課程思政“本地化”案例庫建設與使用

摘" 要：立德樹人是教育的根本任務，是高校的立身之本。課程思政作為一種教育改革的手段和方法，是實現立德樹人根本目標的重要途徑。課程思政“本地化”案例庫是指通過充分挖掘所在院系相關素材提煉思政元素而形成的具有院系特色的案例并整合形成的案例庫。通過分析材料類專業課程中課程思政開展過程存在的問題，探討建立“本地化”案例庫的必要性與可行性，并提出“本地化”案例庫的建設方法、使用過程中的注意點以及可能會面臨的問題。

關鍵詞：立德樹人;課程思政;案例庫;材料學科;專業課程

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）05-0169-05

Abstract： Cultivating moral character is the fundamental task of education and the cornerstone of higher education. As a means and method of educational reform， curriculum ideological and political education（CIPE） is an important approach to achieving the fundamental goal of cultivating moral character. The \"localized\" case library of CIPE refers to the integration of cases with distinctive features from the college or major， which are extracted by fully exploring relevant materials and refining ideological and political elements. This paper analyzes the problems existing in the implementation process of CIPE in courses of materials major and discusses the necessity and feasibility of establishing a \"localized\" case library. It also proposes methods for constructing the \"localized\" case library， points to consider during its utilization， and potential challenges that may arise.

Keywords： establishing moral integrity in cultivation; curriculum ideological and political education; case library; material subject; specialized courses

課程思政是指在高等教育中將思想政治教育融入到課程教學中，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，促進學生全面發展的一種教育模式。該概念最早出現于2015年中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中，其中提出了推進“課程思政”建設的任務。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，明確提出要全面加強高校課程思政建設。隨后，2020年教育部也發布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確要求各高校積極推進課程思政建設，并將其納入學校考核評估體系。隨著國家對高等教育思想政治工作的重視和推動，越來越多的高校開始探索和實踐課程思政教育，逐漸形成了一套完整的理論體系和實踐經驗，并得到了廣泛應用和推廣。

課程思政強調在專業知識傳授的基礎上，將社會主義國家核心價值觀、中國特色社會主義理論、中華優秀傳統文化、社會主義法治、科技創新和生態環保等多方面的思政元素與各門學科的知識結合起來，通過案例分析、討論、實踐活動等方式，引導學生進行深入思考和獨立思考，增強他們對社會問題、時代發展和國家建設的認識，注重培養學生的思維能力、創新精神和社會責任感等多方面的素質，使學生能夠從學科學習中不斷提升自己的道德水平和社會意識。通過開展課程思政，可以促進學生的全面發展，提高他們的綜合素質和創新能力，培養具有良好人文素養和社會責任感的新時代人才。這樣的教育模式將專業教學與思想政治教育有機結合，在教授學生專業知識的同時，培養他們正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養擔當民族復興大任的時代新人，引導學生在實現個人成長的同時為社會發展作出積極貢獻[1-2]。

一" 專業課教育中案例教學與案例庫建設的重要性

在開展課程思政教學過程中，案例教學是一種非常常見的手段。案例教學可以將抽象的思政理論與實際問題相結合，讓學生通過具體案例去感受和理解思政知識的實際應用。這樣的實踐性教學方法能夠使學生更加深入地了解和體驗到思政知識在現實生活中的意義和作用。案例教學可以通過真實或虛構的案例情境引起學生的思考和討論，激發學生的學習興趣和主動性。此外，案例教學還可以要求學生從多個角度和層面進行分析和評判，培養了學生的批判性思維和問題解決能力。通過討論和辯論，學生需要權衡利弊、分析利害關系，形成自己的觀點和判斷，提高了他們的思維能力和決策水平。案例教學也可以引導學生對社會問題、倫理道德等進行深入思考，并培養他們的社會責任感和公民意識，提升個人素質和社會參與能力，促進學生的社會責任感和價值觀建設。案例教學通常還需要學生綜合運用多學科的知識和技能來解決問題，這有助于加強各學科之間的交叉融合，培養學生的綜合素質和專業能力，并使他們更好地應對復雜的現實挑戰。因此，課程思政中的案例教學對于增強實踐性和針對性、激發學習興趣和積極性、培養批判思維和判斷力、促進社會責任感和價值觀建設以及綜合運用多學科知識等方面具有重要的意義。它能夠有效提升學生的綜合素質和思政能力，幫助他們更好地理解和應用思政知識，為成為有社會責任感的新時代人才奠定基礎。

