文物保護事業起源于14—16世紀的文藝復興時期。隨著意大利諸城邦對古希臘和古羅馬文化的重新發現，古代建筑、雕塑、繪畫等藝術作品逐漸受到重視，保護這些文化瑰寶的需求開始顯現[1]。到了18世紀，意大利政府認為文化遺產是國家魅力和競爭力的重要體現，把保護、開發和利用文化遺產定為長期國策，頒布了嚴格的法律進行保護規范。1820年4月，紅衣主教巴爾托羅梅奧·巴卡在羅馬頒布了第一部關于“保護古物和挖掘工作”的法令，這部法令為之后文化遺產相關立法奠定了基礎[2]。1909年，統一的意大利頒布了第364號法令，再次對歷史、藝術、建筑作品的保護進行了保護規范[3]。1930年10月，歐美文物保護界在羅馬舉辦首屆文物與藝術品保護科學研討會，匯集了文物修復師、科學家、藝術史學家和博物館策展人，使更多從業者認識到科學技術在文物保護中的重要性[4]。二戰后，隨著文物保護需求的增加以及行業交流的日益頻繁，催生了眾多文物保護機構與國際組織，學術會議也逐漸增多。這一方面極大地推動了全球文物保護工作的開展和知識的傳播[5]，也對從業人員的職業標準提出了新要求。20世紀50年代，意大利已經擁有了一批專門從事文化遺產保護的機構，如中央修復院（Istituto Centraleper il Restauro，ICR）、硬石研究所（Opificiodelle Pietre Dure，OPD）及意大利檔案書籍遺產修復與保護中央研究所（Central Institute forthe Restoration and Protection of Italian ArchivalBook Heritage，ICPAL）。這三所機構是意大利文化遺產保護修復領域的佼佼者，均隸屬于文化部，為遺產修復師和遺產保護科學家提供專業培訓[6]。2004年頒布的《文化和景觀遺產法典》（Codice dei beni culturali e del paesaggio）確立了上述機構在遺產保護修復領域的重要地位。

盡管如此，直至20世紀50年代末，意大利文物保護修復行業仍面臨保護理念與原則不完善、教育培訓體系不健全、職業準入制度缺乏、職業標準不統一等問題，導致從業人員水平參差不齊，保護修復的質量難以保障，甚至有珍貴文物在修復過程中受到損害。

二、意大利文物保護高等教育體系

1939年，以中央修復院（ICR）成立為標志，意大利文物保護高等教育體系歷經四個階段，得到不斷發展完善。第一階段（1939—1962年），中央修復院（ICR）等文物保護機構開展的文物保護與修復人才培養，解決了意大利文物行業人才短缺的現實問題[7]。第二階段，《1963年2月12日第80號法》（Legge 12 febbraio 1963， n. 80）的頒布，標志著文物修復職業的正式制度化[8]。該法律確立了修復人員的專業資格要求，規定修復工作必須由經過專業教育和培訓的人員進行，有效推動了意大利文物修復教育的正規化。第三階段，加入博洛尼亞進程（Processo di Bologna）[9]，這使得意大利文化遺產保護相關學位在歐盟范圍內得到廣泛互認，推動一批綜合類大學開展文物保護人才培養。在《1999年12月21日第508號法令》（Legge 21 dicembre 1999， n. 508）中，意大利再次對高等藝術教育體系進行改革，明確美術學院在文化遺產保護與修復教育中的地位[10]，賦予美術學院與大學同等的學術地位，使其能夠授予正式的學位。第四階段，頒布《2009年5月26日第87號部長令》（Decreto Ministeriale 26 maggio2009， n. 87），在文物保護與修復專業實行本碩連讀的培養模式[11]，可取得文物保護與修復碩士學位、文物修復師職業資格證書[12]。

經過80多年的發展，意大利文物保護與修復教育主要由文物專業機構的高級教育學院、美術學院、綜合類大學三類教學平臺承擔，形成三種不同專業人才的培養路徑，以滿足不同類型的文化遺產保護需求[13]。它們側重文物/藝術品修復師、（不可移動）文化遺產保護工程師以及文物保護科學家的培養，專注于藝術品修復、建筑遺產的保護以及科學方法在文物保護修復中的應用，為學生提供獲取專業知識和實踐技能的機會。畢業后，這些專業人才就職于博物館、政府部門、研究機構以及私營企業，從事文化遺產的保護修復和研究工作。中央修復院（ICR）以其卓越的教學質量和研究成果獲得了國際文化遺產保護領域的高度認可。

