基于OBE的團隊導學式研究生培養模式探索

摘" 要：地方新增碩士點院校研究生培養面臨諸多挑戰，培養模式的創新與實踐是提升其人才培養質量的關鍵。該研究在分析地方新增碩士點院校研究生培養現狀的基礎上，遵循OBE教育理念，設計“全員參與、全要素投入、全過程管理”的研究生培養體系，構建“團隊培養+互助學習”的團隊導學式研究生培養模式，從培養目標設定、課程體系構建、教學設計和評價反饋四個維度入手，實現“產出導向、學生為本、持續改進”的閉環管理、螺旋遞進與質量為先。

關鍵詞：OBE理念;團隊導學;培養模式;地方院校;研究生教育

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）04-0160-04

Abstract： There are many challenges in the cultivation of postgraduate students in local newly established master's degree colleges. The innovation and practice of cultivating model is the key to improve the quality of talent cultivation. On the base of analyses of current situation of postgraduate cultivation in local newly added postgraduate colleges and following the OBE education idea， this study designed a postgraduate cultivating system of \"full participation， total element input and whole process management\"， and constructed a team-guided postgraduate cultivating model of \"team cultivating +collaborative learning\". Starting from the four dimensions of cultivating goal setting， curriculum system construction， teaching design and evaluation and feedback， this study aims to realize the closed-loop management of \"output oriented， student-oriented， and continuous improvement\" and spiral progression and quality first.

Keywords： OBE idea; team-guided learning; cultivating model; local college; postgraduate education

近年來，隨著本科畢業生人數增多、就業壓力增大和學歷層次的普遍提升，我國考研熱連年升溫，研究生招生規模持續擴大。除部署高校外，一大批以地方行政部門劃撥辦學經費的地方院校在研究生教育培養中承擔著重任，旨在為地方社會發展和經濟建設培育后備人才。不同于部屬和省屬重點高校，經過多年的研究生教育探索與實踐，已經形成了較為完善的學術型碩士研究生培養模式，地方新增碩士點院校在研究生培養過程中面臨著諸多困難和挑戰。地方新增碩士點院校是近幾年剛剛申請獲得碩士學位授權，可以獨立招生碩士研究生的地方性普通本科院校。這類院校一般辦學時間不長，是以本科生培養為主的教學型大學，對學術性碩士研究生的教育培養經驗嚴重不足，急需在原來本科生教育的基礎上，把握研究生教育規律，以支撐學校長遠建設發展。特別是，近年來我國高校“雙一流”建設，推動高校競爭進入了新發展階段，也對地方新增碩士點院校的研究生培養工作帶來了巨大挑戰。

由于辦學層次、辦學條件和辦學質量的限制，地方新增碩士點院校在研究生招生、管理與培養等方面存在一系列的現實問題。地方新增碩士點院校的知名度和社會影響力相對較低，研究生教育起步晚，處于研究生培養的起始階段，培養體系還不完善，管理制度還不規范。這類院校除具有地方院校研究生招生的共性問題外，其生源質量更為堪憂，表現為報考人數嚴重不足，相當一部分學生是調劑過來的，甚至還有“3+2”專升本的學生，個別專業即使組織多輪調劑也很難達到原定的招生計劃。導師隊伍建設剛剛起步，導師的遴選、培訓與評價機制還不成熟，存在導師多、學生少，導師學術水平參差不齊，一些教師空有導師之名卻連續幾年都招不到學生。“雙一流”建設背景下，地方新增碩士點院校如何解決其研究生培養的現實問題，探索適合自身特點的研究生培養之路，培養出合格、高質量、適應地方經濟社會發展需求的人才，推動學校內涵式發展，是其面臨的當務之急，也是本研究著重解決的問題。

OBE（Outcome-based Education）理念是“產出導向”“以生為本”的教育理念，符合新形式下經濟社會發展對人才的客觀需求和高等學校教育的人才培養方式[1]。作為輸出型的教學模式，OBE教學理念強調學生的學習成果導向，從培養目標定位和培養方案制定出發，倒推培養過程，并采取適當的培養與評價方式，以保障學生能夠學到有用的知識并達到相應的能力水平[1]。單一導師制在知識結構、思維方式等方面的專一性易形成固化局限式的指導，不利于培養學術視野開闊和創新能力高的研究生[2]。改革“一對一”“一對多”的單一導師制指導模式，也是新時期“雙一流”高校建設背景下提高研究生培養質量的客觀需求，本研究會聚協同各方力量，擬構建“學生為主體，導師為引領，專業課教師、思政課教師和輔導員為支撐”的師生共同體，以團隊化育人的方式推動全面落實地方新增碩士點院校教師立德樹人的職責。綜上，本研究結合地方新增碩士點院校的現狀，遵循成果導向的OBE教育理念，把好人才出口，探索“過程管理+要素集聚+團隊導學”的培養模式以加強對地方新增碩士點院校碩士研究生的培養。

