將木工實踐教學融入高校勞動教育的探索與實踐

［摘 要］木工實踐教學作為一種獨特的勞動形式，在培養學生勞動能力、創新意識和工匠精神方面發揮著重要作用。教學團隊通過對國內高校開設的木工相關課程以及木工實踐教學案例進行研究，發現現有木工課程在勞動教育中的開展并不普遍，存在著未分門別類開展勞動教育課程等問題，使得學生的勞動素養提升不明顯。因此，教學團隊對木工實踐教學融入高校勞動教育的路徑進行了探索，并分門別類對木工勞動教育項目進行了具體的教學實踐，改革了勞動教育評估方法，以期更有利于提升學生的勞動素養和勞動能力。

［關鍵詞］木工實踐；勞動教育；工程實訓；課程改革

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）02-0006-05

《中共中央" 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，普通高校勞動教育主要依托課程進行開展[1-3]。工程實訓中心是高校工程教育實踐教學平臺，具有理實一體、實踐性強的特點，與勞動教育的契合度高，其實踐場地能滿足勞動教育的需求，且能有效地將勞動者、勞動資料和勞動對象結合起來，是開展新時代勞動教育實踐的理想“試驗田”。因此，工程實訓中心必須不斷引進新技能、新知識，開拓新視野，豐富勞動教育課程內容，建設一批切實有利于發揮勞動育人作用且體現時代特征的實踐課程，才能更好地落實立德樹人這個根本任務。

木工作為我國一種傳統的勞動技藝，在勞動教育中扮演著重要的角色。在高校勞動教育中開展木工實踐教學，對大學生來說不僅是一種勞動技能的學習，也是一種文化和哲學的教育。木工實踐教學不僅可以培養學生的實踐能力、勞動意識和勞動習慣，還可以增強學生的專注力和耐心，培養學生的綜合素質和創新能力。

近年來，華中科技大學工程實踐創新中心（其功能與其他高校工程實訓中心的功能基本一致）勞動教育教學團隊深度挖掘木工實踐教學在勞動教育中的育人優勢，結合勞動教育特點，合理優化了木工實踐教學課程內容，較好地達成了教學目標。

根據勞動教育理念，教學團隊選取了與學生生活息息相關、木工技藝應用廣泛、作品規模適中、展示性強的作品作為教學案例，從課程的建設背景、課程內容與課程評價三個方面，深入探索了如何在勞動教育中開展木工實踐教學，如何在勞動教育中保證不同專業背景的學生都能完成所有的勞動環節，以及如何通過實施勞動教育評價方案來激勵學生提升勞動積極性、發揮勞動創造性。教學團隊開發的相關實踐教學項目已在華中科技大學勞動教育必修課手工木作、木工榫卯制作等課程中進行了實踐，得到了廣大師生的良好反饋。

一、木工實踐教學探索的背景

木工技藝流傳久遠，木工中的鑿、刨、鏟、鋸等多個工序無不蘊含著勞動育人元素，開展現代木工技藝教學有利于繼承優良傳統、彰顯時代特征、增強勞動教育的時代性。目前華中科技大學與木工技藝密切相關的課程主要有古代建筑模型的構型、民間工藝傳承與創新設計、現代建筑模型的開發、橋梁建造技術等課程。這些課程大都以理論講授為主，重點是讓學生加強對某一專業知識點的掌握，從而進一步了解木工技藝。雖然其中的一些課程安排了實踐課時，但讓學生動手實踐、出力流汗的環節偏少，勞動教育效果不明顯。如何讓學生在木工實踐教學中掌握基本的木工知識和技能，正確使用常見的木工工具，是基于《中共中央" 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》構建體現時代特征的木工實踐勞動教育課程體系的必然要求。

木工實踐教學在勞動教育中具有重要作用，不少高校圍繞二者的融合進行了大量的研究與探索。清華大學開設了名為制造工程體驗的通識選修課程，旨在培養學生的工科思維和實踐能力[4]。在這門課程中，學生有機會自制拇指琴、尤克里里等手工藝品，不僅能從中學到相關的工程知識和技能，而且還能體驗到勞動的樂趣和成就感。上海交通大學開設了“如切如磋，如琢如磨”創意木工勞動課，讓學生有機會親身體驗設計加工木制品的全過程，從而培養學生的動手能力和工匠精神[5]。中國礦業大學通過對木工實踐勞動教育課程的教學模式進行改革，打造了一門好玩有趣、強調動手實踐、培育勞動精神的木工技藝課程[6] 。