然而，由于專業任課教師通常缺乏思政教育經驗，在開展課程思政教育時可能會存在一些共性問題[3-5]，比如：①缺乏對案例中思政元素的正確認識與理解。部分專業課教師可能對思想政治理論知識了解不足，理解不深入，難以將其融入到教學內容和案例分析中，影響了思政教育的質量和效果。②重視程度不夠。由于教師專注于傳授專業知識，可能對思政教育的重要性沒有充分認識，對思政教育的內容和方式存在疏忽或忽略，缺乏適當的思政教學設計。③教學方法單一。部分教師可能存在使用傳統講授方式，缺乏多樣化的教學手段和互動形式，難以激發學生的參與和思考，影響了思政教育的活躍性和吸引力。④資源匱乏。教師可能面臨著教材、案例資源以及相關學術支持的不足，無法提供充分的教學素材和引導，限制了思政教育的廣度和深度。⑤時效性和實踐性不足。一些專業課的內容可能相對較為專業化和理論化，難以直接與時事熱點、社會問題或實踐案例相結合，使思政教育缺乏針對性和生活化的特點。

基于這些問題，國內各大高校開展了針對不同專業的課程思政教學案例庫的建設[6-7]。課程思政案例庫是指將課程思政教育中的典型案例進行收集、整理和分類，形成一套系統的案例資源庫。案例庫的建設與使用在開展課程思政教學中具有以下幾點作用。首先，課程思政案例庫可以直接為教師提供大量的實踐案例，豐富課程思政教育的內容，避免了教師個人花費大量時間去尋找案例、融入思政元素的情況。其次，通過課程思政案例庫，教師可以選取優秀的案例進行教學，相應案例中的思政元素都已經有較好的提煉總結，避免專業任課教師對案例解讀不恰當、過分牽強等問題，從而提高課程思政教育的質量。再次，課程思政案例庫可以為教師提供多樣化的案例資源，激發教師的創新精神，鼓勵教師在教學中采用新穎的教學方法和手段，推動課程思政教育的創新。此外，課程思政案例庫中豐富的案例可以使學生接觸到更多的實踐案例，提高他們的實踐能力和創新能力，培養學生的思辨能力和判斷能力，從而更好地適應未來社會的發展需求。最后，建設課程思政案例庫可以為教師提供一個交流與合作的平臺，促進教師之間的互相學習和交流，推動教育教學的共同發展。隨著課程思政案例庫的不斷建設，目前逐步形成了以教師自主上傳案例、專家評審篩選、學生參與互動等多元化運作機制的模式，并且案例庫內容也在不斷完善和更新，為高校課程思政工作的開展提供了重要的支撐。

