以勞動精神為引領的創新創業教育推進機制構建

摘" 要：作為涵養大學生全面發展的重要精神，勞動精神與創新創業教育在精神內核上高度統一、在培養目標上協同發展、在教育內容上深度融合。堅持以勞動精神為引領，對應當前創新創業教育難點問題，從教育目標、教育內容、教育環境和教育評價四個維度，構建新時代大學生創新創業教育推進機制，對于實現創新創業教育高質量和可持續發展具有重要意義。

關鍵詞：人才培養;創新創業教育;勞動精神;勞動實踐;推進機制;協同發展

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）05-0068-04

Abstract： As an important spirit for the comprehensive development of college students， labourspirit and innovation and entrepreneurship education are highly unified in terms of spiritual core， synergistic in terms of cultivation goal and deeply integrated in terms of educational content. Adhering to the spirit of labour as a leader， corresponding to the current difficulties in innovation and entrepreneurship education， this paper constructsa mechanism innovation and entrepreneurship education for college students in the new era from the four dimensions of educational objectives， educational content， educational environment and educational evaluation. It is of great significance to achieve high-quality and sustainable development of innovation and entrepreneurship education.

Keywords： talent training; innovation and entrepreneurship education; Labor spirit; Labor practice; promotion mechanism;coordinated development

隨著新一輪科技革命的迅猛發展，高等教育創新創業人才培養蓬勃開展，越來越多新時代大學生投身創造性勞動和創新創業實踐。黨的二十大報告強調，要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動。作為科技創新的生力軍和人才培養的集散地，高校要著力培養拔尖創新創業人才，依托創造性勞動完成基礎研究、原始創新和關鍵核心技術攻關。

勞動是人類社會存在和發展的基本要求。勞動實踐是人的本質活動，勞動創造了人本身，在勞動過程中凝結形成的勞動精神是大學生成長成才不可或缺的精神品質與職業素養，對于高校創新創業教育活動的開展起著重大引領作用。以勞動精神為引領探索創新創業教育推進機制構建的具體路徑，是各高校落實人才強國戰略和實現高水平科技自立自強的必要選擇。

一" 勞動精神與創新創業教育的內在邏輯關系

（一）" 強調價值引領，在精神內核上高度統一

“勞動精神是人類追求自由和全面發展所必需的精神品質和核心價值”[1]，其“內化為勞動者的品質素養、外化為勞動者的行動表現，在勞動實踐中發揮著重要的價值引領和能量支撐功能”[2]，體現了以勞動實踐為基礎的行為和價值取向，是個人與社會共同遵循的道德規范和價值兼容。國家高度重視勞動精神培育，習近平總書記強調，“必須牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念”[3]。要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動[4]。尤其在新時代背景下，科技迅猛發展所帶來的勞動工具和勞動條件的不斷革新，勞動形態正在發生翻天覆地的變化。創造性勞動成為勞動教育的重要內容，敢闖會創、追求卓越的精神品質進一步豐富了勞動精神的內核。

創新創業教育聚焦創新人才培養，通過創新創業活動培養學生勇于冒險的開拓精神、投身實踐的實干精神、追求卓越的學習精神以及持之以恒的堅定信念，并將其外化為創造性勞動行為，以個人發展實現更多社會價值的創造。二者均強調價值引領，在精神內核上高度統一。以勞動精神為引領推動創新創業教育，培養勤儉、奮斗、創新、奉獻的勞動精神，讓學生充分理解創造性勞動對經濟社會發展的引領作用，深刻領會創新在當代經濟社會發展和國際競爭中的重要性，有助于磨煉學生創新、創業、創造的責任感與使命感，讓學生身體力行地在創新創業實踐中培養熱愛勞動的良好習慣、塑造堅定不移的勞動意志、錘煉艱苦奮斗的勞動品質、增長開拓創新的才干視野，成為能夠擔當民族復興大任的創新型人才，最終實現個體對于自我價值和社會責任的追求。

