科學家精神融入地理科學專業課程思政的探索

摘" 要：加強課程思政建設是高校落實立德樹人的重要舉措，而地理科學類專業課程所包含的科學家精神是實現課程思政的重要載體。該文強調科學家精神融入地理科學類專業課程思政教育中的重要性，并以天津大學地理科學專業的實踐為例，闡述科學家精神融入課程思政的頂層設計、案例庫建設及科學家精神案例的有機融入途徑、典型案例等，強調科學家精神融入課程思政的長效機制的重要性。本案例的實踐可以為地理科學類專業課程思政教育的發展提供參考。

關鍵詞：課程思政;地理科學;科學家精神;思政案例;長效機制

中圖分類號：G641" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）04-0009-04

Abstract： Strengthening the ideological and political construction of curriculum is an important measure for universities to cultivate students by virtue. The spirit of scientists embedded in the curriculum of geographic science is a significant carrier to achieve curriculum ideology and politics. This paper introduced the importance of including conveying of spirit of scientists in ideological and political construction of curriculum and the case of Tianjin University was used as an example. The top-level design of the integration of the spirit of scientists in the curriculum， case database construction， the pathway to integrate the spirit of scientists in the curriculum and some classic case examples were illustrated， with emphasizing on the importance of long-term mechanism. This case study aims at providing reference for the development of ideological and political education in geography science courses.

Keywords： curriculum ideology and politics; geographic science; spirit of scientists; ideological and political case; long-term mechanism

黨的十八大以來，黨中央高度重視高校思想政治工作。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確強調“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，打破了長期以來高校思想政治教育與專業教育相互隔絕分離的局面。2017年2月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出“充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源”[1]，強調各門課程都有育人責任。2020年5月，教育部出臺《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出全面推進課程思政建設是落實高校立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務，并明確了課程思政建設的目標要求和內容重點，強調科學設計課程思政教學體系，結合專業特點分類推進課程思政建設[2]。

課程思政并不是思政課和專業課程的簡單相加，而是發掘專業課內容所蘊含的思政教育元素，在知識傳授的基礎上，加強專業課能力培養和價值塑造的育人目標。每個專業在育人方面有自己的教學屬性和教學特色，地理科學類專業所包含的科學精神、人文精神是實現課程思政的重要載體，以培養學生探索未知、追求真理、永攀科學高峰的使命感和責任感，激發學生的家國情懷和使命擔當。

一" 科學家精神的內涵及其融入課程思政的重要性

我國不同領域、不同時期的科技工作者用他們胸懷祖國、矢志創新的精神書寫了我國的科學史。2019年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》，將新時代科學家精神的內涵概括為“胸懷祖國、服務人民的愛國精神;勇攀高峰、敢為人先的創新精神;追求真理、嚴謹治學的求實精神;淡泊名利、潛心研究的奉獻精神;集智攻關、團結協作的協同精神;甘為人梯、獎掖后學的育人精神”[3]。習近平總書記多次強調“科學家精神是科技工作者在長期科學實踐中積累的寶貴精神財富”[4]，要培育和弘揚科學家精神;二十大報告中也指出，我們要“培育創新文化，弘揚科學家精神，涵養優良學風，營造創新氛圍”?？茖W家精神也入選了黨中央批準的第一批46個中國共產黨人精神譜系，是中華民族的寶貴精神財富。

科學家精神是一種“不言之教”，在薪火相傳中彰顯時代價值[5]。大學教育階段是學生塑造價值觀的關鍵時期，正是吸收科學家精神的大好時機?？茖W家精神的傳承是立德樹人的重要途徑，科學家精神融入課程思政也是應對當前社會無數挑戰的時代需要?？茖W家精神與課程思政建設中可挖掘的思政元素完美契合（圖1），在專業知識傳授的同時，將科學家故事有機融入，可以有力推動課程思政的開展，提升課程思政的效果。