二" 材料類專業課課程思政“本地化”案例庫建設的必要性

材料科學在現代社會中扮演著不可替代的角色，對于經濟、科技、環保和國防等各個領域都具有重要的貢獻。①材料是制造業的基礎。所有的產品都需要材料作為基礎，而材料的選擇和應用直接影響到產品的質量、性能和成本。材料是科技創新的關鍵。②材料的研究和開發是各行各業科技創新的基礎。例如新型材料的應用可以推動新能源、新材料、新技術等領域的發展。③材料是環保產業的支撐。環保產業需要大量的材料來生產環保產品，如太陽能電池板、風力發電機等，因此材料專業對于環保產業的發展也具有重要意義。④材料是國家安全的重要組成部分。軍事裝備、航空航天等領域需要高強度、高溫、耐腐蝕等特殊性能的材料，因此材料專業對于國防建設也具有重要作用。基于以上原因，在材料類專業中融入課程思政內容具有極重要的意義，能夠促使所培養的人才具備正確的世界觀、人生觀和價值觀，注重社會責任和倫理道德，同時提高其創新能力和綜合素質。材料學科屬于技術與應用型學科，學生在學習專業知識的過程中需要了解材料的性質、制備方法、應用領域等。通過課程思政的引導，可以使學生認識到科技發展與社會進步的內在聯系，加深對科學精神和科學道德的理解，增強對科技發展的社會責任感。材料學科的發展與國家經濟建設密切相關。開展課程思政可以引導學生把個人的成長與國家的需求相結合，鼓勵他們深入了解國家發展戰略和科技創新政策，培養愛國主義情懷和服務意識，激發創新創業的熱情，為國家的材料科技進步和產業發展作出積極貢獻。材料科學的發展還面臨著許多倫理道德和社會責任問題，如環境保護、資源可持續利用等。通過課程思政的開展，可以引導學生關注可持續發展理念，深入了解材料科學與工程對環境和社會的影響，培養學生的環保意識和社會責任感，將倫理道德觀念融入到實際工作中。總之，開展材料專業課程思政可以提升學生綜合素質，拓寬他們的知識視野，加強他們的社會責任感和創新精神。這有助于培養具備扎實專業知識、堅定理想信念和社會責任感的材料專業人才，為國家的科技創新和可持續發展作出貢獻。

對于材料類專業課而言，常見的課程思政案例主要包括以下幾大類：①材料科學的發展歷程。例如，介紹材料科學與工程的發展歷程、重大事件和杰出人物等，引導學生了解材料科學與工程的社會背景和價值意義，培養學生的歸屬感和自豪感，推動相關領域的文化傳承。②材料的應用領域和技術創新。例如，介紹材料在航空航天、電子信息、能源環保等領域的應用和技術創新，引導學生了解材料科學與工程的實際應用和創新成果，培養學生科學思維、引導技術創新。③材料制備過程中的安全問題。例如，介紹材料制備過程中可能存在的危險和安全措施，引導學生了解安全生產的重要性和安全管理的方法。④材料的環境保護和可持續發展。例如介紹材料對環境的影響和可持續發展的理念，引導學生了解材料科學與工程的社會責任和可持續發展的重要性。⑤材料學科與國家戰略的關系。例如介紹材料學科與國家戰略的關系，如新能源、新材料等領域的發展戰略和政策支持，引導學生了解材料科學與工程的國家安全、經濟發展、環境生態、社會福利等的重要性。通過在課程教授過程中融入這些思政元素，幫助學生更好地理解材料科學與工程的社會背景和價值意義，加強學生的思想政治教育，提高學生的綜合素質。然而，這些案例庫中案例的使用也存在一些問題，尤其是大部分學生社會實踐經歷較欠缺，對一些遠離自己生活的案例并不能很好地理解其中的內涵，使得課題思政教學失去了應用的吸引力和說服力[8-9]。

在這樣的情況下，“本地化”案例庫的建設與使用顯現出其必要性。對于材料類專業來說，“本地化”案例庫指的是以本院系相關素材作為案例整理凝練得到的用于課程思政教育的案例庫。它主要包括以下幾個方面：①匯集具有本院系專業特色、歷史文化、發展歷程等方面的案例，以幫助學生更好地了解和認知自己的學院和專業。②涵蓋本院系在社會經濟、科技創新、環境保護和文化傳承等方面的實踐案例，以便使學生能夠將所學的內容情況相結合，加深理解。③搜集和整理本院系杰出人物的事跡案例，如優秀教師、杰出校友等，可以向學生展示他們的先進精神、崇高品德和為社會作出的貢獻，培養學生的模范意識和社會責任感等。

