“互聯網+”背景下高校課程思政教學改革研究

摘要：隨著信息技術的飛速發展和互聯網的普及應用，高等教育面臨著新的挑戰和機遇。作為高校課程的重要組成部分，思政教育在培養學生的社會責任感、道德觀念和價值觀方面發揮著重要作用。然而，在“互聯網+”背景下，網絡與新媒體專業的思政教學面臨諸多問題和困境，需要進行相應的改革與創新。本文旨在以該專業為例，探討“互聯網+”背景下高校課程思政教學的改革，為高校教師和教育管理者提供有益的借鑒和指導。

關鍵詞：“互聯網+”；課程思政；網絡與新媒體

引言

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高人才培養質量[1]。高校需緊跟時代步伐，積極推行課程思政刻不容緩。相較于傳統的課程思政，新型課程思政的核心是以課程為依托，通過提取、凝練思政元素和德育內容，以潛移默化的形式融入知識教授與技能培養的過程，達到隱性思政教育的效果[2]。但相較于技術類專業或應用型課程，思政融合上可能會面臨植入生硬、思政教學方法缺乏創新、學生接受度不高等問題。

本文將分析互聯網時代高校網絡與新媒體專業課程的特點和現狀，強調思政教育的重要性。探討該專業課程思政教學改革的理念和模式，并結合當下創新思政教學內容和形式，整合互聯網資源，培養思政素養的方法。旨在為高校教師和教育管理者提供有益的參考，促進課程思政教學的不斷創新和提升。

一、高校網絡與新媒體專業課程思政建設現狀

（一）網絡與新媒體專業課程特點

網絡與新媒體專業課程涵蓋多個學科領域，包括傳媒學、設計藝術、多媒體制作等[3]。這使該專業的學生不僅需具備跨學科的綜合素養，還需要具備創意和藝術的眼光。

網絡與新媒體專業的學生在課堂上會接觸和應用各種數字技術和平臺，同時會大量瀏覽新媒體平臺與檢索網絡信息，因此課程思政尤為重要，除了需要將知識傳授、能力培養和價值引領有效結合之外，還需要加強引導學生正確使用網絡、注重信息真實性和客觀性、遵循道德和法律規范、尊重版權和隱私、注重個人信息安全等[4]。通過對網絡倫理和職業道德的培養，使學生在實踐中樹立正確的價值觀和道德觀念。

（二）課程思政現狀

課程思政的內涵是在課堂教學中將知識傳授與思想政治引領有機結合，提煉課程知識中所蘊含的思想政治教育元素，引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的愛國情懷[5]。盡管各大高校對于課程思政具有極高的重視程度，但是學科的多樣化與課程的多樣性使課程思政走標準化框架套用的道路并不可行，教師在教學過程中對專業知識傳授與思維培養的占比把握不清，導致一些技術類課程或是藝術設計類專業的課堂思政板塊被邊緣化。

同時，網絡與新媒體專業的獨特性使該專業課程在思政教育上面臨以下主要問題與挑戰。

1.課程思政理論與實踐融合不夠緊密

網絡與新媒體行業發展迅速，技術和平臺不斷更新，且該專業注重創意與實戰經驗。但是，課程思政在專業課程的理論與實踐融合方面仍存在不足。一些課程思政內容過于理論化，與實際就業脫節，學生的創新和實際操作能力得不到有效培養，從而導致他們缺乏實踐操作和實際項目經驗。長此以往，可能導致學生畢業后在求職市場上缺乏競爭力。

2.專業課程過于功利化

網絡與新媒體專業要求學生具備較好的信息傳播能力，未來從事職業可能在新媒體領域具有較強的影響力與覆蓋范圍，如果學生在學習和實踐中沒有形成正確的價值觀和社會責任感，身為媒體從業者難以把握輿論導向和信息安全，可能會產生不良的社會影響，甚至可能帶來一定的社會道德風險。

3.教師課程思政素養不足

網絡與新媒體行業發展迅速，對教師的要求較高，要求教師既具備扎實的專業知識和技能，又具備較高的思政教育能力和綜合素養。然而，目前一些高校的師資隊伍建設存在不足，青年教師比重高，他們在思政理論知識和專業實踐經驗方面存在缺失。

首先，體現在思政難以植入實操課程。教師在講授實操性較強的課程，如動態影像制作、非線性編輯等，理論涉及不多，但操作性強的課程，會導致課程偏向單一專業知識的傳授，思政教育難以融入，又或者強行植入，學生產生抵觸心理，課堂效果不佳。

