創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程研究性教學(xué)改革設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘" 要：研究性教學(xué)是一種以培養(yǎng)學(xué)生研究意識(shí)、研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)模式。根據(jù)研究性教學(xué)的內(nèi)涵，針對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程特征，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、跨學(xué)科合作、實(shí)驗(yàn)與模擬教學(xué)等策略實(shí)施研究性教學(xué)。實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式顯著提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，為應(yīng)用型高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供有效路徑。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué);創(chuàng)新設(shè)計(jì);應(yīng)用能力;實(shí)踐教學(xué);跨學(xué)科合作

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-000X（2025）05-0132-05

Abstract： Research based teaching is a teaching model aimed at cultivating students' research awareness， research ability， and innovation ability. Based on the connotation of research-based teaching and the characteristics of the course Innovative Design and Practice， research-based teaching is implemented through strategies such as project driven， interdisciplinary cooperation， and experimental and simulated teaching. The practical results show that this teaching mode significantly improves students' knowledge application ability and innovation ability. The study provides an effective path for application-oriented universities to cultivate high-quality innovative talents.

Keywords： research-based teaching; innovative design; application ability; practical teaching; interdisciplinary collaboration

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的普及，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式面臨挑戰(zhàn)。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以獲得大量信息，傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果不佳。為應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象，許多高校開展了研究性教學(xué)改革，旨在通過研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。本文探討了創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程的研究性教學(xué)改革，展示了具體的實(shí)施策略和實(shí)踐效果。

知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，但目前的知識(shí)傳授大多是以靜態(tài)預(yù)成的方式進(jìn)行，忽視了知識(shí)的形成規(guī)律，強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為了提升學(xué)習(xí)效果，教育部出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，明確提出“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。針對(duì)地方應(yīng)用型高校來說，培養(yǎng)大學(xué)生的應(yīng)用能力是應(yīng)有之義，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力是錦上添花。采用研究性教學(xué)方式，開發(fā)出知識(shí)遞進(jìn)、能力進(jìn)階、關(guān)聯(lián)內(nèi)化和遷移應(yīng)用的漸進(jìn)提升的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出“頭腦風(fēng)暴”“仿真設(shè)計(jì)”“實(shí)戰(zhàn)演練”的教學(xué)層次，提高學(xué)生的課堂參與度、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，從以教師為中心的傳授知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)型為以學(xué)生為中心的習(xí)得知識(shí)的研究性教學(xué)。

一" 創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程實(shí)施研究性教學(xué)的必要性

以教師為中心，以傳授學(xué)科知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在工業(yè)化開始時(shí)期短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的大規(guī)模傳播，快速有力地提高了人口素質(zhì)，推動(dòng)了生產(chǎn)力提升和社會(huì)發(fā)展。隨著大規(guī)模生成式人工智能（AIGC）如ChatGPT、Sora等的出現(xiàn)，設(shè)計(jì)和制造技術(shù)的發(fā)展速度加快，導(dǎo)致以學(xué)科為主的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法跟不上設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展甚至落后于社會(huì)應(yīng)用，以至于培養(yǎng)出來的人才不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

第一，傳統(tǒng)以學(xué)科體系為主的知識(shí)傳授注重知識(shí)體系的完整性，以知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和多寡來衡量教育或者學(xué)習(xí)的成效。人工智能（AI）時(shí)代，目前ChatGPT能夠與用戶進(jìn)行自然語言交互，而且掌握了大量的專業(yè)知識(shí)，其記憶能力和計(jì)算能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類。可以想象，未來AI大模型經(jīng)過專門領(lǐng)域的訓(xùn)練之后，知識(shí)的廣度和深度會(huì)超過該領(lǐng)域的專業(yè)人士[1]。因此，以掌握知識(shí)的多寡來衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果已經(jīng)沒有說服力了。因?yàn)锳I時(shí)代，知識(shí)的獲取變得更容易了。