三、中央修復院高等教育學院（SAF）的教學體系

隨著工業化和城市化迅速發展，意大利的歷史建筑等文化遺產面臨著嚴重的破壞風險，公眾和學術界對文化遺產保護的關注日益增加。1938年，意大利著名藝術史家胡里奧·卡羅·阿爾甘（Giulio Carlo Argan）在藝術與古跡管理部文物管理局會議上提議建立一所集文物保護教育、科研于一體的研究機構。1939年，意大利文化遺產部長吉塞佩·博塔依 （Giuseppe Bottai）簽署了《1939年6月1日第1089號法令—文化和歷史藝術遺產保護法》（Legge n. 1089 del 1 giugno1939 -“Tutela delle cose d'interesse artistico ostorico”）[14]。同年中央修復院（ICR）成立，切薩雷·布蘭迪（Cesare Brandi） 作為第一任院長，任職長達20年（1939—1959年），為該機構的創立和發展奠定了堅實基礎。布蘭迪積極推動跨學科合作與科學研究，注重歷史、藝術、科學和修復之間的內在關聯，設立培訓項目、建立學科專業教育體系。在布蘭迪的領導下，中央修復院（ICR）制定了統一的文物保護修復準則和方法，并通過在文化遺產修復和培訓領域的國際文化合作項目，為意大利乃至國際文化遺產保護作出了重要貢獻[15]。

基于中央修復院（ICR）人才梯隊的建設和社會對文物保護和修復人才的需求，中央修復院（ICR）設有修復教學學院（Scuola per"l’insegnamento del restauro）作為教學部門，1998年起正式設置高等教育課程，改名為高等教育學院（Scuola di Alta Formazione， SAF）。高等教育學院（SAF）的設立依據是《1998年10月20日第368號法令》第9條及其后續修訂的內容[16]，其文物修復師的專業課程成為意大利現代文物修復師教育的范本。從高等教育學院（SAF）建立開始，旨在構建一種新的“科學”保護修復教育模式，擺脫傳統的工作室培訓或藝術教育機構的教育模式，這是創建中央修復院（ICR）計劃中設定的主要目標。

（一）培養定位與教育宗旨

1963年，切薩雷·布蘭迪出版《修復理論》，提出文物修復師須具備7個方面的能力：1）掌握從事該專業的歷史、科學及技術能力；2）具有高水平的專業自主能力；3）具有緊急情況下能夠進行干預措施的能力；4）具有法律、經濟方面從事管理運營的能力；5）掌握文檔管理和利用計算機信息技術能力；6）具備倫理原則的知識儲備能力；7）具有對國際范圍內最新準則的意識能力[17]。這些核心能力為意大利高等教育開展文物保護與修復專業建設指明了方向，既注重培養文物修復師掌握廣泛的基礎知識與專業技能、信息技術和現代科技手段，又具有全面分析解決問題的能力與良好人文素養，從而培養具有跨學科背景的復合型高級人才。

隨著時代的發展，文物保護與修復成為“歷史、科學和技術”等多學科的“交叉領域”。修復在其跨學科維度中被視為利用科學手段保護文化遺產，是社會和當代變化的重要表達，為經濟增長提供支持。因此，文物修復師的培養從重視經驗的手工藝制作思維，轉變為專業的技術科學學科思維模式的建立。《2009年5月26日第87號部長令》明確規定文物修復師的資格和職責，即文物修復師是專門從事文物保護和修復工作的專業人員，負責評估文化遺產的保護狀態，并制定和執行修復方案。他們在修復過程中需要分析文物的材料、技術和現狀，采取必要的修復和保護措施，確保文化價值得到保存（文物修復師的資格認證依據《文化和景觀遺產法典》第182條）。文物修復師專業引入“3+2”（三年制本科、兩年制碩士）培養模式[18]，同時頒發碩士學位證書和職業資格證書。文物保護與修復碩士學位（Laurea Magistrale in"Conservazione e Restauro dei Beni Culturali），融合了藝術、歷史和科學領域的知識，專注于文化遺產的保護與修復。文物修復師職業資格（Restauratore di Beni Culturali），確保其具備專業能力和從事文物修復工作的法律認可。