相較于其他案例庫，“本地化”案例庫的優點主要體現在以下幾個方面。①貼近實際：本地案例可以與學生的日常生活和身邊環境緊密結合，更貼近學生的實際情況。通過這些案例，學生能夠更容易理解和感受到其中所涉及的思想政治教育內容的現實意義。②強化身份認同：本地案例展示的是本院系特色和成就，使學生對自己所屬的專業產生身份認同感。這有助于增強學生對所在院系和所學專業的歸屬感和驕傲感，激發他們在本專業領域奮斗有作為的動力。③提升參與意識：本地案例可以引導學生對當前本領域存在的問題進行深入思考和討論，激發他們的社會責任感和參與意識。學生能夠更加關注本學科方向的發展，并積極參與相關的實踐活動。④增強教育效果：由于本地案例與學生生活息息相關，學生更容易產生共鳴和情感投入。通過親身經歷、實地考察等方式，學生可以更加深入地了解和體驗案例所傳遞的思想政治教育內容，提升教育效果和吸收效果。需要注意的是，在利用本地化案例進行思想政治教育時，應確保案例的客觀性、真實性和代表性，并注重引導學生進行理性思考和多角度的分析，保持教育的科學性和全面性。

三" 建設與使用材料類專業課課程思政“本地化”案例庫的步驟和注意事項

鑒于材料類專業課“本地化”案例庫建設的必要性及其優點，如何建立本地化案例庫也是值得思考的問題。在建立“本地化”課程思政案例庫時，可以按照如下步驟進行：①明確建庫目的和定位。確定建庫的目的，例如為學院（系）或某特定專業方向（如高分子材料、無機非金屬材料、金屬材料等）提供課程思政教育案例;同時也需要明確建庫的定位，例如針對特定學科領域或者特定層次的學生等。②收集案例材料。可以通過多種途徑收集案例材料，例如組織教師和學生自主上傳案例、校（院、系）史館查閱相關的資料、走訪相關老師校友等。在收集案例材料時，需要注意保護知識產權和個人隱私，確保案例的真實性和可操作性。③篩選和評審案例。對收集到的案例材料進行篩選和評審，選擇具有代表性、可操作性和指導性的案例，并對其進行分類整理和歸檔管理。可以邀請校內外專家參與案例的評審和篩選工作，提高案例庫的質量和可信度。④建設案例庫平臺。建設一個方便授課教師和學生使用的案例庫平臺，例如可以采用在線平臺或者移動應用程序等方式，提供案例搜索、上傳、下載等功能。同時也需要考慮數據安全和隱私保護等問題。⑤推廣和應用案例庫。通過宣傳、培訓、研討等方式，推廣和應用 “本地化”課程思政案例庫，鼓勵其他教師在授課過程中使用“本地化”案例庫中的案例，促進課程思政工作的深入開展。總之，建立課程思政教育“本地化”案例庫需要注重案例材料的收集和篩選、平臺建設和推廣應用等方面的有機結合，旨在為高校課程思政工作提供豐富多樣的教育資源和參考案例。

在使用“本地化”案例庫的過程中，也有一些方面需要專業任課教師的注意。①確認案例的適用范圍。不同的案例可能適用于不同的課程內容或者學生層次，使用前需要確認案例所蘊含的思政元素是否適用于自己的教學內容和目標學生群體。②適度引導學生。在使用案例時，教師需要適度引導學生，幫助他們理解案例中的問題和思考方式，同時也需要鼓勵學生自主思考和探究。③結合本地化特色。在使用案例時，可以結合社會環境、文化背景和產業發展等特點，提高案例的指導性和實效性。④多樣化應用案例。除了在教學中使用案例，還可以將案例應用于學生的論文寫作、科技競賽、實習實訓等方面，拓展案例的應用范圍和推廣效果。總之，合理使用課程思政案例庫需要注重案例的適用范圍、可操作性和指導性，同時也需要結合本地化特色和多樣化應用案例，旨在提高課程思政教育的效果和質量。