第二，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式多元化，教師的中心地位不保。傳統(tǒng)的授課方式以教師為中心，以教材為主要內(nèi)容，教師講什么學(xué)習(xí)者學(xué)什么，針對(duì)所有學(xué)習(xí)者，教師依照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)講授同一內(nèi)容，學(xué)習(xí)者沒有自主權(quán)，不能選擇。這樣的教學(xué)模式一是忽視了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，不能因材施教，不考慮具體個(gè)體興趣、水平和學(xué)習(xí)能力;二是AI時(shí)代課程內(nèi)容的產(chǎn)生和供給方式發(fā)生了深刻的改變，大規(guī)模在線開放課程（MOOC）、國家智慧教育平臺(tái)的出現(xiàn)使教學(xué)內(nèi)容從供給端轉(zhuǎn)向了需求端，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式。

第三，“數(shù)字教師”“虛擬教師”能夠提供豐富的教學(xué)資源、沉浸式的教學(xué)場(chǎng)景、個(gè)性化的交互方式，這些都大大降低了傳統(tǒng)教師知識(shí)傳授的工作量，而且能夠引起學(xué)生的興趣。如Sora可以直接將文字、圖像、已有視頻轉(zhuǎn)化成全新的視頻內(nèi)容，并可視化呈現(xiàn)復(fù)雜、抽象的知識(shí)概念，從而提高學(xué)生的理解能力，并豐富教學(xué)內(nèi)容;可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，匯總不同學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)建綜合性的教學(xué)視頻，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使其形成完整的知識(shí)體系。

研究性教學(xué)是以研究的方式從事教學(xué)工作，區(qū)別于灌輸式教學(xué)[2]，是在“研究中從事教與學(xué)的活動(dòng)”[3-4]，研究性教學(xué)雖然同時(shí)具備“研究”和“教學(xué)”，但“研究”是形式，“教學(xué)”是目的[5]，通過研究的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。因此，研究性教學(xué)在教學(xué)理念上“以學(xué)生為中心”，以提升學(xué)生的能力尤其是研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，學(xué)生主導(dǎo)，教師引導(dǎo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的人才。

二" 研究性教學(xué)內(nèi)涵特征

（一）" 教學(xué)目的

教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，應(yīng)用所掌握的知識(shí)去解決生產(chǎn)生活中的具體問題，并能夠探索未來。“教育的真實(shí)目的是改變學(xué)生的行為，使他們能夠完成那些在教育之前不能完成的事情”[6]，研究性教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)、探索精神、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

（二）" 教學(xué)內(nèi)容

研究性教學(xué)的內(nèi)容是確定的[7-9]，這是由教師的本質(zhì)決定的，因此，教學(xué)內(nèi)容上與學(xué)科或者課程相關(guān)的內(nèi)容中選擇研究主題，可以選擇本學(xué)科或課程，也可以選擇跨學(xué)科或課程，工程學(xué)科一般是選擇綜合性的工程應(yīng)用問題（具有開放性并與時(shí)俱進(jìn);可以有教師提出，也可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)生提出;問題是確定的，解決問題的方案是不確定的），以培養(yǎng)解決問題的實(shí)踐能力。

（三）" 教學(xué)模式

教學(xué)模式上以解決問題為中心組織學(xué)生，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)分析和解決問題，“探究性是研究性教學(xué)的重要特征”，因此，梅滋說：“大學(xué)不僅傳授知識(shí)，而且還教授研究”，探究具有自主性，強(qiáng)調(diào)過程的主動(dòng)性，但探究過程中存在不確定因素，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性和主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，強(qiáng)調(diào)的是感受體驗(yàn)過程、思考感悟結(jié)果、激發(fā)探究動(dòng)力。

