中國文物保護學科專業建設現狀研究

摘要：隨著文物保護事業的蓬勃發展、科技創新能力的不斷提升，文物保護學科專業建設面臨著新的迫切需求。為厘清文物保護學科理論體系、人才培養體系，本文通過問卷調查、訪談、專家咨詢等形式，調研分析了高校文物保護學科專業設置、文物行業人才需求情況。研究發現，文博行業對高層次文物保護人才的需求量大、要求較高，但目前高校的文物保護學科專業設置、人才培養目標與標準、師資力量、產學研合作規模等方面與行業實踐需求存在偏差，培養渠道不暢、畢業生就業存在一定難度。在此基礎上，在文物保護學科內涵、培養目標、產教融合和科研資助機制等方面提出建議，探索研究生階段教育教學路徑，為文物保護學科建設改革提供參考。

關鍵詞：文化遺產學科建設；文物保護學科；高等教育；人才培養

一、調研方法與數據分析

本文主要采用問卷調研方法，結合文獻調研、實地調研、個別訪談、專家座談和互聯網調查等方法，針對代表性文博機構的人才需求和高校文物保護專業建設狀況展開深入研究。通過組織高校文物保護領域專家及教育主管部門進行座談，系統總結文物保護學科建設中存在的問題，最終形成學科建設建議。本文共收集來自文博機構及高校的有效問卷69份，開展專家座談與個別訪談13場（見表1）。

結合調研結果，本文從文物保護人才主要的需求端和供給端，分析文博機構對人才的需求以及高校文物保護專業發展與人才培養現狀。

（一）文博機構人才需求現狀分析

調查顯示，文博機構文物保護人才短缺問題較為嚴重。 97.6%的機構存在專業文物保護人員匱乏、人才梯隊斷層等問題，基層文博機構尤為突出。這表明文物保護領域對高層次后備人才需求迫切。文物保護從業人員的學科專業背景呈現多元化，對跨學科人才持開放態度，注重多領域知識的融合。 涵蓋人文社會科學（33%）、自然科學與工程（32%）、土木建筑（16%）、管理學（6%），以及計算機科學、美術學、地質學等學科領域（圖1）。其中，相當一部分從業人員并非文物保護專業出身，而是通過理工科等其他學科進入這一領域。文物保護行業對從業人員知識背景和學歷要求較高。統計數據顯示，從業人員中，碩士學歷者占比66%，本科學歷者占比21%，博士學歷者占比10%。超過92%的機構計劃維持或提高對從業人員碩博士研究生學歷的要求，反映了本行業對高學歷人才需求的明顯趨勢。

（二）高校文物保護相關專業設置與人才培養現狀分析

1.高校文保項目依托學科多樣、培養體系差異較大

目前，我國文物保護領域已形成涵蓋高等職業教育、本科、碩士和博士的全階段學科專業體系（圖2）。在高等職業專科教育階段，相關專業從2013年的“中國古建筑工程技術”和“文物鑒定與修復”2個專業的28個專業點[1]，發展成“古建筑工程技術”“民族美術”“文物修復與保護”“文物考古技術”“文物展示利用技術”“圖書檔案管理”“石窟寺保護技術”和“文物數字技術”（2024年新增）等8個專業[2]，共計82個專業點（見表2）[3]。在高職本科階段，教育部于2021年新增了“古建筑工程”和“文物修復與保護”2個專業[4]。

文物保護本科教育始于1989年西北大學的文物保護技術專業[5]。1998年，《普通高等學校本科專業目錄》將“文物保護技術”和“歷史建筑保護工程”列為目錄外專業[6]；2012年，將其調整為特設專業，并正式將歷史學下的“博物館學”更名為“文物與博物館學”[7]。2015年，教育部在歷史學門類增設了“文化遺產”特設專業；2016年，在藝術學門類中增設了“文物保護與修復”特設專業[8]，從而形成了文物保護本科教育在歷史學、美術學和建筑類三大門類下分布的5個專業的學科布局[9][10]。 研究生階段，2022年，國務院學位委員會和教育部在交叉學科門類下增設了“文物”專業學位，涵蓋文物管理、不可移動文物保護、可移動文物保護、文物傳播利用、文物鑒定與評估5個專業領域[11]。同時，將原屬于歷史學類的“文物與博物館”專業學位調整為“博物館”專業學位，涵蓋博物館藏品、博物館展覽、博物館教育服務、博物館運營管理、博物館資源拓展5個專業領域。目前，文物保護研究生教育分布在考古學、科學技術史、建筑學、城鄉規劃學、土木工程、信息資源管理、藝術學等一級學科內[12–14]，充分體現了文物保護領域文、理、工、藝相結合的學科交叉屬性。