二" 科學家精神在地理科學類專業課程思政教育中的重要性

地理科學是研究地球表面各種自然特征、現象及其與人類社會活動之間的相互關系的科學[6]。地理科學涉及教學內容廣泛，既包括自然科學理論知識，也包括社會管理的技術技能，引導學生從自然科學和社會科學角度思考和處理好人類和自然環境之間相互關系，培養科學思維，樹立家國情懷。天津大學地理科學專業課分為地表過程與環境地理和數據與地理信息科學和技術兩個模塊，雖然知識傳授側重點不同，但對能力和素養的培養目標相同。在理論知識學習的基礎上，天津大學地理科學專業也注重野外的實踐教學。在野外的第二課堂推進課程思政建設，有助于學生在實踐中增長智慧，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。

目前地理科學類專業課程思政教育蓬勃發展，全國很多高校、課程已充分認識到課程思政的重要性，但實現切實有效的課程思政仍面臨一些挑戰：如缺乏課程思政頂層設計和總體規劃，課程思政建設方案可操作性不強，教師對課程思政的認識和能力不足，課程思政元素挖掘不夠、學生接受度不高等[7-9]。

地理科學的各門課程中都蘊含著地學家的科學家精神精神。哈羅德·克萊頓·尤里、查里斯·大衛·基林、張相文和孫鴻烈等等，古今中外無數地學家用他們的事跡昭示著地學精神，昭示著科學家精神。我國地學精神以“愛國、求實、奉獻”為核心，特別是中國地學家前輩這一獨特的科學群體的人生經歷與科學精神，正是科學家精神的體現，如為中國摘掉“貧油”帽子的李四光、發展具有中國特色的第四紀研究的黃汲清、鉆研物候和氣象的竺可楨等。在新常態下，我國地學精神也被賦予了新的意義[10]。我們身邊也有很多普通的地學工作者，在默默傳承著科學家精神，守護地球和環境，保護我國的綠水青山?？茖W家精神案例易于和課程內容結合，教師講授難度低;可覆蓋多個知識點，可以融入從專業基礎課程到核心課程的全部課程體系，能夠形成思政培養的長效機制;學生容易接受，在潛移默化中接受思政教育。因此，天津大學地理科學專業授課團隊在專業課程及實踐中融入科學家精神，以潤物細無聲的方式講榜樣力量和使命擔當，培養學生的地學思維與素養，實現立德樹人。

三" 科學家精神與地理科學類專業課程思政有機融合的途徑

（一）" 注重頂層設計

課程思政不應局限于一門課的思政，而是聚焦學生培養的全過程。天津大學地理科學專業自2020年開始本科生培養，在專業設立之初即將課程思政融入學生培養方案之中。針對天津大學地理科學專業的特色，課程思政建設將理論課程與野外實踐相結合，建立學生培養長效機制，將科學家精神與課程和實踐有機融合，循序漸進的實現立德樹人的課程思政根本目標（圖2）。在課程設置過程中，從大綱編寫、教學方法和手段的選擇到課件制作、教案準備，授課教師均充分融入課程思政元素。同時，教師作為學習科學家精神的客體，更是傳播科學家精神的主體。因此，將科學家精神融入課程思政的過程需要充分發揮黨組織及教學交流平臺的作用，加強對教師的科學家精神教育及課程思政能力提高的同時，更提倡教師在教學科研過程中深入學習、踐行科學家精神，身體力行地做科學家精神的示范者。

（二）" 教學資源支撐：案例庫建設

調研地理科學類專業課程科學家精神案例運用現狀，總結分析案例應用中存在的問題，重點關注思政案例與專業知識體系的銜接與統一?？紤]課程內容及開設時間，天津大學以地圖學與地理信息系統概論、環境生態學、有機與生物地球化學概論和GIS技術與應用等專業核心及不同模塊的專業選修課程及地理學認識實習為例，針對重點知識點進行科學家精神案例的搜集整理，形成思政教育功能顯著，兼具廣度、深度及知識性的科學家精神課程思政案例庫。同時建立學院的線上思政案例庫，供學院所有課程及授課教師參考使用。