（二）招生要求與選拔標準

經過多年的改革實踐，中央修復院（ICR）逐步提高了對申請者的學術背景、實踐能力及藝術修復潛力的要求。根據意大利官方公報2009年7月13日第160號規定，要求ICR的文物保護與修復專業入學進一步細化和規范化[19]。申請人必須滿足以下條件之一：

① 具備五年制高中畢業證書；

② 國外取得等同資格的文憑；

③ 具備四年制高中畢業證書并有至少1年的相關實習或工作經驗。

除了基本學歷要求，申請人還需通過全面的測試。這套測試體系涵蓋了多個領域，旨在選拔具備藝術修復潛力、科學基礎知識以及技術執行力的優秀候選人。測試通常分為三個主要部分，因而被稱為“三合一”學前測試[20]。具體包括：1）繪畫技能與色彩感知能力評估。旨在評估考生的基本藝術能力，包括繪畫技巧、線條控制和色彩運用的能力。考生需要展示他們的藝術理解力及感知能力，這對于日后從事藝術品修復尤其是繪畫、壁畫、雕塑等細致工作至關重要。2）藝術史與技術知識考核。考生需要對藝術史、藝術流派及重要藝術家有深入了解。這不僅包括傳統的歐洲藝術史，還涉及藝術品保護與修復的歷史發展。同時還考察考生對修復技術的基礎認知，例如文物修復的原理和工藝。這部分測試通過口試或筆試的形式進行，目的是確保考生擁有從事文物修復工作的文化與理論背景。3）科學基礎考核。由于現代文物保護越來越依賴材料科學、化學、物理等科學手段，考生需要接受物理、化學、生物等學科的基礎知識考核。目的是確保考生具備基本的科學素養，能夠在未來的修復過程中理解和應用科學分析方法，對文物進行診斷和修復。

同時，中央修復院（ICR）的入學選拔還注重實踐能力的考察。考生在通過理論部分的測試的同時，還需完成兩項實踐考試，考核他們的動手能力和具體的修復技能。這些實踐考試通常模擬實際的文物修復場景，例如文物形象的臨摹、如何修復一幅破損的畫作、色彩復原或是如何應對文物表面的損壞，以此評估考生是否具備從事實際修復工作的潛力。

通常，考生在經過專業評估后，需通過一次綜合性口試或筆試作為最后的選拔環節。這種嚴格的入學標準確保了進入中央修復院（ICR）學習的學生具備扎實的藝術、科學和技術基礎，具備跨學科學習和文物修復實踐能力。可以說該門檻是對學生學術知識的考察、藝術觀察力的考核、科學思維和技術潛力的全面評估。

為了確保學生培養質量，中央修復院（ICR）每年的招生人數受到嚴格限制，一般不超過18名。為了保障理論與實踐相結合的教學質量，每位教師只帶1名學生。大量的實踐活動和個性化指導，充分保障了每位學生獲得足夠的資源和實踐機會。

（三）核心課程體系設置

中央修復院（ICR）的本碩連讀課程體系極其注重多學科的交叉融合，涵蓋了文物保護與修復所需的廣泛基礎知識和專業技能，確保學生獲得文物修復的全局視角和綜合能力。學生不僅學習與文物修復相關的藝術史、考古學等人文學科，還需掌握科學技術領域的化學、物理、材料科學、建筑學等課程（見表1）。通過核心課程的系統學習，學生要掌握文物修復技術的同時也需要培養分析問題、解決問題的能力。跨學科的訓練使得學生能夠從不同學科的視角出發，綜合應用藝術、科學和技術的知識，去解決修復過程中遇到的復雜問題。此外，課程內容還注重培養學生的邏輯思維能力，要求學生在文物修復的每一個步驟都能夠基于科學依據和藝術標準做出精準判斷。同時，人文素養也是課程設置中的重要部分，學生在修復工作中需要尊重文物的文化與歷史內涵。