綜上，這些已經開展的木工實踐教學均在高校勞動教育方面進行了有益探索，但針對有著不同專業背景、不同興趣愛好的學生分層次開設的基于木工實踐的勞動教育課程并不多見。此外，通過木工實踐開展多學科知識與技藝綜合應用的勞動教育實踐項目也相對偏少，難以讓學生完成真實的綜合性任務并經歷完整的勞動過程。以木工實踐為基礎開發的勞動教育實踐項目，可以將數控加工技術、電工電子、嵌入式開發等實踐技術有機地融合起來，打造分層次、模塊化的課程和實踐教學體系，使學生能在木工實踐中學到多學科知識，進一步加強勞動教育實踐，真正體驗創意、藝術、技術有機結合的勞動鍛煉，在勞動能力、創新能力、藝術素養、實踐能力等多方面都得到提升。

二、木工實踐教學探索的主要內容

木工實踐教學對于很多高校工程實訓中心來說是個新事物，因而需要不斷探索與創新。教學團隊從創新競賽、手工DIY制作、社會木工坊中不斷挖掘一些優質項目，并將其打造成為具有華中科技大學特色的勞動實踐項目。在這個過程中，教學團隊還根據項目的實際開展需要，不斷優化課程勞動環節、課程勞動管理紀律、課程勞動安全注意事項等內容。華中科技大學的木工實踐教學作為勞動教育的一部分，經過近兩年的探索，目前開設的勞動教育課程有手工木作、木工榫卯制作、工坊實踐，其木工實踐教學課程板塊如表1所示。

手工木作實踐課程的實踐項目有木梳制作、木簪制作、手機支架制作、魯班鎖制作等，課程主要包括4個工序環節，要求學生學習畫線設計、鋸切鑿銼、激光打標、打磨涂油工序，在課程中根據自身需求自選作品進行加工。其中木梳、木簪提供參考樣式，課程中考查學生的美工設計能力，學生自行設計外形尺寸，并對照設計的外形進行鋸切打磨；在手機支架制作中，教師在課堂提供市面上所售作品作參考，學生測量自己的手機厚度完成手機支架的設計和加工，考查學生的實際勞動能力；魯班鎖制作主要考查學生的裝配工藝思維，教師在課堂上提供六柱魯班鎖圖紙，學生按圖完成各柱加工，在不借助外部資料的情況下分組討論完成魯班鎖的裝配。手工木作實踐課程教學安排如表2所示，部分學生作品如圖1所示。

木工榫卯制作實踐課程教學主要依托中國傳統典型建筑進行開展，勞動實踐項目有醉晚亭、牌坊等。課程主要包括6個工序環節，在手工木作實踐課程上述4個工序的基礎上增加了測繪及木工數控加工2個環節。牌坊是中國傳統建筑，在武漢市分布較為廣泛，醉晚亭則是華中科技大學的典型地標建筑。以中國傳統建筑和校園典型建筑作為勞動課程項目，不僅可以讓學生重視中國傳統建筑文化，還可以激發學生的勞動興趣。在實際的課程教學中，學生均需要掌握初步的測繪能力。以醉晚亭項目為例，具體教學安排見表3。學生按照要求分組進行實地測繪，根據榫卯工藝完成等比例的模型設計，模型中基座、檐柱、檐枋和檐墊板等零件均需要學生完成圖紙設計，學習操作手工木工工具如拉花鋸、手刨、手鑿等完成相應零件的制作；角梁、搭接檐檁等零件需要學生學習使用電動木工加工設備如壓刨、平刨、砂盤砂帶機等機器，按圖加工完成；瓦片等曲面類零件則由學生在教師的指導下完成零件的三維建模，通過學習使用CAM軟件生成零件加工刀軌，并轉成G代碼傳送到雕刻機中，操作數控雕刻機完成瓦片零件的制作；在雷公柱的加工上，學生則依靠實訓平臺中現有的數控車床，使用先前工程訓練課程中學習的數控車削加工知識完成。通過木工榫卯制作實踐課程的學習，學生在受到勞動教育的同時，可以加深對中國傳統建筑的了解，實現德育、智育、體育、美育、勞育的深度融合。這一實踐項目的部分成果如圖2所示。

