高校生態環境類課程思政現狀分析與思考

摘" 要：為深入挖掘高校生態環境類課程中天然蘊含的生態文明思想等重要思政內涵，推進“大思政課”建設和落實立德樹人的根本任務。通過系統梳理高校生態環境類課程在思政元素發掘融入和教學方式創新改革等方面取得的經驗成果，深入剖析當前在生態環境類課程思政中存在的問題，并總結和提出相應的解決和整改建議。整理發現，當前生態環境類課程思政仍存在對其真正內涵認識不明，融入與教育方式過于生硬等問題。為此提出高校生態環境類課程思政建設的提升路徑，重點包括三方面：完善教學頂層設計，完整深刻闡述生態文明思想;構建生態環境類課程思政體系，加強生態環境通識課建設;設定科學的育人評價機制，不斷擴大教學成效輻射面。

關鍵詞：課程思政;生態環境類課程;生態文明思想;教學頂層設計;課程思政體系;評價機制

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）05-0059-05

Abstract： In order to dig deeply into the important ideological and political connotation such as the ecological civilization thought naturally contained in the ecological environment courses in colleges and universities， promote the construction of \"big ideological and political courses\" and implement the fundamental task of cultivating virtues and people. Through systematically sorting out the experience results obtained in the exploration and integration of ideological and political elements and the innovation and reform of teaching methods of ecological and environmental courses in colleges and universities， the current problems existing in the ideological and political development of ecological and environmental courses are deeply analyzed， and the corresponding solutions and rectification suggestions are summarized and put forward. It is found that there are still some problems， such as unclear understanding of the true connotation of ecological environment courses and too rigid integration and education methods. Finally， this paper puts forward the improvement path of ideological and political construction of ecological environment courses in colleges and universities. And it focuses on three aspects： improving the top-level design of teaching， fully and profoundly expounding the idea of ecological civilization; constructing the ideological and political system of ecological environment courses， strengthening the construction of ecological environment general courses; setting up a scientific educational evaluation mechanism and expanding the radiant surface of teaching effect continuously.

keywords： curriculum ideology and politics; ecological environment courses; ecological civilization thought; top-level teaching design; curriculum ideological and political system; evaluation mechanism

課程思政是高校立德樹人教育改革的重要舉措，通過充分用好課堂教學“主渠道”，把握大學生成長教育的關鍵時期，實現知識傳授和價值導向有機結合，同步實現知識傳授、價值引領、能力提升[1-2]。2020年5月，教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》指出全面推進高校課程思政建設，各類課程需要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[3]。2022年7月，教育部《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出各地各校要加強以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程群建設。因此，各學科需要圍繞核心目標，找到角色，發揮自身特色，協同共建高校課程思政體系，實現全方位育人。

習近平生態文明思想是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，也是課程思政教學內容的設定要求。從黨的十七大首次提出“建設生態文明”到十八大將生態文明建設納入“五位一體”總體布局，“綠水青山就是金山銀山”重要論斷深入人心，“新發展理念”將“綠色”作為關鍵內容。黨的十九大提出“美麗中國”是社會主義現代化建設的目標，建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計，二十大明確“人與自然和諧共生”為中國式現代化的基本特征。我國進入了經濟社會發展全面綠色轉型、實現生態環境質量改善由量變到質變的關鍵時期。高校學生是否全面準確理解認識習近平生態文明思想，關系社會生活中的環保意識，更關系各學科開展科研學習工作的理念支撐，從而決定國家綠色發展和生態文明建設質量。高校應當肩負起傳播習近平生態文明思想的時代使命，為學生扣好“生態理念”第一顆扣子。

