新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索

［摘 要］ 農(nóng)學(xué)專業(yè)作為農(nóng)科領(lǐng)域的重點(diǎn)特色專業(yè)之一，承擔(dān)著為我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)人才的重要任務(wù)。隨著科技的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)逐漸向著數(shù)字化、智能化的方向發(fā)展，對(duì)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和管理提出了新的要求。新農(nóng)科作為我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系革新的重要著力點(diǎn)，為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)指明了方向。從現(xiàn)階段我國(guó)實(shí)踐教學(xué)面對(duì)的挑戰(zhàn)出發(fā)，依托農(nóng)學(xué)專業(yè)自身特點(diǎn)，通過(guò)完善實(shí)踐教學(xué)體系，達(dá)到提升農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力、培養(yǎng)國(guó)家需要的創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)人才的目的。

［關(guān)鍵詞］ 新農(nóng)科；農(nóng)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］ 2020年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新形勢(shì)下農(nóng)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建”（SJGY20200086）

［作者簡(jiǎn)介］ 董守坤（1978—），男，山東泰安人，博士，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事作物高產(chǎn)高效栽培技術(shù)研究；楊 亮（1981—），女，黑龍江伊春人，碩士，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師（通信作者），主要從事作物高產(chǎn)高效栽培技術(shù)研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2025）02-0009-04 ［收稿日期］ 2023-08-31

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)農(nóng)，農(nóng)強(qiáng)方能?chē)?guó)強(qiáng)。農(nóng)業(yè)高校是農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的重要基地，通過(guò)提升農(nóng)業(yè)高校實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，可增強(qiáng)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力，推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程。培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和綜合實(shí)踐能力的人才不僅是社會(huì)和時(shí)代的需要，更是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高校的首要任務(wù)之一。實(shí)現(xiàn)這一艱巨、復(fù)雜的任務(wù)既迫在眉睫又千頭萬(wàn)緒，其中最基礎(chǔ)的支撐在于教育和人才。目前我國(guó)傳統(tǒng)高校教育存在上課方式固定化等問(wèn)題［1］，更有甚者形成了“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的授課模式，認(rèn)為教師只要把先進(jìn)的觀點(diǎn)和技術(shù)“傳遞”給學(xué)生即可，忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

新農(nóng)科建設(shè)的全面啟動(dòng)標(biāo)志著我國(guó)高等農(nóng)林教育改革進(jìn)入了新階段，“安吉共識(shí)”“北大倉(cāng)行動(dòng)”“北京指南”三部曲從宏觀、中觀、微觀層面，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣，共同構(gòu)成了新農(nóng)科建設(shè)的完整體系。涉農(nóng)高校校長(zhǎng)和農(nóng)林教育專家在“安吉共識(shí)”中達(dá)成了新時(shí)代背景下必須創(chuàng)新發(fā)展的共識(shí)，提出了創(chuàng)新發(fā)展、培養(yǎng)農(nóng)林人才、打造農(nóng)林教育標(biāo)桿三個(gè)前進(jìn)目標(biāo)；“北大倉(cāng)行動(dòng)”推出了新農(nóng)科建設(shè)的八大行動(dòng)具體舉措，將“共識(shí)”落到了實(shí)處；“北京指南”由點(diǎn)及面［2］，讓新農(nóng)科從“試驗(yàn)田”走向“大田耕作”。新農(nóng)科概念的出現(xiàn)，使得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和技術(shù)發(fā)展日新月異，為農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了更廣闊的發(fā)展空間和更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

一、新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)類專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）新農(nóng)業(yè)形態(tài)對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求

隨著新農(nóng)業(yè)形態(tài)的發(fā)展，對(duì)農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也提出了新要求。傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)演變?yōu)槎嘣霓r(nóng)業(yè)形態(tài)，涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。農(nóng)業(yè)形態(tài)的多元化需要農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)注重多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式，包括農(nóng)業(yè)科技推廣、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)科研等方面的實(shí)踐教學(xué)，以滿足新農(nóng)業(yè)形態(tài)的需求。因此，農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要提供各種實(shí)踐場(chǎng)景，同時(shí)與相關(guān)學(xué)科積極進(jìn)行跨學(xué)科合作，使學(xué)生能夠了解和適應(yīng)不同的農(nóng)業(yè)形態(tài)，能夠從不同的角度了解和解決實(shí)際問(wèn)題。新農(nóng)業(yè)形態(tài)不僅僅是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，還涉及生態(tài)環(huán)境、社會(huì)責(zé)任等方面。農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，使其能夠在實(shí)踐中考慮農(nóng)業(yè)發(fā)展與社會(huì)、環(huán)境的平衡。