（二）" 聚焦能力素質，在培養目標上同頻共振

創新教育誕生在美籍奧地利經濟學家約瑟夫·熊彼特提出“創新理論”之后，并于20世紀70年代后在美國和西歐迅速興起。1989年，聯合國教科文組織在北京召開面向21世紀教育國際研討會提出“創業教育”的概念[5]。1998年巴黎會議上的《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》提出“高等教育要主動適應創新精神和面向崗位的創造精神”[5]。如今，創新創業教育已成為全球性的教育浪潮[6]。作為一種全新的教育理念和模式，創新創業教育的核心目標在于“育人”，落腳點在于能力素質培養，包括學生的創新創業意識、創新創業思維、創新創業精神和創新創業能力等。

勞動精神引領勞動實踐。作為最為關鍵的生產要素，勞動者的精神追求和能力素質直接決定著勞動水平和勞動效果。從本質來講，勞動精神和創新創業教育直接影響著學生的素質培育和能力培養，均強調了多方位教育人、發展人，聚焦培養德才兼備、能力出眾的人才，提高核心競爭力，促進綜合素質全面提升，滿足國家經濟發展中對各行業人才的要求，二者在教育目標上同頻共振。2020年3月，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中強調：堅持培育和踐行社會主義核心價值觀，把勞動教育納入人才培養全過程[7]。對于高校而言，提升大學生對勞動精神的認識，加強具有勞動精神底蘊的高等教育是“立德樹人”的本質要求。勞動精神通過創新創業過程中的勞動實踐，能夠更好地引領學生理解勞動的本質、體會勞動的創造價值，進而科學把握創造性勞動方式，激發學生創新創業的內在需求動力，促進學生勞動實踐能力和創造性勞動能力的全面提升。

（三）" 凸顯實踐屬性，在教育內容上深度融合

勞動精神在勞動者的勞動實踐中孕育、生成。馬克思主義認為，勞動創造了人本身和整個人類社會。勞動本身就是實踐，勞動產生了教育，勞動是教育的起源，教育的本質是勞動[8]。縱觀各高校教育實踐，勞動精神均依托日常生活勞動、生產勞動、校內外服務性勞動等實踐活動傳遞給學生，學生在實際勞動實踐中體驗勞動的快樂和價值，形成勞動觀念，從而增強勞動自豪感，懂得珍惜勞動成果，并以勞動精神為引領在勞動實踐中習得勞動技能。而作為創造性勞動實踐的重要載體，創新創業教育則“側重于學生創造性勞動相關知識、能力、素質的融合，著重培養學生解決創造性勞動過程中復雜問題的綜合能力和高階思維”[9]，成為新時代勞動教育的高級形式。

基于實踐屬性，勞動精神與創新創業教育都需要打造兩個維度的教育內容：一是激發勞動內生動力的意識層面，注重觀念養成和精神引領，為實踐提供正確的思想指導;二是強調外化勞動實踐的行為層面，依托實踐操作、創造性解決實際問題能力。以實踐為基礎，將勞動精神與創新創業教育在教育內容上深度融合，有利于促進理論知識、思想觀念等軟實力和動手實踐、創造能力等硬實力培養的高度協同，有利于全面推進具有創造性和創新性特征的高素質人才培育。

二" 推進創新創業教育高質量發展的難點

（一）" 簡單片面的理念認知影響了創新創業教育推廣

教育者和被教育者的支持和投入程度是高等教育改革發展的重要條件。雖然經過數十年的發展，創新創業教育的資源投入得到高度重視，創新創業教育正在成為高等教育改革的特色和亮點，在創新創業人才培養和促進人才培養高質量發展方面發揮了重要作用。然而，創新創業教育仍存在諸多理念認識層面的誤區。