生態環境類課程天然蘊含“習近平生態文明思想”思政內涵，又能夠延伸出家國情懷、唯物辯證、艱苦奮斗和創新精神等豐富思政元素，是建設以習近平生態文明思想為核心的課程思政的主要陣地，是構建高校課程思政體系和推進“大思政課”建設的關鍵一環。自2016年課程思政目標提出以來，全國高校圍繞生態環境類課程思政建設開展了大量理論研究與教學實踐，結合課程特色，在思政元素發掘融入與教學方式創新方面形成了具有建設性的經驗成果。高校生態環境類課程思政處在由初步探索向全面推進轉變的關鍵階段，為保障持續高質量發展，需要汲取先進經驗，同時系統分析當前問題，明確提升路徑，在課程案例“多點開花”的基礎上形成普適性方案，推動生態環境類課程思政“共同繁榮”。

一" 高校生態環境類課程思政建設現狀

（一）" 開設課程

通過文獻調研分析了2019年以來129份高校生態環境類課程思政建設案例，案例基本涵蓋專業各類主要課程，既包含面向生態環境類專業學生的課程：環境科學與工程進展和環境工程專業導論等專業導論課、環境化學和環境微生物學等專業基礎課、大氣污染控制工程和水污染控制工程等專業核心課、環境工程專業實踐類課程，又包含面向全校學生開設的環境污染與健康和人類與環境等生態環境類通識課，說明生態環境類專業課程普遍契合課程思政建設要求，教學資源具有天然優勢并得到較為充分的挖掘。然而，課程思政建設的依托課程不均衡，現有建設案例集中在專業課程，通識課程思政建設案例僅占比3%，受重視程度和建設力度不足，仍有很大發展空間。

（二）" 思政元素發掘

生態環境類課程直接蘊含生態文明思政內涵并貫穿教學全過程，結合專業理論知識、創新技術應用和環境治理案例等能夠進一步延伸出豐富的思政元素，歸納為理想信念、精神品質、思想意識三類（表1）。可見，生態環境類課程思政在具有傳播習近平生態文明思想核心功能之外能夠讓學生獲得全方位的價值引領。

（三）" 思政元素融入

思政元素融入課程教學的方式關鍵在于有機科學，實現潛移默化、潤物無聲的育人效果[4]。設計含有思政內涵的經典案例，在知識傳授的同時隱性植入價值塑造，是思政元素融入的可行方式與必然要求[1]。生態環境類課程應緊密結合生態環境專業特色和課程特點，發揮學科優勢，恰當選取通俗易懂案例，引起學生共鳴，提高學習興趣，實現立德樹人。當前，高校生態環境類課程思政教學案例取材來源可分為十類：①我國生態環境保護歷程、污染現狀、重大治理行動與偉大人物事跡[5-6];②我國生態環境最新時政大事、相關重要論述、政策文件、法律法規與標準規范[7-8];③生態環境領域國內外科學研究與工程應用的最新進展、我國環保關鍵核心技術發展歷程以及對世界的貢獻[9];④國際國內生態環境公害事件、啟示與治理成效[10];⑤國際生態環境主題會議、相關公約以及中國參與全球環境治理的理念與行動[11];⑥生態環境相關職業中的先進人物范例或反面警示案例;⑦中國古代可持續發展思想和中國傳統文化蘊含的生態學思想[12];⑧高校所在區域特色環境保護工程案例或重大需求[13]。⑨結合高校學科特色的環境治理故事、科研成果轉化案例、任課教師課題組最新研究成果[11]。⑩專業知識原理或案例中蘊涵的哲學思想[9]。

思政元素種類豐富，來源廣泛，如果缺少系統性設計規劃，很容易造成思政知識傳授的“碎片化”，不能引起學生重視。只有加強課程思政教學“整體性”設計，才能讓學生收獲價值引領的完整體系，從而扎實提升課程思政育人成效[14]。這需要授課教師帶有全局性眼光思考課程設計，充分結合課程特點，系統梳理恰當的思政元素與相應教學案例，編制具有專業知識和思政元素雙主線的課程大綱。調研的生態環境類課程思政建設案例中，37門課程提出了思政元素與教學案例對應融入每個知識章節的詳細方案，占全部案例的29%。