按照文物類型和材質特征，文物保護與修復專業設置石制品及衍生物，紡織品、皮制手工制品及原料，紙質或羊皮制材料，照片、視頻、數據資料等專業方向[21]。學生根據選擇的主要方向，由淺入深地學習相關核心課程。課程設置的貫通與排列組合，不是課程和教學機械、拼盤式的銜接，而是根據文物修復師的培養目標和愿景，將五年課程緊密圍繞“跨學科知識結構和熟練實踐技能”統籌考慮（見表2）。學生先學習無機質文物的保護修復，而后隨著多學科知識的介入，再學習有機質文物或復合材質文物的保護修復，從而構建集歷史、藝術與科學于一體的全面培養體系。學生前四年主要完成模塊課程學習，采取邊學習理論邊實踐的形式培養扎實的理論功底和實踐技能。第五年學生在完成畢業論文之外還需修讀一些輔助性的課程，包括法律教育、經濟管理和招投標等方面以拓展知識面。

（四）師資水平與實踐經驗

由于學生與教師的比例為5：1⑦，學生在前四年有充足的機會進行實驗室操作和參與各種實踐活動。這種密集的實踐導向使學生能夠接觸并處理多種類型的文物。學生通過工地實習實踐，能夠在復雜環境中運用多學科知識和技能，開展大型文物或遺址的保護修復工作。中央修復院高等教育學院（SAF）的教師不僅需要具備扎實的專業知識，還需有豐富的修復經驗，主要為高水平的大學教授或是擁有10年以上實踐經驗的修復專家。他們不僅從事教學工作，還承擔各類文物保護與修復項目。通過實踐項目，不僅使學生得到修復機會，同時還能確保教學內容與最新的保護修復技術和科研成果緊密結合。

（五）產教融合

中央修復院（ICR）有效整合協調科學實驗室（4個）、修復實驗室（15個）、技術服務部門（4個）等優質資源，形成一個系統、全面的教育和研究平臺，支持高等教育學院（SAF）培養現代文物修復師[22]。

理論知識與實踐技能實操方面，學生通過課程學習相關理論，在修復實驗室進行實操訓練并參與具體修復項目，獲得實踐經驗。15個修復實驗室（見表3）專注于不同類型文物的修復工作，按照8個修復區域（見表4），開展4個專業大類修復工作（包括：石材及其衍生品、建筑裝飾表面，木質和紡織品支撐上的繪畫制品，陶瓷、玻璃和有機材料的材料和制品，紡織品和皮革材料及制品）。高等教育學院（SAF）的教師與修復實驗室的專家共同制定和實施定期評估監管機制，確保學生的實踐操作達到專業標準。

科研與成果轉化方面， 高等教育學院（SAF）與科學實驗室（化學實驗室、材料測試實驗室、生物學調查實驗室、物理和環境監測實驗室）合作，共同申報和實施科研項目，研究新材料、新技術和新方法，學生通過擔任助理研究員等方式，獲得科研訓練經驗，研究成果應用于修復實驗室的實踐項目。同時，與技術服務部門（考古遺址保護部門、藝術和歷史文化遺產服務部門、建筑和環境遺產服務部門、技術辦公室）保持密切聯系，根據項目所需接受4個部門的支持，促進科技成果轉化。

由于中央修復院（ICR）的國際聲譽以及對修復專業技術人才培養的嚴格要求，碩士學位以及國家認可的文物修復師職業資格有效保障了畢業生的就業機會。

四、結語

我國文物資源豐富、文物保護修復任務繁重，亟須培養一大批專業能力突出的文物修復師。布蘭迪《修復理論》指出，文物修復價值選擇具有多元性特征，如何在豐富而復雜的社會、歷史、文化環境中為當下的修復提出“正當”的修復目標，這是對修復人員提出的新要求[23]。為此，文化遺產保護與修復人才培養的跨學科性迫在眉睫。這樣的人才需要有文化考古藝術史知識背景、豐富的傳統保護與修復經驗、前沿科學技術的認知、哲學思辨的能力以及為未來傳承文化遺產的情懷。

意大利中央修復院高等教育學院（SAF）實施的本碩連讀模式為我們提供了思路。此種模式能夠使學生在較短時間內獲得系統的跨學科教育和豐富的實踐經驗，打通學科與行業需求壁壘，避免知識斷層和重復學習，掌握文物保護修復核心技能，有效縮短在職培訓周期。

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（責任編輯：劉瑛楠）