從教育者角度，創新創業教育尚未建立健全的師資隊伍，多為輔導員、行政人員及部分專業教師兼任，創新創業仍然被視為教師的“第二職業”。由于對創新創業教育的教育內容、方法和實踐缺乏全面了解和深入探索，教師傾向于灌輸學生一些簡單的經驗和模式，忽視了培養學生的創新思維和解決問題的能力，與創新創業教育要求相差甚遠。從受教育者角度來看，部分學生仍然將創新創業作為專業學習的補充，將創新創業教育狹義地理解為一種技能教育，甚至將其作為能力拓展的“體驗板塊”，并未將創新創業時代因子納人自身發展的考量之中。教育者和被教育者的認識誤區阻礙了大學創新創業教育的深度推廣。

（二）" 流于形式的教育內容影響了創新創業教育實效

對標創新創業的實踐屬性，大部分高校都開展了豐富多彩的專題講座、創新創業大賽、國家級大學生創新創業訓練計劃項目等活動，例如東北大學以科普實踐、科研訓練、科技競賽和創業實踐為依托構建了遞進式創新創業教育實踐活動體系，深度創新創業實踐人數超過50%。部分高校還開設了創新創業課程，但基礎相對薄弱，尚未形成體系，且課程教學和創新創業實踐無法高度對標，部分課程僅停留在創新創業大賽和就業指導淺層，對創新創業教育缺乏系統規劃，在人才培養方案中與專業教學融合度仍然有待進一步提升。

馬克思說：“人創造環境，同樣，環境也創造人。[10]”對標創新創業的意識層面，各高校看到了新時代勞動精神對創新創業人才培養的價值，部分高校開展了企業家進校園活動、勞模專題報告等活動，推動勞動精神成為創新創業教育的思想引領。但活動較為零散，形式較為單一。創新創業教育重視技能培養，但意識培養流于形式，尤其在課堂教學和實驗實踐中未得到高度重視。

（三）" 趨于功利性的實踐行動影響了創新創業教育可持續發展

“大眾創業、萬眾創新”是時代發展的趨勢所在，創新創業熱潮仍在繼續。很多高校為了鼓勵學生參與高水平創新創業賽事，對于參賽師生給予了多項資助和政策獎勵。第八屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽的參賽人數首次突破千萬。然而，如此高參賽率的背后卻隱含著較低的創新創業率。這其中，為了參賽而參賽的師生不占少數，大部分參賽師生并不會真正將創新創業計劃付諸實踐。研究表明，我國大學生創業率低，科技含量低。據統計，美國的大學生創業率平均每年達到20%，而我國只有其十分之一[11]。對于創新創業，學生仍存在創新創業意識不強、動機不足、創業熱情不高等問題。

究其原因，其一是重創意而輕實踐。學生缺乏全面的市場調研，產品創意很難對標市場需求，大多為難以實現的“創想”。其二是重數量而輕質量。在一些創新創業活動中，部分高校更加關注參與人數而忽視對項目質量的把控，這導致部分創新創業項目粗制濫造、魚目混珠。其三是重比賽而輕創業。大部分高校缺乏對于參賽隊伍的持續性支持和指導，缺乏完善孵化機制。除此之外，國內外的相關研究主要聚焦于創業支持政策的分析和創業教育機制的研究，很少注意到大賽項目的后續發展。趨于功利性的實踐行動讓高校和參與師生將重點放在結果導向，對創新人才成長規律卻沒有給予高度關注，一定程度上影響了創造性勞動實踐和創新創業教育的可持續發展。

三" 以勞動精神為引領的創新創業教育推進機制的構建

（一）" 建立“引領共生”理念，完善“雙創”教學目標

完善的教學目標是創新創業教育全面推進的方向指引。教學目標既是教師教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿，具體的教學活動都是圍繞所設定的教學目標來展開的。泰勒[12]認為，最有效的陳述目標的形式，是既指出要使學生養成的那種行為;又要言明這種行為能在其中運用的生活領域或內容。這意味著教育目標的設定不應該僅留在“行為+內容”層次，同時也應當關注行為發生的條件和明確行為應達到的最低標準[13]。創新創業教育目標是著力能夠服務于國家現代化建設的拔尖創新創業人才，其中德行培養更是重中之重。而勞動精神蘊含著豐富的價值教育元素，與創新創業教育兩者之間精神內核的高度統一構成了兩者有機融合的堅實邏輯基礎。高校應充分認識勞動精神在創新創業教育中的引領作用，將勞動精神作為創新創業教育目標的重要內容，明確學生的價值觀、行為規范以及思想認知，形成勞動精神與創新創業教育“引領共生”的理念。