其次，思政程度不深。青年教師捕捉新鮮事物、與時俱進能力較強，在授課過程中，雖能有意識地將實際社會事件、歷史案例或當前熱點問題引入課堂，凸顯網媒專業的與時俱進，但可能存在傳授知識的過程中，沒有明確的價值引導，使學生缺乏正確的價值取向和思想引導。

多種因素影響下，導致教師在評估學生的學習成果時，過分側重于考試成績和知識掌握程度，忽視對學生思想政治素質和社會責任感的評價，減弱課程思政的效果。

4.教學方法和手段的創新不足

教學方法和手段的創新對于課程思政的有效實施至關重要，專業特性要求能夠將課程所學專業知識與行業的發展保持同步。然而，目前一些高校仍然采用傳統的教學形式[6]，導致難以將網媒專業特性與思政良好融合。

首先，實踐教學機會少，使學生未能獲得足夠的實踐機會，雖在課堂上能通過圖文、視頻，甚至教師講述自身企業經歷等形式，描繪或模擬真實場景，并在講解過程中植入課程思政。但相比在真實的媒體環境中學習和鍛煉，效果參半。不僅學生的實際操作能力受到影響，也限制了他們在社會實踐中對理論知識的應用，例如，學生在輿情監管部門實習，盡管得到理論和場景模擬的支持，但學生仍存在不知如何實時動態監測輿情以及面對突發輿情不知所措的問題。

其次，技術應用能力的不足，教室設備條件有限，難以讓新媒體行業最新技術與設備同步進課堂，如演播室、直播間、錄音室、輿情監測等場地所需設備。因此，教師在掌握和運用最新新媒體技術方面同樣存在缺陷，他們既沒有條件進行演示，也難以用語言還原技術場景與設備細節。不僅影響了教師利用新興工具和平臺進行教學內容創新的能力，也阻礙了學生對技術的理解和掌握。

此外，跨學科整合能力的弱項使教育者難以有效地將網絡與新媒體專業與其他學科知識融合，教師和學生在面對復雜問題時缺乏創新思維和解決問題的新視角，限制了課程思政教育的綜合性和發展性。

二、課程思政教學改革的理論探索

在信息時代背景下，網絡與新媒體專業學生應具備信息素養、創新精神和社會責任感，這些理論為網絡與新媒體課程思政教學提供了理論指導。而該行業涉及的信息傳播和處理，則需要學生具備網絡倫理和職業道德意識，這些理論同樣為課程思政教學提供了道德價值觀的指導。

（一）基于“互聯網+”背景的思政教學改革理念

在“互聯網+”背景下，網絡與新媒體課程思政教學應注重培養學生的創新思維和創業能力，使他們能夠在信息技術領域中發揮創造性和創新性。

同時，該行業對社會責任和公共利益的要求更高。因此思政教學應引導學生樹立社會責任感，注重信息的真實性和客觀性，關注公共利益，推動信息化進程與社會進步相結合。

此外，網絡與新媒體行業還具有國際化特點。思政教學應引入跨文化交流和國際視野，培養學生的跨文化交流能力和全球意識，使他們能夠在國際化的網絡與新媒體領域中發展。

（二）“互聯網+”背景下的思政教學模式探索

加強教師隊伍建設，增強團隊力量。高校需要培養一支 具有自覺“育德意識”和較強的“育德能力”的教師隊伍，確保所有課程能夠“同向同行、協同育人”[7]。

增強教師自身學習，提高課程思政能力。可以通過多種途徑提高課程思政育人能力。一方面，利用互聯網資源。學習網絡課程或名校名師的優秀案例講解方法；另一方面，參加各類教學活動。例如，教師工作坊，學校組織教師開展由網媒專業教師和思政教育專家組成的工作坊，討論和研究如何在課程中融入思政教育內容。青年教師以多聽多學習為主；經驗豐富的教師分享教學經驗和案例，探討如何引導學生正確使用網絡平臺以及如何培養他們的創新和倫理意識，從而提高課程思政教學的質量和效果。

創新教學方法和手段。網絡與新媒體課程思政教學應探索創新的教學方法和手段，如案例教學、項目實踐、在線學習平臺等，充分利用互聯網和新媒體技術，提高教學的互動性和參與度[8]。以下將分別闡述：

1.案例教學與項目實踐

教師可選擇與現實生活緊密相關的案例，讓學生分析和討論，從中提取思政元素。作為網媒專業，可在課堂上分析某個熱點事件的媒體報道，討論不同媒體的角度和背后的價值觀。又或是以3—4人小組或團隊形式，制作關于社會問題的微電影或社交媒體活動，鼓勵學生在實際操作中理解和運用思政知識。還可以使用VR和AR技術創建沉浸式學習體驗，模擬新聞發布會，讓學生在虛擬環境中練習發言和應對提問的技巧。