一" 地方新增碩士點院校研究生培養現狀

（一）" 人才培養目標難以達成，“評價—反饋—提高”的質量保障機制難以落實

地方新增碩士點院校大多屬于教學型的地方本科院校，長期從事本科生教育。深受自身本科生教育模式的影響，這類院校的研究生教育留有很強的本科生教育烙印。然而，本科生教育是高等教育的基礎部分，研究生教育是高等教育的提高部分。本科生的主要使命是學習知識，而研究生的使命不僅要學習知識，更重要的是創造出新知識。研究生培養目標與本科生的差異決定了人才培養過程與培養模式的不同。由于地方新增碩士點院校研究生教育時間較短，還未有效完成從本科生教育到研究生教育角色的轉變與銜接，研究生培養過程中各方面經驗不足，再加之缺乏有效的培養保障措施，導致雖然制定好了人才培養方案，擬定了明確的人才培養目標，但課程教學質量卻難以保證，人才培養質量難以提高，人才培養規格、培養素質和培養目標難以達成。

（二）" 人才培養以教學為中心，忽視學生主體地位，專業基礎課教學質量難以保證

地方新增碩士點院校雖然重視研究生的教學工作，但存在研究生教學本科化的現象，課程的設置和安排并沒有有效契合研究生階段的學習特點和科研需求[3]。一些專業基礎課，特別是方法類課程和前沿研究類課程，教學效果無法保證。一方面是研究方法和前沿理論發展較快，另一方面教師知識更新慢、方法類課程又有一定的難度，導致學生通過課程學習無法捕捉學科前沿問題，對研究方法的掌握也不深不透。課程教學以簡單易實現為標準，忽視了學生現實中科學研究的需求和學習能力的差異;課堂教學手段單一化，主要采取以教師為中心的課堂講授式教學模式，缺乏必要的討論式、引導式教學，忽視了學生課堂學習過程中的主體作用，使得學生處于被動接受知識的狀態，學生的能動參與、主動探究和感知認同都不強，教師的積極性也不高;課堂教學缺乏對學生創新能力的培養，問題建構在課程設置中沒有得到有效體現。

（三）" 人才培養“重個人輕團隊”，學生科研能力提高難，撰寫高水平論文能力弱

學生課程學分修完后，進入研究階段，但學生科研能力特別是撰寫學術論文的能力弱。雖然經過專業基礎課和專業課的學習，學生對所屬的學科方向和研究領域有了一定的認知，但進入研究階段，學生還是感到很迷茫，論文撰寫難以下手。在實際培養過程中，地方新增碩士點院校大多還是采取傳統“一對多”的導師制指導模式，由于部分導師學術背景、知識結構、研究方向的專一性與當前創新型、復合型、應用型人才培養目標不相適應的問題較為突出，這種單一制的指導模式不利于培養學生開闊的學術視野，阻礙學生個性化發展和創新能力的提高。此外，地方新增碩士點院校的學術組織性不強，導師間缺乏團隊協作的科研精神，再加之單一個體指導的局限性，客觀上難以為研究生的個性化成長提供多維度的支撐與通道，制約研究生培養質量的提高。

（四）" 導學思政、課程思政、政治素質提升效果不明顯

知識形態遷移、經濟市場化發展、科研評價變革，導致在研究生培養過程中一定程度上出現了導學關系的異化，師生關系呈現出經濟化、功利化和冷漠化的現象[4]。更為嚴重的是，部分導師片面堅持“重科教業務、輕全面育人”的理念，把注意力主要集中在學生的科研業務培養上，忽略了對學生的思想引領和人文關懷，這與德才兼備、全面發展的人才培養目標存在較大偏差。專業課教學中課程思政經驗不足，缺乏對專業知識蘊含政治元素的挖掘，出現知識傳授與思政教育“兩層皮”的現象。此外，當前社會思潮多元化，研究生群體普遍存在“內卷”“焦慮”“躺平”“佛系”等心態，同時，相較于重點高校，地方新增碩士點院校的研究生面對的經濟、就業、家庭等“疊加性壓力”更大，迫切需要對學生加強價值塑造和思想引領。然而，當前地方新增碩士點院校研究生的思想政治教育主要還是靠輔導員和思政課程教師，特別是導師和專業課教師的多主體協同合力沒有發揮應有的引導作用，學生思想政治素質提升不明顯。