一方面，學校要順應時代發展革新教育理念，破除師生對創新創業教育簡單片面的理念認知，著力提升師生參與創新創業教育的使命感和緊迫感，以勞動精神為引領，在全校范圍內傳達創造性勞動和科學勞動的理念，讓勞動精神不斷為創新創業教育注入內生動力，激發師生參與創新創業教育的主動性和積極性;另一方面，依托理論知識和實踐豐富的復合型教師，完善創新創業教師隊伍建設，引導教師在教育目標指引下，建立勞動精神與創新創業的育人邏輯與育人價值的正確認識，從根本上避免將勞動精神與創新創業協同育人工作狹隘化、功利化、片面化，主動革新教育內容，創新教育形式，將勞動精神有機、隱性融入到專業課程教學過程中，實現“知識傳授、價值引領”兩大功能的有機統一，讓勞動精神全面融入創新創業人才培養體系。

（二）" 堅持“一體協同”推進，革新“雙創”教學內容

科學的教育內容是創新創業教育全面推進的核心要素。新時代下，針對不同行業結構變革和崗位變動對人才結構的需求，創新創業教育的教學內容亟需調整。與專業教育相同，創新創業教育的教學內容同樣包含理論教學與實踐教學，二者缺一不可，需要“一體協同”推進。為此，高校應當修訂人才培養方案，在理論教學中完善分層次、多類別的勞動精神和創新創業融合課程體系，在實踐教學中完善勞動精神對創新創業引領的體制和平臺，堅持理論與實踐相結合，實現教學內容適應新時代、新變化、新要求，推動以勞動精神為引領的創新創業教育的一體化、持續化發展態勢。

一方面勞動精神要全面融入創新創業理論教學環節。對應創新創業實踐豐富課程體系，實現創新創業理論指導創新創業實踐的系統化構建;深入研究勞動精神對創新創業人才培養的引領作用，將勞動精神培育作為創新創業課程思政的有效載體;邀請就業創業導師、企業工程師、創業咨詢師和相關創新創業資質導師承擔創新創業課程講授和建設工作，在創新創業課程中融入勞動精神培育元素，引發同學對勞動精神與創新創業關聯性的思考，深化勞動精神對于學生價值觀的影響。另一方面，勞動精神全面引領創新創業實踐，以創造性實踐為重點，設計覆蓋面廣、滿足不同層次需求的多樣化實踐活動，通過專業性實踐環節、綜合性“雙創”大賽、服務性社會實踐等，讓理論教學內容可以在實踐環節進一步深化，充分鍛煉學生的動手能力、創新能力、意志品格和責任擔當，激發學生在創新創業實踐中的無限潛能，確保勞動精神對創新創業教育的引領發揮實質性功效。

（三）" 推進“三個層次”融入，優化“雙創”文化環境

良好的文化環境是創新創業教育全面推進的外生動力。作為一種重要的教育力量，文化環境對于生存于其中的人將產生潛移默化的作用，對教育活動起著無形又強大的影響。營造良好的文化環境不僅可以在校內形成全員“雙創”育人的立體化環境，更能帶來校外正面反饋，形成校內外創新創業資源的有效匯聚。由美國麻省理工學院教授艾德·希恩提出的“三層次文化模型”是目前運用較為廣泛的一種文化模型，其包括可以為視覺、聽覺、觸覺感知的物質形態以及整體價值觀、意識烙印三個層次。依據該理論，可以通過實體感官、教育過程和內在意識三個層次，在創新創業教育中全面融入勞動精神，創造能夠激發師生參與創新創業的文化環境，以外生動力推動創新創業教育可持續發展。