2.整合線上資源與課后拓展相結合

有效地將思政教育融入網絡與新媒體專業的學習過程中。利用學習通、MOOCs、SPOCs等在線學習平臺，如視頻講座、在線測試等，并在課程考核中安排對應的線上學習比例，督促學生自主學習。在課堂上利用學習通發布相關議題，引導學生參與討論，增強參與感和批判性思維。并安排課后視頻觀看和反思，深入學習和理解社會主義核心價值觀和職業道德，體現思政教育的內化于心、外化于行。

3.強化社會責任感和創新精神

教師可以通過行業案例和實踐項目，引導學生關注社會問題、公益事業等，培養學生的社會責任感和創新精神。例如，邀請媒體從業人員植入課堂，給學生帶來行業最新信息，提供媒體相關的實習崗位。學生在課堂或者實踐過程中就能夠接觸到真實的專業工作環境，了解行業的運作和要求，同時也能夠認識到自己在職業實踐中的責任和影響。

4.培養學生的思辨能力和判斷力

互聯網信息多樣復雜，網媒的學生需要具備良好的判斷力和信息抓取能力。教師可以通過課堂互動，幫助他們形成獨立、理性的判斷，避免盲目跟從和誤導。例如，學生以社會話題為切入點，結合網絡信息真實性、版權保護、用戶隱私等倫理問題進行深入分析，并設計并實施相應的措施。

5.培養國際視野和文化素養

當下多個高校網絡與新媒體專業開設了專業英語課程，但也只是單純地運用雙語進行專業知識的講解，且教材中對于講解國際形勢、特點、文化方面很少。因此，對教師案例收集能力、知識拓展能力以及課程思政能力要求更高，教師除了需要將專業知識進行雙語授課，還需在課程中結合國際形勢，帶領學生分析不同政策、文化背景下的媒體實踐和輿論導向。讓學生在了解國際環境的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，在教學中引入國際新聞事件、跨國媒體合作案例等，討論不同國家如何處理相似問題以及這些處理方式背后的價值觀和社會制度，引導學生進行比較分析，培養批判性思維。教師在課堂可選用國際熱點議題，如氣候變化、全球貧困、國際沖突等，引導學生從多角度思考問題，并探討如何通過新媒體傳播正能量和促進公共福祉。

結語

“互聯網+”背景下的高校網絡與新媒體專業課程思政教學改革具有重要的理論和實踐意義。在此背景下，網絡與新媒體專業的課程思政教學應緊密圍繞信息時代思政教育理論以及網絡倫理與職業道德理論展開。同時，基于“互聯網+”背景的思政教學改革應注重創新教學理念和方法，探索適應“互聯網+”時代的思政教學模式。然而，“互聯網+”背景下高校網絡與新媒體專業課程思政教學改革仍然面臨一些挑戰和難題。例如，如何更好地融合課程理論與實踐、平衡專業技能培養與思政教育的關系、加強師資隊伍建設、創新教學方法和手段以及加強校企合作與社會實踐等。解決這些問題需要學校和教師的共同努力，加強溝通與合作，不斷提高課程思政的質量與效果。未來，高校網絡與新媒體專業課程思政教學改革應繼續深化，緊跟信息時代的發展趨勢和技術創新，持續更新教材、方法和手段。同時，加強與網絡與新媒體行業的合作，緊密結合實際工作需求，培養更多具備創新能力、社會責任感和倫理意識的網絡與新媒體專業人才。這樣，才能更好地適應“互聯網+”時代的發展要求，為社會和行業的發展作出積極貢獻。

參考文獻：

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[3]燕道成.新媒體與信息網絡專業人才培養的策略創新[J].湖南師范大學社會科學學報，2013，42（05）：138-144.

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[5]吳珞.大學數學課程思政推進方法初探[J].高教學刊，2020，（04）：72-74.

[6]李燕娟.“互聯網+”背景下應用型本科院校大學數學課程思政教學研究與探索[J].大學，2023，（15）：133-136.

[7]李潔坤，陳璟.大學數學“課程思政”教育教學改革的研究與實踐[J].教育教學論壇，2019，（52）：120-121.

[8]胡文利.如何在網頁設計與制作當中滲透思想政治教學[J].電腦知識與技術，2019，15（35）：134+149.

（作者單位：武漢華夏理工學院）

（責任編輯：袁麗娜）