二" 地方新增碩士點院校研究生培養改革舉措

導學團隊是導師與研究生在共同道德遵循和價值追求的基礎上構成的一種多元協同的組織形態[5]，打破傳統相對獨立的“師門”組織，鼓勵導師合作指導、新老協作幫帶、學生互助學習，強化師生間的情感連結，將學生德育工作貫穿于學業培養全過程，通過團隊式的參與、合作、交流與指導為學生的學業發展和個人成長提供多元化支撐[6]。遵循OBE產出導向的教育理念，本研究設計“全員參與、全要素投入、全過程管理”的研究生培養體系，構建“團隊培養+互助學習”的研究生團隊導學培養模式，從培養目標設定、課程體系構建、教學設計和評價反饋四個維度入手，實現“產出導向、學生為本、持續改進”的閉環管理、螺旋遞進與質量為先[7-8]。從培養方案規定的終結點即培養目標、人才規格、畢業要求出發，評價審核培養過程、培養環節、課程設置和教學方法，從結果產出倒推培養環節與培養過程，找出差距，并持續改進;把教師、數據庫、電子資源等教學資源，結合課程學習、實踐訓練、文獻查閱等培養過程，向研究生聚集;針對課程設置與教學方法，采取接力授課與團隊導學的模式，關鍵專業基礎課與專業課采取多名教師接力授課;根據人才培養定位和學科方向，將碩士點劃分為不同導學團隊，思政課教師和輔導員進入指導團隊，把課程思政、思政課程、學生思想政治素質提升納入研究生培養全過程;學生根據研究方向自愿成立互助式學習小組。

（一）" 基于OBE教育理念，構建動態評價—反饋—提高的全流程導學團隊管理體系

對照培養方案，對學生、導師、授課教師和輔導員等執行全面動態考核，以優化研究生培養各個環節。一是通過全方位考察團隊接力授課，對教師進行評估、反饋，發現教學中存在的不足并及時調整改善;二是實行全過程動態跟蹤管理，把握地方經濟發展人才需求，分析培養問題，避免地方新增碩士點院校的人才培養評價“重自我、輕反饋”;三是培養實施中全流程引入學生評價反饋，解決靜態一次性評教問題，評價指標多維度、全方位，解決人才培養反映單一問題，評價反饋“即用即改”，解決培養質量“原地踏步”問題，實現人才培養與地方市場需求的動態協同。

（二）" 以加強團隊過程管理與監督為重點，全面提高人才培養質量

打破“一師一徒”“一師多徒”的導學模式、課程設計“各自為營”的教學模式、學生研學“彼此孤立”的成長模式。科學制定團隊培養方案，健全培養全過程質量監管體系，營造理論方法與實踐兼顧的教學研學環境，采用問題引導式教學法、行動學習法、案例式教學法和專題研討教學法等，為創新型人才培養提供保障。基于OBE教育理念，構建“1+N”一徒多師的團隊導學式培養模式，采用團隊接力式專業教學、文獻共享閱讀、科研協作實操，開展團隊式多渠道學術研討與互助學習[9]。通過定期組會、經典讀書會、“雙幫帶”、師長導航、學長引航和“多對多”管理等機制，形成導學知識共享共創、創新思想啟發碰撞的有效渠道。全面構建團隊共享融合的教育生態，從時空維度與學科維度科學施教，做好組織協同與管理協同，實現從導師到導師、導師到學生和學生內部的傳幫帶作用。