（四）" 教學方式創新

教學方法的創新應用是打通思政知識傳授“最后一公里”的關鍵，也是提升學生學習興趣的“活化劑”[15]。當前，生態環境類課程思政在教學方式創新方面的成果可分為四類：新形式授課教學、互動式引導教學、探索式啟發教學、實踐式感知教學。不同的教學方式又可以在一堂課中合理搭配，相互組合，形成混合式創新教學模式，實現“1+1gt;2”的教學效果。

1" 新形式授課教學

充分利用互聯網新技術、信息化新平臺，或邀請校外專家進行授課，以喜聞樂見的新體驗契合學生興趣點，增強學習沉浸感，拓寬學生知識面，增強記憶深刻度。例如，通過多媒體平臺播放生態環境相關紀錄片與短視頻，直觀生動，便于接受[16]。利用線上慕課平臺，組織學生線上自學汲取知識，形成思考[17]。借助動畫演示等軟件技術，形象講授難懂知識，便于思政元素與專業知識有機互融[17]。邀請科研工作者或工程師參與課堂授課，拓展視野，解答學生關心的問題[18]。

2" 互動式引導教學

通過生態環境案例提出問題，引導學生帶著問題思考，激發思考積極性與思維發散性，現場開展課堂研討、小組討論或現場辯論，在學生思考并分享觀點后展開講解，容易留下深刻印象[9]。及時捕捉學生學習動態，提高思政教育親和力，通過設計調研問卷收集意向反饋，關注全體學生的課程接受程度，最大收獲與印象最深刻的思政知識，獲取建議，持續改進課堂教學[10]。建立長效交流機制，教師與學生在課后保持聯系，拉近距離，引導成長，為學生解答職業發展等各方面問題，持續關注學生成長變化[19]。

3" 探究式啟發教學

將思政內容融入課后思考題、平時作業或研究課題，啟發學生在分析生態環境相關問題的同時凝練思政價值。通過自主或分組查找資料、考察調研，在主動獲取信息的過程中加深理解，全面提高信息獲取能力、綜合分析能力與解決問題能力。以論文報告或課堂匯報作為成果展示，翻轉課堂，提高學生團隊協作能力、成果匯總和表達能力。

4" 實踐式感知教學

通過實踐教學融入思政元素，能夠增強學生切實感知生態環境可持續技術前沿，更好地認識生態環境現狀和發展趨勢，全面提升保護環境與資源循環利用的意識。實踐方式包括：①生態環境主題展覽館參觀學習;②校企合作開展工業企業實習;③自然保護區、濕地公園等生態示范區參觀;④實驗室或科技成果轉化示范基地參觀學習;⑤生態環境治理偉大事跡地址考察學習;⑥結合黨團活動或借助環境學院平臺引導學生參與環境保護相關宣傳教育、考察調研、環境維護等社會實踐活動。

二" 高校生態環境類課程思政問題思考

（一）" 缺少對習近平生態文明思想的完整深刻闡述

習近平生態文明思想提出了完善的生態文明思想體系，形成了面向綠色發展的四大核心理念，涵蓋人與自然和諧共生的新生態自然觀、“綠水青山就是金山銀山”的新經濟發展觀、山水林田湖草是一個生命共同體的新系統觀、良好生態環境是最普惠民生福祉的新民生政績觀。當前，生態環境類課程思政建設案例雖然能夠將習近平生態文明思想納入思政內容，但普遍缺少對其完整深刻的闡述，容易使學生的理解浮于表面。只有全面準確認識理解習近平生態文明思想，才能真正從整體上把握習近平新時代中國特色社會主義思想，用綠色發展理念指導自身行動，助力人與自然和諧共生的美麗中國建設。當前，習近平生態文明思想的宣傳主要依靠社會媒體，而高校是不可忽視的重要力量。高校本身具有的育人特性有助于學生在價值觀養成時期加深對習近平生態文明思想的重視程度和學習深度，有助于形成系統性完整性生態觀。因此，需要通過完整深刻闡述習近平生態文明思想，將高校生態環境類課程打造為習近平生態文明思想傳播的主陣地。