（四）" 教學(xué)方法

在教學(xué)方法上靈活多樣，對(duì)話、交流、體驗(yàn)、參與、引導(dǎo)和啟發(fā)等，氛圍上動(dòng)態(tài)、開放、多元和生動(dòng)。教師變教練，學(xué)生變運(yùn)動(dòng)員，教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生自主參與，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、知識(shí)的遷移和知識(shí)的應(yīng)用，產(chǎn)生研究意識(shí)、形成研究習(xí)慣、掌握研究方法和提升研究能力。在教學(xué)基本形式上類似于科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，可以從已有的經(jīng)驗(yàn)中提出要探索問題、分析實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、找到解決問題的方法和路徑，也可以是對(duì)學(xué)科或課程相關(guān)的生產(chǎn)生活實(shí)踐中的問題以方案設(shè)計(jì)、仿真模擬、實(shí)際操作等形式進(jìn)行解決，從過程上不要求相同的科研嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，從結(jié)果上也不期待研究的重要成果或者重大發(fā)現(xiàn)，只要經(jīng)過比較與分析、判斷與推理、歸納與演繹等思維過程，并能形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)就是達(dá)到研究性教學(xué)的目的。從師生關(guān)系上，研究性教學(xué)由學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)，“教師從獨(dú)奏到伴奏、學(xué)生從聆聽到參與”[10-12]。學(xué)習(xí)的過程學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問題，是主動(dòng)的求知過程，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)的求知過程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)求知過程的環(huán)境，保證學(xué)生積極主動(dòng)求知過程的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)空不再局限于固定的上課時(shí)間和地點(diǎn)，時(shí)間上“隨時(shí)隨地”，空間上“線上線下”，線下可以擴(kuò)展到圖書館、實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)車間等。

（五）" 教學(xué)評(píng)價(jià)

研究性教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，既評(píng)價(jià)教師，也評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)教師的評(píng)價(jià)注重課內(nèi)課外，既包含知識(shí)的傳授，也包含能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅是知識(shí)的掌握，更重要的是思維的形成、意識(shí)的培養(yǎng)、習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的提升。

三" 基于能力的研究性課程教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)研究性教學(xué)的內(nèi)涵特征，根據(jù)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程特征，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上全面采用研究性教學(xué)模式。

（一）" 課程目標(biāo)

創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程是面向機(jī)械工程相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門實(shí)踐課程。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和研究性教學(xué)特點(diǎn)，基于OBE教學(xué)理念，以立德樹人為根本任務(wù)，旨在培養(yǎng)具有機(jī)械制造裝備行業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。

知識(shí)目標(biāo)：熟悉創(chuàng)新來源，能從案例中提煉創(chuàng)意;掌握創(chuàng)新思維技法，了解創(chuàng)新思維的特點(diǎn)以及創(chuàng)新思維技術(shù)的基本要求;熟悉創(chuàng)新思維形成過程，并能將批判性思維與TRIZ創(chuàng)新設(shè)計(jì)等理論進(jìn)行應(yīng)用。

能力目標(biāo)：通過文獻(xiàn)檢索以及相關(guān)調(diào)研，熟悉設(shè)計(jì)思維的激發(fā)途徑，能夠?qū)F(xiàn)有方案進(jìn)行對(duì)比，具備跟蹤行業(yè)前沿技術(shù)的自主學(xué)習(xí)能力;結(jié)合相關(guān)創(chuàng)新理論，對(duì)相關(guān)方案進(jìn)行有效整合及優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過計(jì)算機(jī)仿真軟件進(jìn)行有效評(píng)估，并將優(yōu)化方案實(shí)際制作成形，培養(yǎng)具有辨析及融合的綜合創(chuàng)新實(shí)踐能力;經(jīng)過項(xiàng)目研究及實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)的合理分解及實(shí)踐過程的有效分工，并通過與團(tuán)隊(duì)不同專業(yè)背景學(xué)生的跨界、跨專業(yè)溝通，培養(yǎng)兼具人文及專業(yè)修養(yǎng)的溝通交流能力。

素質(zhì)目標(biāo)：融入“中國制造”系列故事，激發(fā)行業(yè)興趣，樹立家國情懷，滲透工匠精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（二）" 課程內(nèi)容

為了達(dá)成課程目標(biāo)，課程內(nèi)容遵循反映學(xué)科前沿、滲透研究性教學(xué)的教育思想，構(gòu)建了知識(shí)遞進(jìn)、能力進(jìn)階、關(guān)聯(lián)內(nèi)化和遷移應(yīng)用的遞進(jìn)式研討內(nèi)容體系。開發(fā)了“啟發(fā)-興趣-參與-主導(dǎo)-實(shí)戰(zhàn)”創(chuàng)新性項(xiàng)目式訓(xùn)練模塊，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力綜合提升。