（三）" 以建設高質量導學團隊為抓手，帶動提升教師隊伍整體綜合素養

首先，從源頭上保證導師團隊整體素質處于較高水平，將政治素質、師德師風、專業技能和學術水平作為遴選研究生導師的基本要素;其次，制定“育人強師”計劃，通過黨建教育、論壇講座、專題培訓、國內交流和國外訪學等形式，持續提升導師的綜合素養;再次，營造健康、共享、爭鳴的開放式協同創新學術氛圍，構建學術共同體，導師團隊成員老、中、青分工協作，保證研究生培養模式的高質量和高效率，在方法類課程中采取接力教學，傳授更全面的專業知識和技能，強化學生對先進方法的訓練，達到教練結合、學訓做同步。

（四）" 以立德樹人為根本，團隊式協同發展，全過程夯實政治素質

倡導師生協同發展生態，主動適應國家現代化建設需求、有效對接國家重大戰略、積極響應地方社會經濟發展需求、不斷優化高層次人才培養結構。強調導師團隊是研究生培養的共同第一責任人，端正研究生科研目標，加強研究生心理建設，強化導學團隊的共同價值，構建學術共同體、價值共同體和育人共同體。加強課程思政、團隊融入思政課老師和輔導員，專業教學及日常指導全面融入思政元素，政治素質教育融入研究生培養全過程。

三" 結束語

本研究分析了地方新增碩士點院校研究生培養的現狀，以全面落實教師立德樹人職責，以“德育建設好、師生關系好、教研相長好、文化傳創好、同學互助好和團隊發展好”為建設目標[5]，在遵循OBE產出導向教育理念的基礎上，基于地方新增碩士點院校研究生培養的實踐，構建了“團隊培養+互助學習”的研究生培養模式。該培養模式推動地方新增碩士點院校高質量研究生培養，要做好以下四方面工作：①構建師生共同體。按照碩士點的學科方向自愿成立導學團隊，堅持立德樹人根本方向，構建“導師合作指導、新老配合幫帶、學生互助學習”的研習環境，突出“師德師風、學術誠信、課程思政、師生平等”的“價值共同體、學術共同體和道德共同體”，實現“導師、專業課教師、思政課教師、輔導員”四位一體的育人團隊，優化育人環境，為研究生學業發展和個人成長提供多元化支持。②突出學生為中心。團隊以培養高層次人才為根本任務，聚焦“優質師資、輔導員、圖書、數據庫、科研軟件、文獻資料”向研究生傾斜;“課堂、課余、研討、交流、實驗、實踐”實現全過程管理;組建研究生互助小組，以老帶新、互助學習、共同提高;充分認識學生個體差異，采取差別化的指導與幫扶;發揮學生的主觀能動性，調動積極性，激發創造性。③把好質量出口。始終堅持學生全面發展，導學團隊充實高素質輔導員，把思政課師資納入其中，導師、課程思政實行聽課、評價、及時反饋，全面提高研究生的政治素養;團隊合作協同指導，發揮導師各自特長，在理論前沿、科學方法、研究手段等接力指導，突出教師的主動性與責任感，實現研究生科研能力的快速提升;教師互學互助，形成教師團隊價值認同、科研互幫;共享分享高水平論文選題、結構、數據、方法和軟件使用等經驗，由老師帶隊參加國內外學術會議，掌握學科前沿與動態，舉辦小型學術交流會、學術論壇與各種社會實踐活動，全面提升研究生科學素養、理論素養和文化素養。④持續改進提升。圍繞產出導向，不斷審視培養過程微細環節、教學科研資源更新、課程教學效果、團隊共同體建設、教師素質提升和學生包括政治素質在內的綜合素質提升，實現評價—總結—反饋—改進的螺旋閉環遞進提升。定期開展教師與學生座談會，進行個別調查和滿意度調查，發現不足、及時改進。建立全方位、立體化的導師培養質量考核指標：研究生院運用信息化手段、思想表現、成果產出、獎勵資助、學位論文和就業質量等。完善研究生綜合評價體系，涉及國家獎學金、省優秀學位論文、課程學習、學術研究、社會實踐、國際交流、文體活動和身心素質等。

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基金項目：山東省職業教育教學改革研究項目“‘成長共同體’的職業教育崗位實習運行機制研究”（2022395）;山東工商學院研究生教育教學改革項目“生成式人工智能滲透下工商管理碩士研究生培養模式重構與實現路徑研究”（11688YY202404）

第一作者簡介：劉娜（1985-），女，漢族，山東巨野人，博士，教授。研究方向為技術與創新管理。

*通信作者：毛薦其（1963-），男，漢族，安徽桐城人，博士，教授。研究方向為技術與創新管理。