（二）" 生態環境類課程思政體系有待構建

當前，生態環境類課程思政建設案例在思政元素挖掘融入與教學設計過程中僅聚焦于自身課程特點，追求思政元素挖掘的全面性，但課程之間缺少協同配合。生態環境基礎知識在各門課程中相互交織，部分知識點或經典案例會在多門課程中出現，如果不能站在整體視角看待生態環境類課程思政建設，很容易造成相同的思政元素在多門課程重復出現，從而導致一門課程“特色鮮明”，但多門課程“千篇一律”的情況。學生反復接收相同內容的思政知識，不僅會凸顯思政知識融入的刻意性，更會導致聽覺疲勞，嚴重影響學習興趣和思政育人效果。

（三）" 生態環境類通識課程思政有待加強

生態環境類通識課程是面向全校學生開設的課程，授課內容涵蓋生態環境的各個方面，貼近生活，具有通俗易懂的特點，是開展課程思政的良好載體。通過生態環境類通識課開展課程思政，能夠讓以習近平生態文明思想為核心的思政理念不僅在環境學院“枝繁葉茂”，更能“扎根”于全校園，有助于形成“自覺保護生態環境，自發弘揚生態理念”的日常行為習慣。不同專業學生運用牢固樹立的生態理念指導自己所在領域的學習、科研和工作，有助于各行業推動綠色轉型發展，真正落實新發展理念。當前，生態環境類通識課程思政建設案例僅占調研總數的3%，未能得到足夠重視，進度滯后，亟待加強。

（四）" 思政元素融入育人評價機制有待明確

將思政元素納入學生評價范疇是衡量思政育人成效的重要舉措，也是課程思政教學改革的重要環節。當前已有多數生態環境類課程思政建設案例將思政元素納入學生評價。例如，通過課堂發言和小組討論反映學生的積極性、奉獻精神和團隊協作能力;通過課堂匯報或課程論文中思政相關詞匯的表達反映學生的價值提升;通過學生自評和互評反映學生之間的了解認知。以上舉措通過豐富優化評價形式，能夠在一定程度上反映學生的思政價值情況，但仍然缺少設置思政元素參評比重的科學嚴謹標準，仍然缺少基于生態環境類專業特點的評價方式。

三" 高校生態環境類課程思政提升路徑

（一）" 完善課程思政教學頂層設計

生態環境類課程思政教學頂層設計完善路徑包括制定科學性整體性課程思政教學大綱與完整深刻闡述習近平生態文明思想。在課程思政教學大綱制定方面，一是要將以習近平生態文明思想為核心的思政元素貫穿教學全過程，在專業育人目標的基礎上提出思政育人目標，將思政育人理念具體化。二是要教學團隊開展充分調研與教學研討，充分結合授課內容、實踐教學、學校資源等，挖掘出符合課程特點的思政元素并建立教學案例資源庫，不求數量多、種類全，但求特色足、質量高、效果好。將思政元素與教學案例科學精準有機融入課程教學每一章節形成完善的課程思政教學大綱，讓教師備課有據可循，確保思政知識的傳授完整準確，學生思政價值的形成系統全面。三是科學設計教學進度與規劃安排，必要時根據思政內容調整專業知識教學順序，在教學大綱固定教學內容的基礎上為最新時事留出空間。在完整深刻闡述習近平生態文明思想方面，首先任課教師要通過講座培訓、邀請思政教師和校外專家共同備課等方式，系統學習掌握習近平生態文明思想內涵，深刻理解四大核心理念。其次要將完整的習近平生態文明思想進行合理分解，有機融入課程章節，在教學中既展現重要論述內容，又講解相關論述與國家建設背景、經濟發展、社會民生等領域的聯系，還可以通過讓學生思考相關論述與自身生活和專業學習的聯系與指導意義，加深理解。