（二）傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在新農(nóng)科背景下，農(nóng)為邦本、教為大計(jì)貫穿在新農(nóng)科建設(shè)的底層邏輯之中，這就要求農(nóng)科類院校以培養(yǎng)人才為目標(biāo)、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)人才為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，形成與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，而傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)類實(shí)踐教學(xué)仍然存在結(jié)構(gòu)單一、內(nèi)容陳舊和學(xué)科間交叉不足等問(wèn)題［3］。

1.實(shí)踐教學(xué)課程單一，考核方式理論化。農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)課程的單一主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的單一化。通常情況下，農(nóng)學(xué)實(shí)踐教學(xué)只側(cè)重于某一種作物、某一種種植方式或某一項(xiàng)農(nóng)業(yè)技術(shù)的掌握，而忽略了其他方面的內(nèi)容。這種單一化的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法全面反映農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，也無(wú)法滿足學(xué)生的多樣化需求，容易造成學(xué)生的興趣缺乏，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而影響教學(xué)效果。農(nóng)學(xué)考核方式理論化主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的考核過(guò)于依賴?yán)碚撝R(shí)，而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。考核通常采用筆試、口試等方式，而未對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力進(jìn)行有效的評(píng)估。這種理論化的考核方式既不能真正反映學(xué)生的綜合能力，也不能有效地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特殊性，很多技能和知識(shí)需要通過(guò)實(shí)踐掌握和應(yīng)用，單純的理論知識(shí)掌握并不能真正體現(xiàn)學(xué)生的能力和水平。

2.實(shí)踐教學(xué)資源缺乏。農(nóng)業(yè)技術(shù)不斷更新?lián)Q代，但部分學(xué)校的農(nóng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備滯后，難以滿足教學(xué)需要。隨著大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)的發(fā)展，精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)和智慧農(nóng)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生［4］，但現(xiàn)階段大部分農(nóng)學(xué)高校缺乏大數(shù)據(jù)和信息技術(shù)的教育和培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏這方面的知識(shí)和技能，影響了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的理解和掌握，難以滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需要。

3.學(xué)科交叉融合度低。現(xiàn)階段農(nóng)學(xué)課程大多圍繞著植物、土壤和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技藝等方面展開(kāi)，缺乏針對(duì)如經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等其他學(xué)科的課程設(shè)置；且傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)教材內(nèi)容較為單一，主要涉及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)和管理等方面，缺乏與其他學(xué)科的融合和交叉。以栽培學(xué)實(shí)踐舉例，傳統(tǒng)的實(shí)踐方式缺乏與育種、植物保護(hù)和農(nóng)業(yè)機(jī)械等相關(guān)學(xué)科交叉融合，限制了學(xué)生對(duì)栽培學(xué)實(shí)踐知識(shí)的外延［5］。此外，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐基地與經(jīng)營(yíng)管理類基地之間聯(lián)系較少，難以培養(yǎng)出懂生產(chǎn)、善經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才。

二、新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)類生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法。隨著新農(nóng)科的發(fā)展和推廣，農(nóng)學(xué)類生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化變得尤為重要。在實(shí)踐方面，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)、田間操作、實(shí)地考察等方式，讓學(xué)生深入了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解不同農(nóng)作物的生長(zhǎng)規(guī)律和生產(chǎn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐能力；組織學(xué)生參加農(nóng)業(yè)科技示范園、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村社區(qū)等實(shí)地考察活動(dòng)，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，拓寬學(xué)生的實(shí)踐視野和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在理論知識(shí)學(xué)習(xí)方面，將實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題融入課程設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在探究實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；建設(shè)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)儀器、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的資源建設(shè)。為培養(yǎng)更多適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化需求的高素質(zhì)人才，農(nóng)學(xué)類高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的資源建設(shè)。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，教師應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)［6］，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作和解決實(shí)際問(wèn)題；學(xué)校也可邀請(qǐng)業(yè)界專家和企業(yè)人員來(lái)開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程和舉辦講座，使學(xué)生了解最新的農(nóng)業(yè)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)；農(nóng)學(xué)類高校應(yīng)建立完善的實(shí)踐教學(xué)基地，根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)科特點(diǎn)，確定實(shí)踐教學(xué)基地的種類和規(guī)模；實(shí)踐教學(xué)的地點(diǎn)應(yīng)方便學(xué)生前往，同時(shí)考慮實(shí)踐教學(xué)所需的自然環(huán)境和土地資源，如土質(zhì)和氣候等。