研討內(nèi)容來源：研討課題的選擇注重知識(shí)的遞進(jìn)，通過對(duì)項(xiàng)目課題中創(chuàng)新點(diǎn)提煉、批判以及優(yōu)化過程，形成研討內(nèi)容的設(shè)計(jì)主線;通過解析簡單創(chuàng)意、復(fù)雜工程問題以及實(shí)際產(chǎn)品的創(chuàng)新點(diǎn)，形成研討內(nèi)容的設(shè)計(jì)輔線，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，最終達(dá)成課程的知識(shí)目標(biāo)。

遞進(jìn)式研討內(nèi)容：研討內(nèi)容的設(shè)計(jì)注重能力的進(jìn)階。通過關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、搜集各類解決方案、提煉方案優(yōu)缺點(diǎn)、形成新方案并查新后進(jìn)行專利申報(bào)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì);進(jìn)行方案優(yōu)化及方案查新后，對(duì)設(shè)計(jì)功能進(jìn)行仿真測(cè)試、零部件制作及裝配、調(diào)試運(yùn)行及改進(jìn)，解決教師橫縱向課題中的部分問題，同時(shí)以此申報(bào)各類創(chuàng)新研究及實(shí)踐項(xiàng)目（如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等），實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì);授課初期使學(xué)生加入各類創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)生社團(tuán)（如未來工程師協(xié)會(huì)、ME創(chuàng)客空間社團(tuán)等），跨專業(yè)以及知識(shí)背景組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，并通過任務(wù)分解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及答辯匯報(bào)將創(chuàng)意進(jìn)行優(yōu)化，參加各類創(chuàng)新類學(xué)科競(jìng)賽（如“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽和電子設(shè)計(jì)大賽等），從而實(shí)現(xiàn)溝通交流內(nèi)容的設(shè)計(jì)。通過對(duì)學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新視野擴(kuò)充，推動(dòng)學(xué)生科研素養(yǎng)養(yǎng)成，使學(xué)生在研究性研討中逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，最終達(dá)成能力目標(biāo)。

在內(nèi)容組成上，對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)還延伸到課下與第二課堂，拓展學(xué)生的綜合能力，通過實(shí)戰(zhàn)，達(dá)到“關(guān)聯(lián)內(nèi)化、遷移應(yīng)用”的目標(biāo)，包括項(xiàng)目前期調(diào)研、技術(shù)評(píng)估、規(guī)劃、實(shí)施方案、經(jīng)濟(jì)性評(píng)價(jià)及風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)等。具體體現(xiàn)在學(xué)生社團(tuán)運(yùn)行方面，吸納其他專業(yè)（商學(xué)院、法學(xué)院、信息工程學(xué)院等）的學(xué)生，充分發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，利用學(xué)校創(chuàng)業(yè)中心孵化平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)業(yè)導(dǎo)師等的社會(huì)資源，商業(yè)化運(yùn)作各類項(xiàng)目，快速推廣各類創(chuàng)新成果，形成從市場(chǎng)營銷、研發(fā)到市場(chǎng)推廣的良性循環(huán)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)以老帶新，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力的多元目標(biāo)。

挖掘思政元素：通過大國工匠、大國重器以及社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象等事跡挖掘我國制造業(yè)的瓶頸技術(shù)問題，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，并通過對(duì)各類解決瓶頸技術(shù)問題的思辨性、研究性探討，使創(chuàng)新能力與學(xué)科育人同向同行、有機(jī)統(tǒng)一，最終達(dá)成素質(zhì)目標(biāo)。

（三）" 教學(xué)方法與策略

基于課程教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法將從研究性創(chuàng)新思維方式和工程實(shí)踐方面著手進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1" 總體教學(xué)方法設(shè)計(jì)思路與策略

采用線上線下混合的教學(xué)方式，針對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生因材施教，重點(diǎn)以項(xiàng)目為本，采用以賽代考以及協(xié)同創(chuàng)新等方式培養(yǎng)學(xué)生能力，具體如圖1所示。

線上教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（超星、MOOC等）網(wǎng)上信息資源，為學(xué)生提供各類視頻教程資料（包含專業(yè)知識(shí)點(diǎn)講解視頻、典型項(xiàng)目案例視頻、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)操作流程視頻、思考思維與分析方法視頻）、各類工具軟件資源及使用視頻。