華中科技大學工程實踐創新中心開展的現有勞動教育項目，大都是單一勞動技能的學習。為了更好地融合現有實踐教學資源，有效體現勞動實踐的系統概念，培養學生的創新意識和勞動能力[7-8]，教學團隊充分利用木工實踐教學的特點，以現有的勞動教育課為基礎，面向全校各學科的學生開設工坊實踐課程。在課程教學中注重跨專業知識的綜合運用，鼓勵學生結合各自的專業或相關學科積極開展創新性勞動，將3D打印、數控加工、激光加工、電子焊接、嵌入式開發等多種新工藝、新方法運用到勞動實踐課程中。學生根據項目實際需求分組進行自主探索，完成需求分析、結構設計、工藝分解、數控程序編制、電工電子、嵌入式開發、作品裝配、性能測試、勞動成果展示的作品全生命周期過程。同時，課程在每一個勞動實踐環節的設置上，注重將勞動實踐項目的核心內容與相關專業課程知識、勞動技能基本知識融會貫通。課程開設的實踐項目有木牛流馬、木偶機構等。以木牛流馬項目為例，需要學生充分了解齒輪傳動、四連桿機構等機械知識，完成木牛流馬的結構設計，并利用手工木工工具完成牛腿、牛頭、牛身的設計，學會操作木工雕刻機完成傳動齒輪的加工（如表4所示）。在課程教學中，指導教師根據設置的時間節點定期對學生勞動任務的完成情況進行考查和評定，督促學生按照時間節點保質保量地完成開放式勞動實踐項目。這一實踐項目的部分成果如圖3所示。

三、木工實踐教學評估

為了充分發揮每個選課學生的專業特長，激勵其深度參與勞動實踐，強化其工程思維和勞動實踐能力[9-10]，木工實踐教學評估從教師、團隊兩個維度制定了四個方面的評價指標，包括課堂表現、組員互評、產品完成情況、勞動成果展示情況（僅工坊實踐課程內容有此環節），進一步健全學生勞動素養評價制度。

在三個課程內容的木工實踐教學中，課堂上的勞動表現成績的占比為20%，由每個勞動實踐環節的指導教師針對每個學生的勞動表現給出考評成績，主要考核點是學生的勞動態度和勞動自主性。組員互評成績的占比為20%，有效避免了相關基礎差的學生持“躺平”態度和過于依賴能力強的學生的現象，促使每個學生在勞動實踐過程中有事可做。作品完成情況的成績的占比為50%或40%（工坊實踐中的展示匯報另占10%），在學生總成績中舉足輕重。作品的完成情況包括作品完成的質量、可靠性、創新性，對提高學生的主動性和小組作品的創新性有較好的激勵效果。另設立10%的梯度式評分，如增加額外的設計圖案、復雜的榫卯樣式，每增加一個創新點多給1%的分數。教學團隊通過教學實踐發現，采取這種多維度的考評方式可以幫助學生在有限的勞動學時內得到更大的勞動收獲。

四、結語

教學實踐表明，工程實踐創新中心將木工實踐教學融入學校勞動教育中，開發了面向不同專業學生的勞動實踐項目，探索出一種具有推廣價值的勞動教育課程實踐教學新途徑，使學生在勞動基本技能、勞動素養、分析和解決問題能力以及理論聯系實際能力方面都得到普遍提升，較好地實現了課程的教學目標。教學團隊將繼續通過教學反饋吸取經驗，不斷迭代優化木工實踐教學的內容設置、方式方法、勞動過程控制以及勞動評價標準，使木工實踐教學的各個模塊都得到優化，為培養德智體美勞全面發展的人才作出更多貢獻。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 新華社.中共中央" 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見［EB/OL］. （2020-03-26）［2024-03-20］. https：//www. gov. cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2] 周鶴婷.數智時代勞動的形態之變與職業院校勞動教育的模式重塑[J].中國職業技術教育，2023（30）：43-51.

[3] 王悅，郝博群.應用型本科高校勞動教育的實施及評估機制研究[J].通化師范學院學報，2023，44（1）：131-136.

[4] 趙萌，楊忠昌，王龍兵，等.工程實踐教學與文創設計融合：以木工制作尤克里里為例[J].林業機械與木工設備，2020，48（8）：61-64.

[5] 中國在線.這樣的勞動，很交大［EB/OL］. （2023-05-26）[2024-03-20]. http：//news.cyol.com/gb/articles/2023-05/10/content_mOpP38TVKA.html.

[6] 尚斌，洪纓.勞動教育融入通識教育公選課的探索與實踐：以一起來做木工課程為例[J].大學教育，2023（12）：65-69.

[7] 王姣姣，湯彬，馬運，等.以精密鑄造與木工實踐教學為例融合工程實踐教學資源的探索與研究[J].鑄造技術，2019，40（11）：1226-1229.

[8] 王秀梅，胡蝶，房靜，等.工程訓練中心利用多學科綜合優勢開展創新教育的探索實踐[J].實驗技術與管理，2018，35（2）：6-9.

[9] 鄭泉水.“多維測評”招生：破解錢學森之問的最大挑戰[J].中國教育學刊，2018（5）： 36-45.

[10] 唐朝暉，劉木根. 多維度綜合開放實驗教學考核體系[J]. 實驗技術與管理，2020，37（3）： 171-174.

［責任編輯：龐丹丹］