（三）" 科學家精神案例的有機融入及效果評估

實現科學家精神案例有機融入專業課知識點，需要抓住科學家精神的特點與當代大學生的思維特征，與當代大學生的內在需求相契合，并密切結合各門課程的教學實際，采用學生更易接受的生動活潑的方式和傳播載體，增強科學家精神的感召力和吸引力，形成課程專業內容和課程思政內容的雙向互動。講好科學家故事是弘揚科學家精神的必要前提，在專業課程中融合科學家精神的弘揚，需要以貼近學生經驗感受的方式，選擇合適的科學家故事，挖掘科學家故事中的價值引領點。現代教育理論認為，教學活動以學生為主體，能夠顯著提高學生的學習興趣和學習主動性[11]。為增強學生的主觀能動性，可在課堂由學生進行部分案例的講解，并通過展板等形式進行推廣。通過科學家故事的講述，學生能夠自覺領悟科學家精神，明確精神內涵和自身所肩負的時代使命和社會責任，提升環保意識。同時，天津大學地理科學專業重視野外實踐與實習環節，將課堂傳授與野外實踐相結合，野外工作本身，也是地學科學家精神的傳承，參觀紀念館、遺跡等方式可以增強感染力。通過對科學家精神的傳達，在知識傳授的同時，增強學生的價值認同[12]。

在科學家精神融入的過程中，應以愛國精神、協同精神為主基調，培養學生樹立家國情懷，繼承和弘揚老一輩科學家群體堅持科學報國、團結協作的高貴品質;以創新精神、求實精神為重點，鼓勵學生追求真理、開拓創新，勇攀科學高峰;以奉獻精神、育人精神為價值導向，引導學生淡泊名利，把個人小我融入大我之中?？茖W家精神的傳遞可以有系統性和連續性。在學生入學之初及專業課開始階段可先偏重愛國精神、協同精神的融入，之后慢慢滲透創新、求實精神，最終強調價值引領，循序漸進，提升思政效果。通過學生反饋的變化，可長效考察思政效果。在長期潤物無聲的科學家精神的融入下，天津大學地理科學專業的學生對于老一輩地學家的事跡和精神有了比較深入的了解和理解，日常學習和野外實踐中能夠充分體現協同、創新精神，結合天津大學 “三全五育”的人才培養體系，學生的價值觀已經厚植家國情懷。

四" 典型案例

（一）" 愛國精神

科學雖無國界，科學家有祖國，愛國精神是科學家精神的內核和靈魂?？茖W家們為祖國和人民作出的巨大貢獻無不出發于深厚的愛國主義情懷。被公認為中國地球化學奠基者和開拓者的一代“地學大師”涂光熾就是書香世家里走出的革命者。他獻身地質、科學救國的抱負在動蕩的時局下難以實現，于是投筆從戎，加入抗日運動，從事黨的地下工作。在日本無條件投降后，他踏上留學之路，決心用科技振興飽受戰爭摧殘的祖國，并成為1945—1950年在美國發展的唯一一位中共黨員。新中國成立后，他毅然回國，在半個多世紀的工作中，足跡幾乎踏遍了中國所有的礦山洞穴，無懼狂風日曬，為祖國探尋富饒的礦藏，為兩彈爆炸尋找理想基巖，為我國經濟恢復建設尋找鐵礦等，是名副其實的“紅色科學家”。他還留下了“設想要海闊天空、觀察要全面細致。實驗要準確可靠、分析要客觀周到。立論要有根有椐、推論要適可而止。結論要留有余地、文字要言簡意賅”的名言，指引著一代又一代地學工作者。

（二）" 創新精神

大膽質疑、小心求證，不盲從，堅持創造性思辨，這些敢為人先的創新精神幫助科學家們在困難的科學研究中取得了一項項偉大的成就。創新精神是國家發展和民族振興的動力，立足新時代，創新精神更加珍貴和不可或缺。我國地球科學領域專家、“黃土之父”劉東生正是創新精神的示范者。自1804年起，國際上對黃土成因存在兩種學說——“風成說”和“水成說”。劉東生對黃土高原進行大量野外考察和實驗分析，提出了有重要突破的“新風成說”，把風成沉積作用從黃土高原頂部的黃土層拓展到整個黃土序列，并把過去只強調搬運過程的“風成說”擴展到物質來源搬運過程—沉積—沉積后變化等全過程的闡述，揭開了黃土形成之謎。他對黃土的研究使黃土沉積與深海沉積、極地冰芯并列，成為全球變化研究的三大支柱，為全球氣候變化的研究做出了重大的貢獻。同時，劉東生致力于青藏高原隆起與東亞環境演化研究，把青藏高原研究同黃土高原研究結合起來，把固體巖石圈演化同地球表層圈演化結合起來，推動了青藏高原研究走向國際研究前沿，開辟了地球科學新領域。