一是融入實體感官，廣泛利用現代先進技術和傳媒手段，通過創新創業物理空間和校園環境的外顯設計、創新創業的文化凝練與可視化傳達、創新創業故事的宣講與共享，打造校園創新創業地標和先鋒典型，讓創新創業成為師生心中最靚麗的風景，讓創新創業成為校園新風尚;二是融入教育過程，在教育目標和教育內容融入基礎上，確保勞動精神融入創新創業教材、融入師資隊伍、融入社會服務、融入培養方案等教育全過程，積極整合政府、企事業單位、行業社團等校外資源，為學生參與創新創業提供全方位、多維度支持與保障，引導師生主動尋求創新創業教育作為自身能力提升的有力支撐，推動其將“內需”進一步外化為“行動”;三是融入意識烙印，通過創新創業體系持續完善，創新創業資源不斷匯聚，綜合配套保障持續健全，學校形成創新創業全員育人環境，師生接受勞動精神的熏陶，創新創業意識和勞動精神實現內化，持續為創新創業教育輸送源源不斷的養分。

（四）" 健全考評機制，創新“雙創”教學評價

健全的教學評價是創新創業教育全面推進的重要保障。在教育過程中，教育評價具有鮮明的導向、激勵功能，是形成教育閉環和推動教育各環節有機循環的關鍵。受到原有教學體系的影響，部分高校在創新創業教育的考核評價過程中，考核的內容、方式方法沒有與時俱進，仍主要以學生的學習成績、實踐報告、實習成果為準，無法與創新創業教育意識層面和行為層面的培養目標和內容形成有效呼應，考核的標準不夠嚴格和全面，導致部分學生在創新創業的過程中流于形式。因此，需要建立注重過程、兼顧結果的教學評價，以引導激勵學生創新創業為目的，結合學生的精神風貌、創新創業表現與實效，合理設置考核方式。

首先，要豐富考評的內容，增加關于創新意識、理論創新、創造性勞動技能、創新實踐、就業和創業等方面的能力考核。其次，要利用多元化的考核方式，注重結合教學內容的特性以及能力培養目標等確定匹配度高的考核方式，注重創造性勞動及勞動成果展示，實現創新創業教育過程評價與結果評價相結合，讓學生所學到的知識和能力在考核環節得到全面體現。最后，實時改進考核體系。教育教學是一個動態過程，考核指標也應當實現動態調整。具體指標設計中，應當注意識別考核內容的特點各有側重。如基礎知識掌握可以以理論考試、在線測試、課堂練習等為主;理論創新可以采取研究報告、論文、專題分享會等形式進行分析;實踐操作可以依托案例分析、實驗驗證等;就業、創業能力則可充分利用大賽客觀、獨立的外部評價優勢，從而打通理論與實踐、內部與外部協同評價通道，多維度激勵和引導學生發揮自身潛能，主動參與創造性勞動實踐，真正提升創新創業教育水平。

四" 結束語

經過多年的探索和實踐，我國的創新創業教育推進機制已經積累一定經驗，無論是內生動力、外生動力還是評價激勵保障等方面都有很多典范，但系統化構建仍值得繼續深入思考。以勞動精神為牽引，有利于從價值引領方面重塑創新創業教育觀念，全面推進教育目標、教學內容、教育環境和教學評價一體化改革進程，是確保創新創業教育可持續、高質量發展的有益嘗試。

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基金項目：國家社會科學基金重大項目“自然辯證法中國化及當代創新研究”（20amp;ZD043）;2023年沈陽市大中小學思政一體化研究課題立項“以勞動精神為引領的新時代大學生創新創業教育推進機制研究”（SDSZ-2021-012）

作者簡介：朱翠蘭（1982-），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士，創新創業學院項目部部長兼辦公室主任，國家三級創新工程師。研究方向為創新創業教育與管理、創新方法推廣與實踐、產品創意設計等。