基于思辨能力提高的小學(xué)語文教學(xué)實踐研究

摘" 要：在小學(xué)語文課程中，教師要針對提高學(xué)生的思辨能力開展多樣化的教學(xué)活動，這樣不僅能夠在教授語文知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科技能，還能進(jìn)一步增強學(xué)生深度思考、質(zhì)疑分析、拓展辨析的意識，使其通過參加各種思辨性認(rèn)知活動，提高思辨能力。對此，文章從教學(xué)優(yōu)化的視角出發(fā)，闡述教師通過開展問答思辨、情境討論、質(zhì)疑思辨、分層思辨等活動，提高學(xué)生思辨能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思辨能力；教學(xué)策略

思辨能力是一種重要的認(rèn)知能力，能夠促使學(xué)生深刻理解學(xué)科知識，清楚知道不同知識之間、知識與生活之間的聯(lián)系，認(rèn)識知識的內(nèi)在含義和實際意義，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為了進(jìn)一步提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，落實課程改革要求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，圍繞思辨能力的提高開展多樣化的教學(xué)活動，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)情設(shè)計有針對性的思辨探究任務(wù)，讓學(xué)生通過完成開放、靈活的問答思辨和情境討論等語文學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)對知識的深刻理解，在質(zhì)疑思考、辨析感悟的過程中真正理解知識，在深化對知識理解的同時，提高學(xué)生的思辨能力。

一、思辨能力的內(nèi)涵

思辨能力指的是學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深度思考與辨析認(rèn)知的能力。在培養(yǎng)這一能力的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散思維、質(zhì)疑思維、批判性思維等，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思辨理解，對相關(guān)理論、相關(guān)現(xiàn)象、相關(guān)問題等進(jìn)行深入研究，在思考、分析的過程中認(rèn)識到事物發(fā)展與聯(lián)系的內(nèi)在規(guī)律，通過解決認(rèn)知沖突，進(jìn)一步了解已有認(rèn)知與現(xiàn)實情況的矛盾之處，從而擺脫思維定式，用全面、發(fā)展的眼光看待事物的變化，真正做到具體問題具體分析，提高客觀認(rèn)知、思辨認(rèn)知的能力。

二、基于思辨能力提高的小學(xué)語文教學(xué)原則

在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力，教師應(yīng)當(dāng)遵循延展性、批判性和突破性原則開展教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生合理運用推理、分析、比較、質(zhì)疑等方法深入探究語文知識，使其在拓展思考、發(fā)散思考、辨析思考的過程中提高思辨能力。

1. 延展性原則

在提高思辨能力的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)遵循延展性原則，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)在知覺與客觀現(xiàn)實進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)，以此來引發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使其能夠運用聯(lián)想思考、辨析思考、延伸推理等方法，對知識與現(xiàn)實進(jìn)行深層感悟，在深度理解語文知識的同時，提高思辨能力。

2. 批判性原則

在提高學(xué)生的思辨能力時，教師應(yīng)當(dāng)遵循批判性原則，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容提出質(zhì)疑，引導(dǎo)他們運用發(fā)散思維、質(zhì)疑思維、比較思維等對語文知識進(jìn)行辨析、探究，深入分析其中的矛盾或沖突，使其通過解答各類探究問題，實現(xiàn)對語文知識的透徹理解，借此提高批判性認(rèn)知能力和思辨能力。

3. 突破性原則

思辨能力提高的重點在于改變學(xué)生的固定思維模式，使其能夠真正擺脫思維定式，正確運用發(fā)展、開放、全面的眼光看待問題，客觀分析自身的認(rèn)知沖突，從而實現(xiàn)對語文知識的思辨性理解。基于此，教師要遵循突破性原則開展語文教學(xué)，給予學(xué)生更多自主思考、自主討論的機會，營造開放、自由的學(xué)習(xí)氛圍境。同時，引導(dǎo)他們結(jié)合已有經(jīng)驗和生活經(jīng)歷對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，從多角度出發(fā)探究知識的內(nèi)涵，進(jìn)而突破思維定式的限制，在透徹理解知識內(nèi)涵的同時，提高思辨能力。

三、基于思辨能力提高的小學(xué)語文教學(xué)策略

為了提高學(xué)生的思辨能力，教師需要對教學(xué)形式和教學(xué)方法進(jìn)行合理優(yōu)化，可以圍繞教學(xué)內(nèi)容開展豐富多樣的思辨類探究活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，鼓勵他們提出質(zhì)疑，使其在探討、質(zhì)疑中提高思辨能力。另外，教師還需要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的真實能力開展分層思辨活動，使其能夠基于原有的思辨能力進(jìn)行發(fā)展與提高，從而提高班級整體的思辨學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1. 優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)，開展多元思辨活動

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指導(dǎo)下，教師需要進(jìn)一步優(yōu)化提高學(xué)生思辨能力的教學(xué)形式，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變以往的被動式學(xué)習(xí)思路，通過開展具有靈活性、開放性、思辨性特點的教學(xué)活動，調(diào)動其主動思考、主動討論的積極性，使其在問答思考、情境分析的過程中逐漸提高思辨能力。

