“五育并舉”背景下小學語文教學中滲透德育的實踐研究

摘要：“五育并舉”是促進學生健康、全面發展的根本舉措，而落實“五育并舉”就必須堅持德育為先、以德為本，真正喚醒孩子的美好心靈。德育為先的理念契合了當前教育改革的前進方向，對教師教學及學生發展都有極大推動作用。小學語文教師在教育教學實踐中應該立足于“五育并舉”的時代背景，充分考慮小學語文學科的特點與要求，充分把握小學語文教學中滲透德育的教學策略，在關注學科知識教育的過程中培養學生健康的道德品質，做好德育的落實與滲透工作，推動語文教學立德樹人目標的實現。

關鍵詞：“五育并舉”" 小學語文教學" 德育" 教學策略

“五育并舉”是指在教育中全面培養學生的德智體美勞五大素養，它強調每個學生在綜合發展中都應得到全面關注和全面培養，促進學生德智體美勞的全面提升。在這一背景下，小學語文教學作為促進學生綜合發展的重要環節，滲透德育具有重要意義。德育不僅僅是灌輸道德知識，更強調培養學生的情感態度、價值認同和行為規范，使其成為具有社會責任感和良好道德品質的公民。因此，在小學語文課堂教學中滲透德育不僅能提升學生的語文素養和綜合素質，還有助于他們的道德成長。在“五育并舉”的時代背景下，優化學科教學，將德育融入課堂中，可以引領學生樹立正確的價值觀念，以德育帶動“智體美勞”四育發展，為學生的健康成長提供有力保障。

一、“五育并舉”背景下小學語文教學中滲透德育的必要性

在當今社會，教育早已不僅僅追求學生的智力發展，還關注學生德、體、美、勞方面的發展，注重全面培養學生。而“五育”的關系不是完全均衡的，不應該平均用力。教育部在其印發的《義務教育課程方案（2022年版）》中指出，“堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育”“構建德智體美勞全面培養的課程體系，促進學生健康、全面發展”。由此不難看出，“五育并舉”背景下要堅持德育為先，這符合國家立德樹人的根本教育目標。只有做好了德育工作，才能夠為后續課程教學的順利推進奠定基礎。

小學生的社會經歷、知識儲備都相對比較少，面對學習中的各種事物充滿了好奇，同時他們現有的思想認知還不完善，在認知中很有可能產生錯誤的想法。語文學科是一門育人性極強的課程，其本身具有人文性、工具性的特點，小學語文教師在組織課堂教學活動時，應特別注意不只要讓學生獲取語文學科中的拼音、字詞等基礎性內容，同時也要充分發揮語文學科立德樹人的育人價值。

小學語文作為學生綜合素質教育的重要一環，在其課堂教學中融入德育具有重要意義。德育是培養學生積極健康的人生態度和行為習慣的關鍵環節之一。通過在小學語文課堂中滲透德育，可以更好地引導學生形成正確的價值觀念和道德觀念，培養他們對真善美的認識和追求，提升他們的道德素養和社會責任感。同時，小學語文課堂是學生接受語言文字教育的主要場所，滲透德育也能夠增強學生對語文學科的興趣和學習動力，促進他們語言表達能力的發展。

從語文學科的特性看，將德育與語文教育結合在一起，可以引領學生在獲取語文知識的過程中形成正確思想道德觀念。小學階段是個人成長最重要的階段，如果小學語文教師在日常教學中忽視了學科本身的德育價值，那么學生很有可能產生一種學習語文知識沒有意義的誤解，會出現“有才無德”的情況，這不僅會對學生個體的健康成長造成不利影響，甚至還有可能在將來危害到社會。所以在教學中落實好“五育并舉”是很關鍵的，要綜合分析教材內容，有層次地推進德育活動，穩步提高學生的思想道德水平，指引學生堅定理想信念，培養學生健康的人文情懷，在推進學生個體健康成長的基礎上，促進語文學科教育改革目標的實現，以德育帶動“智體美勞”其他四育的發展，為學生的健康成長提供有力保障。

二、“五育并舉”背景下小學語文教學中滲透德育的挑戰

在“五育并舉”的時代背景下，小學語文課程滲透德育是非常重要和必要的。然而，在實施過程中，我們仍然面臨著一些困境和挑戰。

其一，教材和教學資源內容乏味。在滲透德育中，教師需要選擇與道德教育相關的文章、作品等來進行教學。但是，目前一些教材和教學資源中的道德內容比較單一乏味，缺乏吸引學生注意力的元素。因此，我們需要不斷改進教學資源的選擇，以更好地體現德育理念。