這種交叉學科特點，在研究生培養階段，使得各高校文物保護專業在培養計劃、課程體系設計上呈現多樣化。需要整合歷史學類（歷史學、考古學、文物與博物館學等）、自然科學與工程類（化學、物理學、生物學、材料科學與工程等）以及文物保護實踐等多學科知識。

2.就業形勢較為嚴峻

盡管文物保護行業存在人才緊缺的情況，但文物保護專業畢業生的就業市場并不樂觀。據統計，77%的高校本科項目和 63%的碩士項目反饋應屆畢業生在就業中遇到挑戰，而80%以上的文博單位在招聘中面臨困難。主要問題包括文物保護崗位數量有限、供需不匹配、競爭激烈、薪資水平偏低，以及招聘流程和制度上的限制要求（圖3）。例如，由于招聘專業代碼設置較為狹窄，且用人單位無法直接參與招聘，導致應聘人員的質量難以把控，從而影響了文博機構對文物保護人才的引進。

此外，大約49%的文博機構認為應屆畢業生缺少專業實踐或工作經驗，36%的文博機構認為高校現有文物保護學科體系無法滿足行業的人才培養需求。這些問題在一定程度上限制了文博機構對應屆畢業生的招聘熱情，同時也從側面反映出高校文物保護學科建設、培養模式和教育水平亟須進一步完善和提升。

二、高校文物保護人才培養問題分析

調查顯示，文博機構對高校的培養體系成熟度與健全度評價為“一般”（圖4），凸顯了學科建設的緊迫性。目前，高校文物保護人才培養瓶頸主要集中在學科專業培養定位、教師團隊發展、資助保障機制以及產學研合作等4個方面，文物保護專業師資力量不足、學科資源整合難，加之生源本科專業背景的差異性較大、教材和理論著作的稀缺，進一步增加了文物保護學科專業建設與人才培養難度。

（一）高校文保人才培養定位模糊，應用型人才培養規模不足

高校當前存在學術學位（研究型）、專業學位（應用型）研究生培養趨同的問題。文物保護行業既需要從事科研工作的基礎研究型人才，也需要從事技術研發和保護修復的應用型人才。基礎研究型人才要求扎實的自然科學與工程類學科背景，如化學、物理學、生物學、材料科學與工程、計算機科學等，主要依托學術學位培養；而應用型人才更側重于專業技術能力，主要依托專業學位培養。調研發現，高校文物保護專業畢業生在知識背景和專業技能上與文博機構的實際需求存在差距，畢業生需要較長的在職培訓期才能適應崗位要求（圖5）。學生在文物保護的基礎科學理論、技術規范等方面的知識，以及文物修復技能的培養還需加強（圖6）。

（二）高校文保項目普遍規模較小、師資培養機制較薄弱

目前，文物保護相關專業的師資隊伍建設面臨諸多挑戰。調研數據顯示，28個文物保護專業的平均師資規模為8人，其中超過一半的專業師資不足5人，反映出該領域學術項目整體規模偏小（圖7）。同時存在缺乏系統的教師培養機制、專業教師招聘困難、教師的專業背景相對單一、科研成果的認可與晉升渠道不暢等問題。這種現狀導致教學資源緊張、研究能力受限，從而對教學質量和學科發展產生不利影響，甚至嚴重制約了文物保護專業的可持續發展。因此，加強師資引進，完善教師培養與評價體系，并提升國家層面對該領域的支持，已成為推動文物保護相關專業健康發展的普遍訴求和迫切需求。

另外，文物保護專業教師的背景呈現多元化。結合高校所開設的文物保護專業的特點，本文將相關專業分為文物保護技術類、土木建筑保護類兩大類別。調研統計表明，教師的學術背景主要集中在人文社會科學類、自然科學與工程類以及土木建筑類學科方向。此外，管理學、信息通信、地球科學等學科也占有一定比例（圖8）。這種背景的多樣性為文物保護學科注入了跨學科的視角，但也使得課程設計與教學體系的統一性面臨挑戰。

（三）高校文保方向國家資助力度仍需增強

目前，高校文物保護領域的國家級科研項目資金主要來源于國家自然科學基金、科技部和國家社會科學基金（見表3）。教育部人文社科項目（省部級項目）也為文物保護研究提供了一定的資助。 據統計，在2013—2022年間，國家自然科學基金每年資助約20個項目，涵蓋面上項目、青年基金和地區科學基金等不同類型，歸類于建筑/土木工程、信息科學和地球科學等領域（圖9）。約34%的項目依托數學、物理、化學、生物和材料等學科，這也充分反映出文物保護的跨學科特性。