（1）開展問答思辨活動。

在實際教學(xué)中，教師要注重課程教學(xué)的深度，通過有效方式引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的深度思考和深入分析，使其在透徹理解文本內(nèi)涵的同時，提高深度學(xué)習(xí)意識和思辨能力。對此，教師可以圍繞文本內(nèi)容開展互動問答活動，提出具有一定深度的探究問題，讓學(xué)生深入研究文本，結(jié)合已有經(jīng)驗對具體內(nèi)容進(jìn)行辨析思考，從而真正理解文本的深層含義，提高思辨能力。

例如，統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）三年級下冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。寓言故事的特點在于通過講述一個富有趣味性的故事，說明一個道理或闡述一個人生哲理。對此，為了讓學(xué)生更加透徹地理解《陶罐與鐵罐》的故事內(nèi)涵，形成較強的思辨意識，教師可以圍繞課文內(nèi)容開展問答探究活動。首先，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容提出具有一定深意的問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解回答問題，以此來引發(fā)他們的認(rèn)知沖突。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)涵進(jìn)行分析，使其形成正確的認(rèn)知，提高他們的思辨能力。教師可以提出問題：“陶罐與鐵罐之間發(fā)生了怎樣的故事？陶罐對鐵罐的態(tài)度是怎樣的？鐵罐對陶罐的態(tài)度是怎樣的？陶罐和鐵罐分別有怎樣的性格特點？”學(xué)生通過閱讀課文，能夠初步回答上述問題。課文中的描述與學(xué)生印象中的陶罐與鐵罐特點產(chǎn)生了一定的認(rèn)知沖突，如課文中描述的陶罐態(tài)度謙卑，鐵罐態(tài)度傲慢，這說明鐵罐對自身有著更高的定位，而這與現(xiàn)實中人們對待陶制品和鐵制品的態(tài)度不同。針對這一認(rèn)知沖突，教師可以對課文進(jìn)行詳細(xì)解析，讓學(xué)生把陶罐和鐵罐看作不同性格的人，引導(dǎo)他們思考這兩種不同性格的人在現(xiàn)實生活中可能出現(xiàn)的生活狀態(tài)，并結(jié)合自己的分析說明這則寓言故事講述了一個怎樣的道理。《陶罐和鐵罐》闡述了人應(yīng)當(dāng)正視自身的短處，看到他人的長處，做到尊重他人、和睦相處的道理。教師開展問答思辨活動，能夠借助問題使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)他們對課文內(nèi)容的深度思考，使其在透徹理解課文內(nèi)容的同時，提高思辨能力。

（2）開展情境討論活動。

為了降低語文知識的思辨認(rèn)知難度，激發(fā)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)的興趣，教師可以利用多媒體設(shè)備開展情境討論教學(xué)活動，將抽象的、復(fù)雜的語文知識轉(zhuǎn)變成直觀的、形象的多媒體畫面，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生針對情境內(nèi)容進(jìn)行分析與思考，鼓勵他們從多角度出發(fā)，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗對語文知識進(jìn)行深度辨析，使其在透徹理解知識內(nèi)涵的同時提高思辨能力。

例如，統(tǒng)編版教材四年級上冊中的《題西林壁》是蘇軾創(chuàng)作的一首古詩，蘊含著一定的人生哲理。對此，為了讓學(xué)生深刻理解詩中的哲理，提高其認(rèn)知水平和思辨能力，教師可以開展情境討論活動。教師可以先利用多媒體課件播放介紹廬山的視頻，讓學(xué)生對廬山景觀有初步的了解。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩，讓他們結(jié)合釋義理解詩句的表層意思，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻情境對古詩內(nèi)容進(jìn)行深入分析，讓他們根據(jù)日常觀察事物的經(jīng)驗探討詩句的內(nèi)在含義，使其能夠從多角度出發(fā)感悟詩中蘊含的哲理。學(xué)生通過視頻能夠看到不同角度下廬山呈現(xiàn)出不同的樣貌，從而體會到詩人所描述的“嶺”“峰”“各不同”的意境。與此同時，學(xué)生通過分析視頻中的畫面轉(zhuǎn)換，探討“只緣身在此山中”這一詩句的含義，能夠形成跳出事物本身、從多角度客觀看待事物的意識。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多視角對身邊事物進(jìn)行觀察和描述，讓他們進(jìn)一步體會“遠(yuǎn)近高低各不同”的含義，鼓勵他們運用辯證思維深入探討詩句的深層內(nèi)涵，從而明白這首詩所蘊含的人生哲理。作者之所以認(rèn)不清廬山的真面目，是因為正身處于廬山之中，將其同理到現(xiàn)實生活中，可以延伸為“如果一個人認(rèn)不清事件的本質(zhì)，通常是因為正身處其中，如果跳出事件，從不同的角度客觀分析事件，則可以逐漸看清事件的本質(zhì)”這一處世哲理。學(xué)生參與情境討論活動，既能直觀認(rèn)知有難度的知識，又能在情境的啟發(fā)下快速理解知識的內(nèi)涵，形成多角度看問題的意識，提高思辨能力。