線下教學(xué)。在創(chuàng)新思維方法教學(xué)中融入更深層次的邏輯關(guān)系和哲學(xué)原理方面的講解;授課教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、未來就業(yè)崗位、國家政策導(dǎo)向與行業(yè)需求情況，并結(jié)合自身科研經(jīng)歷與學(xué)生實(shí)際接受能力，編制教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目案例;授課教師團(tuán)隊(duì)成員定期開展專題講座，分享個(gè)人科研經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生興趣;引入學(xué)科競(jìng)賽作為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容，組成學(xué)生小組完成項(xiàng)目，采用以賽代考方式進(jìn)行考核，既可作為各類學(xué)科競(jìng)賽的選拔賽，又可以有效評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)效果。

第二課堂與校企合作項(xiàng)目方面的拓展教學(xué)。借助課程組教師團(tuán)隊(duì)所在院系的項(xiàng)目資源，將課程教學(xué)延伸至課外，通過組織學(xué)生參加國家、省級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽，提高實(shí)踐能力，同時(shí)引入合作企業(yè)的技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目作為課外實(shí)踐項(xiàng)目讓學(xué)生參與，能夠驗(yàn)證所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與研發(fā)能力，使課程的教學(xué)內(nèi)容做到“有‘機(jī)’可談”，既強(qiáng)化了課程的學(xué)習(xí)成果，又能夠幫助學(xué)生和企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，為促進(jìn)學(xué)生未來高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)造條件。

學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與創(chuàng)業(yè)孵化。通過本課程的實(shí)施，發(fā)掘基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能力強(qiáng)、感興趣、有潛力的學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)，并與校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)中心的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與孵化。

2" 教學(xué)實(shí)施路徑

針對(duì)處于不同年級(jí)的學(xué)生，分別從“頭腦風(fēng)暴”“仿真設(shè)計(jì)”“實(shí)戰(zhàn)演練”三個(gè)層次進(jìn)行實(shí)施。

第一個(gè)層次：以創(chuàng)新思維方法的培養(yǎng)為目標(biāo)，面向大一學(xué)生，針對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)知識(shí)不足的情況，課程側(cè)重點(diǎn)放在思維模式與創(chuàng)新思維方面的理論講授上，重點(diǎn)圍繞“第一性原理”，通過當(dāng)前在社會(huì)關(guān)系、科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)方面涌現(xiàn)出來的熱點(diǎn)問題和人物，采用“頭腦風(fēng)暴”方式，揭示其內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，初步了解創(chuàng)新思維方法。此部分內(nèi)容教學(xué)方法主要采用線下講授為主、線上視頻為輔，小組討論和軟件模擬的方式進(jìn)行。

第二層次：以工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，面向大二學(xué)生，要求學(xué)生正在學(xué)習(xí)或者完成了本專業(yè)的部分專業(yè)課的內(nèi)容，儲(chǔ)備了一定的專業(yè)知識(shí)，此部分內(nèi)容主要采用以項(xiàng)目式案例教學(xué)，項(xiàng)目來源于學(xué)科競(jìng)賽題目和教師科研項(xiàng)目（以技術(shù)應(yīng)用類項(xiàng)目為主）的部分環(huán)節(jié)，并進(jìn)行了簡化，要求學(xué)生獨(dú)立完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生能夠了解基礎(chǔ)課、正在學(xué)習(xí)的和將要學(xué)習(xí)的專業(yè)課與具體技術(shù)問題之間的內(nèi)在關(guān)系，初步掌握如何利用專業(yè)知識(shí)與軟件工具開發(fā)并分析簡單的產(chǎn)品，掌握設(shè)計(jì)與研發(fā)的基本流程，進(jìn)行相關(guān)“仿真設(shè)計(jì)”，獲得工程經(jīng)驗(yàn)。