（三）" 求實精神

求真務實是科學家工作的使命和品格，每一位科學家高深的學術造詣背后都具有求實的寶貴品格?？巳R爾·卡梅倫·帕特森不僅是人類歷史上準確獲悉地球年齡的第一人，也可被稱為鉛污染的吹哨人。帕特森在恩師布朗教授指導下，利用鉛同位素測定地球年齡。為了準確測定，消除環境中無處不在的鉛元素，帕特森花了六年時間打掃實驗室，終于成功測定了地球的年齡。測定地球年齡后，帕特森發現當時的環境鉛污染嚴重，從此不畏強權堅持斗爭。從南極到北極，從森林到海洋，他不斷搜集數據證明當時環境中高濃度的鉛來源于人類活動，甚至冒著生命危險乘坐直升機前往火山口收集空氣樣本。他的研究成果最終迫使美國在1990年新修訂了《空氣清潔法》，成為了推動鉛污染研究的先驅。

（四）" 奉獻精神

無數科學家終其一生把科學當成事業，不為名利所擾，把個人小我融入國家和時代的大我。新中國成立后，李四光拒絕英國的高薪待遇，毅然回國。他日夜不休，通宵閱讀我國的地質資料，對比勘察數據，從新華夏構造體系的觀點出發，分析我國地質條件，力排眾議，堅信我國天然石油大有可為。即使已近70歲高齡，李四光仍親自主持石油勘探工作。在他的指導下，勘探隊在很短的時間內先后發現了大慶、 勝利、大港、華北和江漢等油田，一舉摘掉“中國貧油”的帽子。步入晚年后，仍關注地震，多次深入實地考察地震預兆，把自己的一生都奉獻給了我國地質事業，無愧為中國現代地球科學和地質工作的領導人和奠基人。

（五）" 協同精神

科學研究離不開科學家個人的智慧，但更多的是一份集體的事業，聯合攻關、薪火相傳是我國科學家的優良傳統。正是靠著我國天文學家南仁東帶領的FAST 團隊日夜堅守，攻堅克難，才建成了世界最大的單口徑射電望遠鏡——直徑長達 500多米的“中國天眼”，推動了我國科技進步和產業升級?！疤煅邸钡慕ㄔ煲鎸﹃P鍵技術的從零到一、材料和核心技術封鎖的突破、合適臺址的選擇等重重困難，從設計、實施到修建，歷時22年。“天眼”的成功固然離不開南仁東嘔心瀝血的付出，更離不開每一位成員的協作奉獻，博士畢業即加入團隊的姜鵬、在國家天文臺工作了 21年的研究員孫才紅、結束夏威夷聯合天文中心的派駐任務而加入FAST 科學部的朱明等，團隊成員們扎根在貴州的群山間，全年無休的接力堅守，發動集體力量，遇到問題一起解決，“天眼”才得以一步一步從設想到概念，從圖紙最終成為了國之重器。

五" 結束語

地學精神是科學家精神的重要組成部分，而科學家精神與課程思政建設中的思政元素高度契合。將科學家精神融入地理科學專業課程思政，通過加強頂層設計和建立長效機制，增強學生對科學家精神的認同，借助科學家精神的感召、引領，樹立學生的家國情懷，勇攀世界科技高峰，追隨地學家前輩的腳步，守護好我們的美麗家園，為我國的地理事業和生態文明建設貢獻力量。本文的研究和實踐可為地理科學類專業課程思政教育的發展提供一定的參考。

參考文獻：

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基金項目：國家自然科學基金項目“地表水體中有機氮向無機氮的光化學轉化機理研究”（41703101）;天津大學第四批課程思政教改項目“科學家精神融入地球系統科學類專業課程思政的探索”（無編號）;天津大學2021年本科教育學改革研究項目“地理科學類課程思政體系建設探索”（無編號）

第一作者簡介：張若純（1987-），女，漢族，天津人，博士，副研究員，碩士研究生導師。研究方向為自然地理學相關的教學與科研。

*通信作者：李曉東（1973-），男，漢族，四川遂寧人，博士，教授，博士研究生導師。研究方向為地理科學相關的教學與科研。