其二，教師專業發展不足。教師在進行德育時需要具備一定的德育知識，但當前一些教師在德育方面的相關知識和能力相對較弱，需要加強專業發展。這需要學校和教育部門提供適當的培訓和支持，使教師能夠更好地理解和應用德育理念。

其三，教學方法傳統、評價標準主觀。滲透德育需要創造性的教學方法和評價方式，傳統的傳授式教學方法難以激發、豐富學生的思考和情感體驗。同時，評價標準又相對主觀，缺乏明確的衡量尺度，需要更加注重學生的品行、道德觀念和行為表現等方面的評價，這對于教師都提出了更高的要求。

其四，應試教育導向下考試壓力大。在當前教育體制中，學生面臨著較大的考試壓力，注重知識和成績的取得。這使得學校和教師更加注重知識和技能的傳授，而忽視了道德品質方面的培養。因此，德育容易被邊緣化。

其五，家庭與社會缺乏配合。德育不是學校一方的責任，家庭和社會在其中也扮演著重要角色。然而，在現實中，家庭和社會的德育配合存在問題。有些家庭缺乏對孩子道德教育的關注，社會也存在一些不良的道德風氣，這使得學校單獨進行德育面臨著較大的挑戰。

總體來說，小學語文課程滲透德育在“五育并舉”背景下面臨不少的困境和挑戰。要克服這些問題，需要學校和教師重視德育的重要性，提高教師的德育專業知識和能力，建立科學合理的德育評價體系，并與家庭和社會緊密合作。

三、“五育并舉”背景下小學語文教學中滲透德育的策略

小學語文教師在實際教學中，應該立足于“五育并舉”的大背景，深度挖掘德育內容，找準德育與語文教育之間的結合點，指引學生在獲取語文知識的過程中完成德育學習，推動學生健康成長。小學語文教師在課堂教學中，可以嘗試從以下幾個方向滲透德育。

（一）在識字教學中滲透德育

識字教學是小學語文教學最基礎的內容之一，也是學生開展課文閱讀、寫作訓練的前提。在“五育并舉”的大背景下，教師可以借助識字教學的契機，對學生進行德育，從而促進學生健康思想觀念的形成。在識字教學中，教師完成生字品讀、字形辨析等教學任務后，可以結合字義，將相應的德育內容融入其中，讓學生在德育中深化自身對字詞知識的理解。

如教師引導學生學習“贏”字時，可以讓學生先進行生字拼讀，隨后觀察分析“贏”字的字形與結構，讓學生對其形成初步認知。通過不斷的探究，學生深入了解“贏”字背后的內涵，領悟到無論是學習還是生活，要想“贏”就要不畏困難、刻苦學習、勇于拼搏，同時還需要具有良好的修養。在《我愛你，漢字》中，利用猜字謎的方式進行識字教學，如“十個哥哥都不怕，一切困難力量大”。學生在有趣的游戲中不僅掌握了生字，也懂得了團結力量大的道理?！八薄澳倍郑幸粋€“大”字，“爽”中的“大”要寫得舒展，“莫”中的“大”要適當收縮。學生從中懂得個人要服從集體。又如很多漢字中的“捺”要化為“點”，這樣相互謙讓字形才美觀，由此讓學生明白同學之間也要相互謙讓、團結友愛。抓住這些契機，就能使課堂生成更加精彩，從而達到將德育滲透于無形的教育目的。

（二）在閱讀教學中滲透德育

深度分析新版小學語文教材，內容都比較經典，每篇文章都蘊含著多元化的德育內容，如熱愛祖國、樂于助人等等。“五育并舉”的大背景下，我們在實際教學中應深度挖掘教材中的德育內容，并將這些內容看作深度開展教育的關鍵點。關注德育與語文閱讀之間的融合，指引學生在文章閱讀、名句賞析、情感體會的過程中提高自身的道德素養，推動語文學科教育目標的實現。