第三個(gè)層次：面向大三學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)完成了大部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)于本專業(yè)有了足夠的認(rèn)知，此部分教學(xué)方法主要是“實(shí)戰(zhàn)演練”為主，以具體的學(xué)科競(jìng)賽的比賽項(xiàng)目為題目（各類機(jī)器人大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯和工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽等），學(xué)生組成多個(gè)小組，完成競(jìng)賽作品，并進(jìn)行比賽，以賽代考，勝出隊(duì)伍作為當(dāng)年校外學(xué)科競(jìng)賽的預(yù)備隊(duì);同時(shí)，還引入教師校企合作項(xiàng)目，作為選做項(xiàng)目，對(duì)于部分感興趣的學(xué)生開發(fā)，拔高其水平，還借此與科技型企業(yè)合作，引入企業(yè)高水平研發(fā)人員為學(xué)生開展講座與技術(shù)交流，強(qiáng)化校企合作，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)和高水平就業(yè)創(chuàng)造條件。

（四）" 考核方式

為了科學(xué)地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)施多維多元過程性考核和定性定量終結(jié)性考核，具體如圖2所示。

多維多元過程性考核：通過開展創(chuàng)新點(diǎn)研討會(huì)的方式，對(duì)創(chuàng)意來源、創(chuàng)新技法及創(chuàng)新過程等課程知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行考核;通過文獻(xiàn)綜述、方案對(duì)比小作業(yè)以及團(tuán)隊(duì)答辯活動(dòng)對(duì)能力目標(biāo)進(jìn)行考核;通過開展學(xué)科熱點(diǎn)研討會(huì)的方式，對(duì)各類學(xué)科熱點(diǎn)中體現(xiàn)出的工匠精神及創(chuàng)新技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而考核素質(zhì)目標(biāo)。

定性定量終結(jié)性考核：通過創(chuàng)意大作業(yè)對(duì)研討課題來源主線內(nèi)容進(jìn)行定量考核，通過方案設(shè)計(jì)大作業(yè)對(duì)研討課題來源輔線內(nèi)容進(jìn)行定量考核，進(jìn)而對(duì)知識(shí)目標(biāo)進(jìn)行綜合性定量考核;通過專利申報(bào)書對(duì)遞進(jìn)式研討內(nèi)容中自主學(xué)習(xí)部分進(jìn)行定性考核，通過實(shí)踐作品以及項(xiàng)目立項(xiàng)等級(jí)的評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐部分分別進(jìn)行定性和定量考核，通過競(jìng)賽成果評(píng)價(jià)對(duì)溝通交流部分進(jìn)行定量考核，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)能力目標(biāo)的定性定量綜合性考核。

四" 實(shí)踐效果

通過課程教學(xué)實(shí)施，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力明顯提高（參與教師縱橫向項(xiàng)目的人數(shù)逐年提升），縮短了理論和實(shí)踐之間的距離，提高了綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)積極性大為提高（以許昌學(xué)院舉辦機(jī)器人大賽為例，參加競(jìng)賽人數(shù)、獲獎(jiǎng)率逐年提升，2020年參賽人數(shù)264人，獲獎(jiǎng)率35%;2021年參賽人數(shù)455人，獲獎(jiǎng)率48%;2022年參賽人數(shù)783人，獲獎(jiǎng)率60%），學(xué)生對(duì)課程比較滿意（學(xué)生對(duì)課程組教師的評(píng)教成績逐漸提升，而且都是95分以上）。

五" 結(jié)束語

通過對(duì)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)踐課程實(shí)施研究性教學(xué)改革后的效果進(jìn)行詳細(xì)數(shù)據(jù)分析，可以看出，研究性教學(xué)顯著提高了學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽、論文發(fā)表、專利申請(qǐng)、高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等方面表現(xiàn)優(yōu)異，教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生反饋也顯示出很高的滿意度。這些數(shù)據(jù)表明，研究性教學(xué)改革不僅提升了學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和實(shí)踐能力，還為地方應(yīng)用型高校培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才提供了有力支持。

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第一作者簡介：李瑞華（1978-），男，漢族，河南許昌人，工學(xué)博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)闄C(jī)器人關(guān)節(jié)電機(jī)、高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。*通信作者：葛新鋒（1978-），男，漢族，河南許昌人，工學(xué)碩士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)闄C(jī)器人集成應(yīng)用、課程數(shù)字化轉(zhuǎn)型。