（二）" 構建生態環境類課程思政體系

在課程思政建設示范案例的基礎上，進一步加強多門課程思政建設，逐步構建生態環境類課程思政體系。面向全校學生，要提升生態環境類通識課程思政的建設力度。首先學校與學院層面需要加強重視程度，選派兼具教學水平和思政水平的優秀教師擔任課程負責人，不僅讓生態環境類通識課有“科普”性質，更要高點站位，具備傳播習近平生態文明思想的責任使命意識。思政內容重點聚焦習近平生態文明思想完整深刻闡述、保護生態環境和資源節約利用意識的價值塑造。其次要加強宣傳引導，提高學生認識與選課興趣，通過增設課程或擴大課堂規模拓寬授課面，有力增強以習近平生態文明思想為核心的思政元素的傳播廣度。面向生態環境類專業學生，要通過專業課程深挖更加豐富全面的課程思政元素，特別注重不同專業課之間的思政元素與培養目標的協同聯系。學院層面需要全局性眼光統籌生態環境類專業課程思政建設，可以建立課程思政重點建設課程群。任課教師適時開展集體備課，又可以聯動其他高校的課程思政教師開展教學研討。其中各門課程需要結合自身特點選取恰當的思政元素和教學案例，也可以針對同一教學案例進行不同角度的思政元素闡述，課程之間又能將思政元素模塊和育人目標有機統一，組合形成完整的思政育人體系。

（三）" 探究科學完善的思政育人評價標準

科學開展課程思政育人評價，需要側重學生的價值塑造與行為方面的提升，又需要將思政評價模塊有機融入課程育人評價體系當中。一方面要圍繞教學目標和課程特定思政元素科學設置評價指標，通過研究、研討、調研等方式合理設置思政評分所占比重，通過課后作業創新、試卷創新和期末研究課題創新等方式有機融入思政知識相關思考題，為學生在行為意識和價值理念方面的表達提供渠道。另一方面要設置長效評價機制，任課教師通過和學生保持長期練習、定期回訪、問卷調研等方式持續關注生態環境類課程思政對學生的課后影響，例如學生參與生態環境相關社會實踐等活動的積極性是否得到提升，學生開展科技競賽或科學研究時是否更多考慮并運用到生態環境保護和資源循環利用的理念，生態環境類專業學生是否能夠提高本專業的學習興趣、課堂表現積極性和專業知識內容考試成績等。另外，要合理運用育人評價結果，綜合利用評價結果和面向學生的調研反饋持續優化課程設置，不斷提升育人成效。

四" 結束語

高校需要利用好生態環境類課程蘊涵習近平生態文明思想內涵的天然思政優勢，將其打造為宣傳弘揚以習近平生態文明思想為核心的思政育人主陣地，全面推進高校課程思政體系建設并落實立德樹人根本任務。任課教師、學院層面、高校聯動共同發力，在思政元素、案例載體、教學創新取得的經驗成果之上，繼續完善教學頂層設計，完整深刻闡述習近平生態文明思想，構建生態環境類課程思政體系，加強生態環境類通識課程思政建設，探究科學思政育人科學評價標準，不斷提升育人成效。充分發揮高校生態環境類課程育人力量具有廣闊前景：有望全面引領學生自覺踐行綠色低碳健康的生活方式，自主貫徹綠色轉型發展理念，自發成為生態環境保護和資源循環利用意識的傳播者，推動習近平生態文明思想由高校課堂走向社會，在社會蔚然成風，助力國家經濟社會高質量轉型發展，快速建設“人與自然和諧共生”的社會主義現代化美麗中國。

參考文獻：

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基金項目：2021—2022年同濟大學課程思政教學改革專項研究課題“生態環境類通識課課程思政教學設計與實踐——以《環境健康危害與防護》為例”（KCSZ-B-20210303）

第一作者簡介：吳德禮（1977-），男，漢族，山東濰坊人，博士，教授，副院長，博士研究生導師。研究方向為工業廢水處理與資源化。