基于評價反饋的混合式一流課程閉環建設探索

摘" 要：評價反饋是實現混合式一流本科課程閉環建設和高水平建設的關鍵環節。該文針對混合式一流本科課程迭代建設的內在需求，提出一種基于產出導向理念與評價反饋思想的混合式課程閉環建設構架，建立涵蓋課程整體建設情況、課程教學實施情況及課程目標達成情況等3個維度、14個二級評價指標及58個三級評價指標的混合式課程評價體系，并應用案例課程對所構建的基于評價反饋的混合式課程閉環建設方法及混合式課程評價體系進行實踐驗證。

關鍵詞：混合式課程;評價反饋;評價體系;閉環建設;持續改進

中圖分類號：G642" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）05-0037-04

Abstract： Evaluation feedback is a key link in achieving closed-loop and high-level construction of hybrid first-class undergraduate courses. In this paper， a closed-loop construction framework for hybrid first-class undergraduate courses was proposed based on the output-oriented concept and evaluation feedback concept， in response to the inherent needs of iterative construction of hybrid first-class undergraduate courses. A hybrid course evaluation system has been established， covering three dimensions： overall course construction， course teaching implementation， and course goal achievement， with 14 secondary evaluation indicators and 58 tertiary evaluation indicators. And the case course was applied to verify the closed-loop construction method and evaluation system of the hybrid course based on evaluation feedback.

Keywords： hybrid course; evaluation feedback; evaluation system; closed-loop construction; continuous improvement

課程是高等教育的根本問題、人才培養的核心要素，也是落實“學生中心”理念與“立德樹人”理念的關鍵環節[1-2]。課程的建設質量直接影響著高校專業人才培養的質量和水平[3-4]。混合式課程融合了傳統課堂教學和網絡數字教學的優點，能夠充分發揮學生的主體性與教師的主導性，有利于提高課程的教學效果和建設質量[5]?；旌鲜秸n程的迭代建設是一個多方面、多層次的需求驅動、持續改進過程，要求教育者不斷地評價、調整和創新，以確保課程的建設質量、實施效果及目標達成。本文基于混合式課程迭代建設的內在需求，提出了一種基于產出導向理念和評價反饋思想的混合式課程閉環建設構架，建立了一個涵蓋課程整體建設情況、教學實施情況及課程目標達成情況3個維度的混合式課程評價體系，其中包含了14個二級評價指標、58個三級評價指標。

一" 產出導向的課程閉環構架

基于產出導向的課程閉環建設體系構架，如圖1所示，包括課程目標制定和課程閉環建設兩個模塊。其設計思想源自于工程教育認證理念[6]，在綜合考慮多元需求的基礎上制定課程目標，以課程建設的成效作為評價主體，并將評價結果反饋至課程建設的各個環節，進而現實課程的閉環建設和持續改進。

（一）" 制定課程目標

課程目標的準確制定是混合式課程閉環建設體系的一個關鍵環節，主要涉及到培養目標、畢業要求、課程思政、“兩性一度”和企業調研等方面。課程目標首先須與本專業的人才培養目標、畢業要求相吻合，要求能夠支撐起相關的畢業要求指標點，再由畢業要求指標點支撐著培養目標的達成[7]。其次，課程思政是課程實現立德樹人任務的根本保障，課程目標應結合課程內容特點，融入課程思政的元素，實現課程的知識傳授與價值引領相統一。同時，課程目標制定時，應結合學校、專業及生源的特點，綜合考慮好課程教學內容的高階性、創新性和挑戰度，使得課程目標與“兩性一度”相符合[8]。此外，課程目標制定須與行業、企業的發展趨勢及需求相一致，通過企業調研掌握專業領域技術的發展動態和人才需求，使得課程目標貼近國家、社會的實際需求。

（二）" 課程閉環建設

課程閉環建設模塊，包括課程目標、內容體系、教學資源、教學實施及課程評價5個環節。其中，課程的內容體系應涵蓋課程目標所涉及的全部內容，并將各個課程內容知識點連成線、構成網，形成知識圖譜，對課程目標形成全面、有效支撐;教學資源包括線下教學資源、線上教學資源、實驗教學資源及校外實踐資源等，豐富、實用的教學資源是支撐課程目標達成的重要保障;教學實施包括教學方案設計、課堂教學實施、線上教學實施、實驗教學實施及混合教學實施等，優質、高效的教學實施是實現課程目標的關鍵環節;課程評價包括課程整體建設情況評價、教學實施情況評價及課程目標達成情況評價等，切實、合理的全過程、全方位評價體系是課程建設質量的反饋和證明環節，評價結果將及時反饋至課程目標、內容體系、教學資源、教學實施等各個環節，對課程質量的持續改進和迭代建設具有重要意義。

二" 混合式課程評價體系構建

基于產出導向的課程閉環建設構架，創建了混合式課程的全過程、全方位評價體系，如圖2所示。該評價體系由課程評價模型（指標與權重）、課程評價核心及課程評價結果反饋三個模塊組成。

課程評價模型（指標與權重）模塊主要針對課程評價體系中的一級、二級和三級指標的設定問題，明確評價主體、各個指標的權重及評價結果的計算方法等內容。

課程評價核心模塊包含課程整體建設情況、教學實施情況及目標達成情況3個維度。課程整體建設情況評價主要聚焦課程目標的合理性、課程內容的優越性、課程資源的豐富性等，具體涵蓋課程目標、內容體系、線上資源、線下資源、實驗條件及師資隊伍等六個方面。教學實施情況評價主要考慮教學手段的多樣性、教學方法的創新性、教學組織的有效性等，具體包括教學設計、線上教學、線下教學及混合教學等四個方面。課程目標達成情況評價主要涉及課程考核的方式與方法、課程目標的達成與分析、調研反饋的建議與意見等，具體包含期末考試、實踐考核、過程考核及問卷調研4個方面。