3.建立實(shí)踐教學(xué)的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核和評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。可通過(guò)以下方式進(jìn)行：在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，需要撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，以便于學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，教師可根據(jù)報(bào)告的質(zhì)量、準(zhǔn)確性、清晰度和邏輯性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師可在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)操作技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)；通過(guò)分組實(shí)踐，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和合作，共同完成實(shí)踐任務(wù)，鍛煉學(xué)生的分工合作能力，根據(jù)小組合作的程度、成果和個(gè)人表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生可記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重要信息和感受，包括實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)、問(wèn)題和思考等，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。以上方法可結(jié)合使用，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)踐操作技巧。

（二）實(shí)踐形式的拓展

1.生態(tài)農(nóng)業(yè)實(shí)踐。隨著新農(nóng)科理念的提出和推行，農(nóng)學(xué)類生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)也需要不斷拓展和創(chuàng)新。探索生態(tài)農(nóng)業(yè)的原理和實(shí)踐，包括有機(jī)農(nóng)業(yè)、生物多樣性保護(hù)、土壤保護(hù)等方面。學(xué)生可以參與農(nóng)場(chǎng)、果園、蔬菜園等不同類型的生態(tài)農(nóng)業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和技能。

2.農(nóng)業(yè)機(jī)械操作實(shí)踐。通過(guò)農(nóng)機(jī)操作實(shí)踐，讓學(xué)生掌握農(nóng)機(jī)安全操作技能，了解農(nóng)機(jī)選型、維修保養(yǎng)等方面的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生深入了解新農(nóng)科技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐、技術(shù)研究等形式，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力。

3.農(nóng)產(chǎn)品加工實(shí)踐。通過(guò)糧食粗加工、食品加工實(shí)踐等形式，讓學(xué)生了解農(nóng)產(chǎn)品加工的原理和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的加工技能和創(chuàng)新能力。

4.企業(yè)實(shí)踐。通過(guò)參觀農(nóng)業(yè)企業(yè)、實(shí)習(xí)等形式，讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)企業(yè)的管理、生產(chǎn)和營(yíng)銷(xiāo)等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

以上實(shí)踐形式可根據(jù)不同的學(xué)科、課程和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行選擇和組合，還要注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，以及教學(xué)成果的評(píng)估和反饋。

（三）跨學(xué)科的融合

隨著新農(nóng)科的發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，而是需要融合多種學(xué)科的知識(shí)和技術(shù)才能進(jìn)行高效、可持續(xù)的生產(chǎn)。因此，在農(nóng)學(xué)類生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)中，跨學(xué)科融合尤為重要。一方面，農(nóng)學(xué)類生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)需要融合農(nóng)學(xué)、植物學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)，以及農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)等應(yīng)用學(xué)科的知識(shí)，以滿足當(dāng)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)于高效、低耗、環(huán)保的需求。另一方面，農(nóng)學(xué)類生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)還需融合跨學(xué)科的思維方式和方法論，例如系統(tǒng)論、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)、食品安全學(xué)等，以更好地理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性，從而提高生產(chǎn)效率和質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)中，可通過(guò)多種方式促進(jìn)跨學(xué)科融合，例如，組織跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐、引入跨學(xué)科的案例分析和問(wèn)題解決，以及開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的課程和舉辦講座等。這些措施可幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科的思維和能力，為未來(lái)的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）實(shí)踐管理的強(qiáng)化

隨著新農(nóng)科的發(fā)展，農(nóng)學(xué)類生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)已成為培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才的重要途徑之一。為確保生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的有效性和質(zhì)量，須加強(qiáng)實(shí)踐管理，具體可從以下幾方面進(jìn)行強(qiáng)化。

1.統(tǒng)籌規(guī)劃和資源調(diào)配。充分考慮實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和資源需求，制訂合理的計(jì)劃和安排，明確各項(xiàng)任務(wù)的分工和責(zé)任，確保資源的充分利用和合理調(diào)配。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)組織。建立完善的實(shí)踐教學(xué)組織機(jī)制，包括教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組、教學(xué)指導(dǎo)小組、實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，明確各項(xiàng)工作的職責(zé)和任務(wù)。