當然，“本地化”案例庫在課程思政教學過程中也可能存在以下一些缺點。①局限性：本地案例所涉及的范圍和內容相對有限，無法全面展現國家、社會和世界各地的多樣性和復雜性。這種局限性可能導致學生對其他地區、其他群體和其他問題的了解不足，影響他們的整體思維和視野拓展。②主觀性：本地案例往往受當地政治、經濟和文化環境等因素影響，可能存在一定的主觀性和局部性。如果過于片面或偏頗地選擇和展示本地案例，可能會導致思政教育的失衡，偏離客觀事實和公平價值觀。③缺乏通用性：本地案例針對的是具體專業，對于跨地區、跨專業的適應性較差。這可能限制了學生的廣闊視野，影響到思政教育的廣度和深度。④信息狹隘：依賴于本地案例可能導致學生接觸到的信息相對單一和有限。思政教育旨在培養全面的知識、廣闊的視野和批判性思維，但如果僅僅以本地案例為主要教材，學生可能缺乏廣泛的信息來源和多元的參考框架。⑤時間與資源限制：尋找和篩選本地案例需要花費一定的時間和精力，同時需要投入相應的教育資源和支持。在實際操作中，由于時間和資源的限制，可能無法涵蓋所有學生所需的本地案例，或者無法對案例進行充分深入的研究和討論，對內涵的思政元素提煉總結不到位。因此，對于“本地化”案例庫中案例的合理性評價也顯得尤為重要[10]。這主要可以通過以下幾個參考指標來進行評價。①思政價值體現：評估案例庫中的思政元素是否能夠充分體現社會主義核心價值觀、中國特色社會主義和馬克思主義的基本原理和要求，是否能夠引導學生正確樹立人生觀、價值觀和世界觀，是否蘊含科學的思維方法和創新意識等。②客觀性：盡管“本地化”案例庫中案例的真實性可以得到保證，但是案例庫中所提取的思政元素是否客觀準確仍然需要進行評估。③多樣性與全面性：評估案例庫中的案例是否具備多樣性，包括不同層次、不同領域、不同時期的內容，是否能夠全面覆蓋思想政治教育的各個方面和內容要點。④效果與反饋：評估案例庫中的案例在實際教學應用中的效果，包括學生對思政元素的理解、接受程度以及是否能夠啟發學生思考、促進學習效果的提升等。因此，在專業課任課教師利用“本地化”案例庫中的案例開展課程思政教育過程中，需要多關注上述問題，并從多角度通過多種途徑對案例庫中案例的合理性、適用性等進行評估，并對案例庫進行不斷的改進完善，提升育人成效。

四" 結束語

材料專業作為21世紀的三大支柱產業之一，在國家安全、航空航天、民生工程、醫療健康和環境能源等各大關鍵領域中都扮演著非常重要的角色。對材料專業的學生開展課程思政教育，對于培養擔當民族復興大任的時代新人來說具有極其重要的意義。本文針對專業類課程在開展課程思政過程中遇到的一些問題，探討了在材料類專業課程教學中開展課程思政案例教學以及建設“本地化”案例庫的重要性和必要性。結合筆者在本科生授課過程中總結積累的經驗，提出利用基于授課學院院系內的典型素材來建設具有院系特色的“本地化”案例庫，利用學生“身邊的”素材作為案例來開展思政教育，使得思政教育更具有吸引力和說服力。當然，“本地化”案例庫作為一個新提出的概念，如何建設和使用此類“本地化”案例庫還需要開展積極探索，并在使用過程中根據任課教師及學生的反饋情況進行持續改進，充分發揮開課院系自身突出的優勢，持續提升育人成效。

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基金項目：2022年南京工業大學材料科學與工程學院教育教改研究課題項目“材料專業課程思政‘本地化’案例庫建設研究”（無編號）;2022年南京工業大學校級課程思政示范課程建設項目（南工校教[2023]4）

第一作者簡介：趙懷霞（1987-），女，漢族，山東商河人，博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為智能高分子材料。

*通信作者：王楊鑫（1988-），男，漢族，江蘇如東人，博士，副教授。研究方向為多孔高分子材料。