課程評價結果反饋模塊旨在整合課程評價模型與課程評價核心模塊的內容與數據，計算獲取可靠、有效的課程評價結果，同時將評價結果及時反饋給課程建設管理部門和課程教學團隊，以便于課程問題的整改及質量的持續提升。

三" 混合式課程閉環建設實踐

下面以筆者所在學?；旌鲜奖究普n程汽車發動機管理系統為例，對上述所建立的混合式課程閉環建設構架和課程評價體系進行實踐應用驗證。

（一）" 構建整體建設情況評價指標體系

課程整體建設情況包括課程目標評價、內容體系評價、線上資源評價、線下資源評價、實驗條件評價及師資隊伍評價6個二級評價指標。依據每個二級評價指標具體情況設定其所涵蓋的若干三級評價指標。例如：課程目標二級指標細化為“符合社會發展需求”“符合學校辦學定位”“符合專業培養目標”“能夠支撐畢業要求達成”“體現課程兩性一度”“嵌入課程思政元素”等三級評價指標。

（二）" 構建教學實施情況評價指標體系

課程教學實施情況包括4個二級評價指標：教學設計評價、線上教學評價、線下教學評價及混合教學實施評價。同樣，每個二級評價指標設定若干三級評價指標。例如，線上教學評價二級指標細分為“線上教學平臺友好且便捷”“學生線上學習任務完成情況”“學生線上學習單元測驗情況”“學生線上過程考核情況”“線上資源與課程內容相吻合”“教師線上組織教學活動效果情況”“教師線上參與交流和答疑效果情況”等三級評價指標。

（三）" 構建目標達成情況評價指標體系

課程目標達成情況一級評價指標包括期末考試評價、實踐考核評價、過程考核評價及問卷調研評價4個二級指標，采用定量評價和定性評價相結合的方式。其中，期末考試、實踐考核和過程考核采用定量評價方式，基于工程教育認證理念，依據每位學生的期末考試、實踐考核及過程考核的各項分值及其所支撐的課程目標情況計算得到各個課程目標的達成度數值;問卷調研評價與考核方式評價采用定性評價方式，由學生、教師及專家對課程目標達成情況、考核方式的合理性及考核內容的合理性等進行定性評價給出評價結果。

（四）" 建立評價模型和評價指標權重矩陣

依據上述的（一）—（三）構建混合式課程評價體系，其中設定一級評價指標3項，二級評價指標14項，三級評價指標58項。運用層次分析法與一致性檢驗法計算各評價指標的權重，見表1[9-10]。

（五）" 混合式課程評價體系閉環實施分析

本次研究邀請了4位管理人員、6位專業教師、5位教育專家和5位企業專家參與各級評價指標的評分環節。評分表中模糊集的評語包括{優秀，良好，中等，及格，不及格}，相應的分值分配為{（5，4），（4，3），（3，2），（2，1），（1，0）}，對評分表中的二級和三級評價指標進行評分并計算出平均值，統計得出每一項的綜合得分。以二級評價指標為例，各個維度得分情況，見表2。

根據表2的數據顯示，結合專家評分和權重計算，課程評價的總分為4.28，所對應的評語等級為優秀，這表明課程目前的建設質量符合預期，但仍有較大提升空間。同時，可以看到二級評價指標中的“線上資源評價”“實驗條件評價”“實踐考核評價”及“線上教學評價”的分值相對較低，說明這些方面后續須進行認真分析、改進及完善。通過三級指標分值能夠得到更為細化的反饋信息，例如：雖然二級指標“課程目標評價”得分較高，但其三級指標“嵌入課程思政元素”分值偏低;二級指標“線上資源評價”的三級指標“線上資源更新速度快”分值偏低;二級指標“實驗條件評價”的三級指標“實驗信息化水平較高”分值偏低等?；谒⒌恼n程閉環建設體系，將評價結果及時反饋至課程目標、內容體系、教學資源、教學實施等各個環節，形成課程的持續改進和迭代建設計劃如下。深入分析、整合課程思政元素，并將思政要求嵌入到課程目標中;聚焦發動機管理系統技術發展趨勢，加大線上課程資源開發力度與更新速度;建設虛擬實驗平臺并與線上、線下教學相結合，提高課程實驗信息化水平;改進實踐考核方式，將“兩性一度”要求融入實踐教學和考核。

四" 結束語

本文聚焦基于評價反饋的混合式課程閉環建設方法，提出了一種基于產出導向理念的混合式課程閉環建設構架，建立了涵蓋混合式課程3個維度、14個二級評價指標及58個三級評價指標的混合式課程評價體系，并以實際課程為例開展了實踐應用驗證。結果表明，所提出的混合式課程閉環建設構架和評價體系能夠有效獲取課程目標、內容體系、教學資源、教學實施等各個環節所存在的問題，并將問題及時反饋至課程建設的各個環節，以便于課程質量的持續改進和迭代提升。

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基金項目：教育部產學合作協同育人項目“汽車類應用型本科實踐鏈構建與研究”（240701618184119）;江蘇高校哲學社會科學研究項目“基于評價反饋的應用型本科混合式課程創新研究”（2022SJYB1301）;江蘇省高等教育學會評價委員會立項課題“應用型本科混合式一流課程評價體系構建與研究”（78）;江蘇理工學院教學改革與研究項目“汽車類專業混合式課程建設理論創新與實踐研究”（11610912301）

第一作者簡介：王奎洋（1979-），男，漢族，江蘇濱海人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為汽車類專業教育。