從經費規模來看，科技部的資助力度最大，尤其在2019—2022年間，年均撥款達到1.73億元，支持了多項國家重點研發計劃。教育部人文社科項目和國家社會科學基金的年均資助數分別為約4.7項和1.6項。在教育部人文社科項目中，文物保護項目多集中在交叉學科和藝術學領域。國家社會科學基金則主要通過考古學科目進行文物保護項目的申報，在2024年啟動文化遺產保護傳承研究專項申報，特別加強對文物保護學科建設和人才培養的支持力度。

（四）高校與文博機構產學研聯合不足

加強高校與文博機構在文物保護專業領域的產學研合作，以提升學生的實踐技能，是高校和大多數文博機構達成的共識。盡管這種合作需求普遍存在，實際執行效果卻不夠理想。目前，約50%的高校和36%的文博機構實施了聯合培養計劃，例如企業導師制、實習和在職學位教育，高校對此類合作的需求更為迫切（圖10）。因此，深化高校與文博機構之間的產學研合作已成為學科建設的當務之急，建立互利共贏的合作機制勢在必行。

三、研究生教育階段文物保護學科發展建議

基于調研情況，本文以建設專業學位為目標，提出學科發展建議，以期為文物保護學科的建設改革提供有益參考。

（一）明確學科內涵

進一步明確文物保護學科的核心內容，鞏固其理論基礎，提升文物保護學科的獨立性和專業性，并形成具有自身特征的知識體系與概念體系。文物保護是以文物實體為研究對象，以保護和延續文物及其價值為目的，綜合運用自然科學、技術科學和人文社會科學等多學科知識與研究方法，探尋文物與環境之間的作用規律與機制，研究文物長久保存的科學與技術的一門學科。探究文物實體的物質性質、保存并延續文物價值既是文物保護學科的核心，也是區別于考古學與科學技術史的學科內涵。核心知識應包括文物保護理論與規范、文物病理學與診斷方法、文物保護科學原理、文物保護修復理論與技術等，涵蓋基礎研究、修復技術、工程實施等文物保護全過程。

（二）聚焦文物保護人才培養目標

根據2023年中宣部、國家文物局等13部委聯合發布的《關于加強文物科技創新的意見》，研究生層次的文物保護人才培養應服務于國家文物科技創新的宏觀目標。因此，應緊密結合文博機構對不同專業領域的人才需求，以科學研究型、專業技術型與管理型三類人才為培養目標，制定多類專業人才的培養路徑，以滿足不同職業發展的需求。結合我國文博行業與高校文物保護學科的調研情況，并參考美國、意大利、德國等國的人才培養模式，文物保護學科研究生階段應強化以下三方面知識與能力的培養：1）文物保護理論、技術、規范等核心知識；2）文物材料、病害、保護材料等基礎科學知識；3）文物保護與修復的實操經驗與技能。這對培養方案在落實文物專業知識與技能、理工科基礎科研能力的綜合培養方面提出了更高的要求。

（三）加強產教融合

在課堂教學、專業實習（實踐）與學位論文等環節，深化文博機構與高校在文物保護專業領域的產學研合作，提升學生的實踐技能以及運用理論與知識的能力。尤其是在教學方面，專業必修課應強調文物保護科學與技術的跨學科特性，旨在傳授文物保護核心知識與基礎科學概念，確保學生深刻理解文物保護的原則與規范，全面了解文物材料的特性、常見病害與保護方法，并掌握以化學為基礎的科學理論。通過這些課程，學生不僅能夠建立完整的文物保護學科體系，還能為進一步的專業學習打下堅實基礎。專業核心課程將深入探討文物保護科學、文物保護技術與文物保護管理三個二級學科的關鍵議題，系統講授基礎理論、專業知識及研究方法，以提升學生解決實際問題的綜合素質。專業實踐課需結合學科前沿與文物保護實際，學生可基于自身的學科興趣自主選擇，并在導師指導下于博物館、考古機構或遺產地進行實習。實踐內容包括針對特定材質文物的保護方案設計、科學研究及修復，以及考古遺址展示、區域文化遺產保護和遺產地發展戰略規劃等方面。同時，進行專業學位聯合培養基地建設研究，推廣高校企業雙導師制、實習和在職學位教育等培養模式，明確校外導師評聘標準與責權邊界、建設校外導師和行業專家庫等。建立統一的文博行業準入機制，將專業學位類別與職業資格認證相匹配，以保障高校人才培養方向和質量均與行業需求緊密對接，使畢業生平穩過渡到職場。

（四）建立穩定的科研資助機制

通過強化基礎研究前瞻性、戰略性、系統性布局，加大國家自然基金在交叉學科創新等項目的資助力度、增設國家社會科學基金“文物”相關學科組和提高資助力度等方法，建立和完善文物保護學科持續的科研資助機制，保障穩定的科研產出，穩步提升文物保護領域科學理論深度與技術水平。

[基金項目：國家文物局科技教育司“文物保護學科建設”委托課題（2022-48）]

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（責任編輯：劉瑛楠）