如學習《揠苗助長》時，引導學生根據拼音讀通“揠苗助長”這個成語故事，促使學生領悟到不管做什么，都應該按照相應的規律進行，不能出現“揠苗助長”的情況，實現德育的滲透。課文《狼牙山五壯士》充分刻畫了革命烈士不畏犧牲、為國奉獻的崇高精神。課堂教學中，為了深化學生對五壯士品質的感悟，培養學生的愛國情感，可以引導學生在閱讀過程中標記出文中的重點語句，讓學生對其進行單獨的鑒賞、評析。如：“為了不讓敵人發現人民群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了聲：‘走’！……”引領學生品讀“斬釘截鐵”一詞，結合上下文深入感悟，體會班長馬寶玉當時的心理狀態，感受其身上體現的無私奉獻精神。

（三）在寫作教學中滲透德育

小學語文寫作教學能培養學生的語言邏輯思維和綜合應用能力，促進學生寫作能力發展。對于小學生來說，收集豐富的寫作素材是很有必要的。鼓勵學生在平時留心對日常生活進行觀察、思考，結合自己在語文學科學習中獲取的知識、技巧、方法等，在生活中積累豐富的寫作素材，力爭在寫作中做到靈活運用。從積累到運用的過程中，教師做好對學生的思想指引工作，促使學生實現感性認知向理性認知的轉變，對德育進行良好滲透。我們在教學中還可以根據學生的實際情況，組織開展豐富的實踐訓練活動。例如在暑假期間，我們年級組利用八個周末精心設計了實踐活動：從給同學寫留言條到給遠方親人寫一封信；從動手做一項家務（做一道美味的菜肴，拖一次地，洗一次衣）到參與一次社區的志愿服務活動；做一做科學小實驗（制作神奇的三色花，泡一次豆芽，制作一個水漏計時器），鼓勵學生留心觀察、善于積累、樂于分享?；顒咏Y束后開展相應的習作訓練，在促進學生寫話能力提升的同時，將德育滲透于無形。

（四）在情境案例中滲透德育

在小學語文課堂上，教師可以通過創設情境，將生活道德案例融入課堂討論與互動中，引發學生的情感體驗和思考，促使他們從不同的角度審視道德問題，提升道德意識和情感認知。教師也可以通過講述真實事件或編排故事情節來引起學生的興趣和情感共鳴?？梢越榻B一些具有代表性的道德案例，如小偷偷竊、揭人隱私等；也可以選擇一些具有現實意義和爭議性的話題，如公平與正義、規則與利益、友誼與尊重等，引導學生進行討論、辯論。其間，學生可以提出自己對道德問題的看法和理解，與同學展開交流和辯論。教師應鼓勵學生從不同的角度思考問題，了解不同的價值觀，從而提升他們的思維理解能力、邏輯推理能力和道德認知水平。

情境案例：小華在學校的圖書館發現有同學偷偷將圖書裝進自己的背包里，小華大聲呵斥并報告老師，引發與同學的沖突。教師可引導討論的內容：第一，描述這個情景，比如小華發現的同學和他的行為，以及小華自己的感受和反應。第二，思考偷書行為是否正確，可以談論個人對于借書和歸還圖書的態度，以及不應該將圖書偷走的道德原則。第三，討論小華的處理方式的對與錯，并思考如果自己遇到類似情況，應該如何處理。學生可以提出各種建議，比如與同學私下交談、善意提醒，并勸其改正行為，或者向老師或圖書管理員報告，使同學做出正確選擇，維護公平正義，保護個人隱私，注意表達方式。

本著“世事洞明皆學問，人情練達即文章”的大語文觀，這樣的情景案例的設置與討論本身就是“生活即語文，語文即生活”理念的體現。這樣的情景案例可以放在閱讀教學的拓展中，也可以用在寫作教學的訓練中，還可以用在語文教師專屬的班會設計中，不失為一種滲透德育的有效教學策略。

結語

本文討論了在小學語文教學中滲透德育的必要性、面臨的困境和挑戰以及相應的策略。在“五育并舉”的背景下，小學語文教學滲透德育已成必然，但實際工作中面臨著諸如考試壓力、教師能力和資源不足、評價標準主觀等眾多困難和挑戰。為此，我們要善于在識字教學、閱讀教學、寫作教學、情境案例中滲透德育，這可以在極大程度上提高學生的語文學習效果，還能潛移默化地引領學生形成正確的價值觀念，滿足了學生的多元化、個性化發展需求，使學生在正確的思想道德引領下朝著積極、健康的方向發展，真正發揮出語文學科立德樹人的育人價值。

參考文獻：

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[2]郭晶.小學語文教學中德育滲透的方式分析[J].教育科學，2022（1）：6063.

責任編輯：黃大燦