3.加強(qiáng)安全管理。制定科學(xué)的安全管理制度和操作規(guī)程，加強(qiáng)安全教育和培訓(xùn)，確保學(xué)生和教師的人身安全和環(huán)境安全。

4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師參與實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)效果。

加強(qiáng)實(shí)踐管理是保證農(nóng)學(xué)類生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果的重要保障，要全面加強(qiáng)各方面的管理工作，確保實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行。

三、新農(nóng)科背景下農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用與效果

新農(nóng)科背景下，農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用和效果備受關(guān)注。實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才的重要舉措。下面從應(yīng)用和效果兩方面進(jìn)行分析。

（一）實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用情況

新農(nóng)科背景下，農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用情況逐漸得到了廣泛的關(guān)注和重視。目前，許多高校和教育機(jī)構(gòu)已開(kāi)始積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做出了一系列嘗試和探索。

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的拓展和更新。針對(duì)不同的專業(yè)和課程，學(xué)校和教師通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)施，將更多的實(shí)際問(wèn)題和案例引入教學(xué)中，加強(qiáng)了課程的實(shí)踐性和針對(duì)性。

2.教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。學(xué)校和教師在實(shí)踐教學(xué)中注重以學(xué)生為主體，采用情境教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)地考察等多種教學(xué)手段和方式，提高了教學(xué)效果和學(xué)生的參與度。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)的改革和完善。學(xué)校和教師在實(shí)踐教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，采用多種評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，如課程論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)地考察報(bào)告、演示和答辯等，提高了教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。

總之，新農(nóng)科背景下，農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的應(yīng)用情況已開(kāi)始逐漸得到廣泛的推廣和實(shí)施，有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)［7］，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才，為我國(guó)農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化和可持續(xù)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)體系的效果評(píng)估

隨著新農(nóng)科的發(fā)展，農(nóng)學(xué)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系也得到了不斷的完善和提升。為了評(píng)估這些教學(xué)體系的效果，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。

1.學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生既能夠更好地掌握理論知識(shí)，也能夠提高實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升情況包括專業(yè)知識(shí)水平、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等方面。

2.教學(xué)成果的實(shí)際應(yīng)用情況。實(shí)踐教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才，能夠?yàn)檗r(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。教學(xué)成果的實(shí)際應(yīng)用情況包括學(xué)生的就業(yè)情況、科技成果轉(zhuǎn)化情況等方面。

3.教學(xué)體系的改進(jìn)和創(chuàng)新。隨著新農(nóng)科的發(fā)展，教學(xué)體系也需要不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新。教學(xué)體系的改進(jìn)和創(chuàng)新情況包括教學(xué)方法、教材編寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面。

結(jié)語(yǔ)

為更好地滿足新農(nóng)科發(fā)展需求，需不斷完善實(shí)踐教學(xué)體系，注重“產(chǎn)、學(xué)、研”融合發(fā)展。同時(shí)，評(píng)估實(shí)踐教學(xué)體系的效果需要考慮學(xué)生綜合素養(yǎng)提升情況、教學(xué)成果的實(shí)際應(yīng)用情況及教學(xué)體系的改進(jìn)和創(chuàng)新情況。只有全面評(píng)估，才能不斷提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的完善培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)一步鞏固其專業(yè)知識(shí)，讓每一名農(nóng)科生都能找到適合自己的成才之路。

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Exploration on Practical Teaching System of Agronomy Specialty under the Background of New Agricultural Science

DONG Shou-kun， LIU Li-jun， YANG Liang

（College of Agriculture， Northeast Agricultural University， Harbin， Heilongjiang 150030， China）

Abstract： As one of the key characteristic specialties in the field of agricultural science， agronomy specialty bears the important task of cultivating talents for agricultural modernization in China. With the development of science and technology， agricultural production is gradually developing in the direction of digitalization and intelligence， which puts forward new requirements for agricultural production and management. As an important focus of the innovation of the talent training system of higher agricultural education in China， the new agricultural science provides the direction for the cultivation of agricultural talents. Based on the challenges faced by practical teaching in China at the present stage， this paper relies on the characteristics of agronomy specialty and improves the practical teaching system to improve the professional quality and practical ability of college students and cultivate innovative agricultural talents needed by the country.

Key words： new agricultural science; agronomy; practical teaching system; teaching reform