（3）開展質(zhì)疑思辨活動。

在提高思辨能力的教學(xué)活動中，教師可以圍繞教材中的課文開展質(zhì)疑思辨學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生針對課文內(nèi)容提出問題，再針對問題進(jìn)行辨析思考，這樣既能啟發(fā)學(xué)生的思辨思維，提高他們的質(zhì)疑能力，又能增強其自主探究課文內(nèi)涵的信心，使其在辨析、探究的過程中提高思辨能力。

例如，統(tǒng)編版教材五年級上冊《憶讀書》這篇課文是冰心創(chuàng)作的敘事散文，她通過回憶童年時期的讀書經(jīng)歷，分享了有價值的讀書經(jīng)驗，表達(dá)了熱愛讀書的情感，以及對讀書的感悟。對此，為了讓學(xué)生真正理解“讀書好，多讀書，讀好書”的含義，提高他們深度閱讀和思辨的能力，教師可以開展質(zhì)疑思辨教學(xué)活動。教師先讓學(xué)生自行閱讀課文，引導(dǎo)他們結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，針對作者的讀書經(jīng)歷提出質(zhì)疑，如“所有空閑時間都用來讀書與‘讀萬卷書，行萬里路’觀點矛盾嗎？‘讀好書’的意思是選擇有意義的書籍來閱讀，但如果不先閱讀如何能知道書中的內(nèi)容是否有益呢？”隨后，教師結(jié)合課文內(nèi)容和生活案例與學(xué)生交流、討論，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的看法，使其通過思辨討論得出合理的答案，加深對作者讀書觀點的理解，真正明白“讀書好，多讀書，讀好書”的現(xiàn)實意義。學(xué)生通過參與質(zhì)疑思辨活動，不僅能啟發(fā)批判性思維，對課文內(nèi)容提出合理的質(zhì)疑，還能在深度分析與討論答案的過程中提高思辨能力，從而深化對課文內(nèi)容的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 尊重學(xué)生主體，開展分層思辨活動

為了提高班級整體的思辨能力，教師需要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重他們的差異化發(fā)展特征，運用分層教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)情開展分層思辨認(rèn)知活動。這樣既能減輕學(xué)困生參與思辨活動的壓力，增強他們深度學(xué)習(xí)的信心，又能滿足不同學(xué)生提高思辨能力的需求，促進(jìn)他們個人能力發(fā)展的同時，提高班級整體的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材五年級下冊《自相矛盾》這篇課文時，教師可以根據(jù)學(xué)情將學(xué)生分為多個層級，再根據(jù)每個層級的思辨能力提高需求布置難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。基礎(chǔ)層級學(xué)生具有一定的思辨意識，但是缺乏自主思辨的能力，教師可以布置自主閱讀與分析課文的任務(wù)，讓其自行閱讀課文，分析矛和盾的特點，研究楚國人口中矛與盾之間的關(guān)系，辯證思考楚國人的表達(dá)是否正確，準(zhǔn)確說出其中的矛盾點，理解矛盾的意思，從而理解課文的深層寓意。提升層級學(xué)生具有一定的思辨能力，能夠自主辨析所見所聞。為了進(jìn)一步提高他們的思辨能力，教師可以開展互動辯論活動，讓其圍繞與“矛盾”相關(guān)的生活案例進(jìn)行話題辯論，進(jìn)一步深化對矛盾的理解，在提高深度學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，提高思辨能力。針對“喝奶茶的生活習(xí)慣與愛運動的生活習(xí)慣是否矛盾？”這一話題，學(xué)生需要思考飲食習(xí)慣與運動習(xí)慣之間的辯證關(guān)系，辯論由不良飲食習(xí)慣所引發(fā)的各種健康問題能否用健康的運動習(xí)慣來改善，辯論人們是應(yīng)該用健康的運動習(xí)慣來保證身體健康，還是應(yīng)該改變不良的飲食習(xí)慣來保證身體健康，辯論兩者之間是否存在矛盾關(guān)系，在辯論的過程中提高思辨能力。教師通過為不同層級的學(xué)生開展難易程度不同的學(xué)習(xí)活動，鼓勵他們自行完成相應(yīng)的辨析式學(xué)習(xí)任務(wù)，既能深化其對課文內(nèi)容的理解，又能使各個層級的學(xué)生提高思辨能力，進(jìn)而提高班級整體的能力培養(yǎng)效果。

綜上所述，為了進(jìn)一步增強思辨能力提高教學(xué)的有效性，教師需要對教學(xué)方法、教學(xué)模式進(jìn)行合理優(yōu)化，既要思考如何用教材中課文的深層內(nèi)涵引發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)他們的思辨能力，又要考慮到班級學(xué)生的差異化成長特點，通過開展難易程度不同的學(xué)習(xí)活動，提高不同層級學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

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