數字經濟時代貿易經濟學課程教學的改革探討：挑戰與機遇

［摘 要］數字經濟時代，高等院校學生數字素養的培育和提升對社會數字人才積累越來越重要，促使越來越多國家和地區將數字素養培育納入國民素質教育體系。貿易經濟學課程是一門理論與實踐并重的課程，不僅要注重理論知識傳授，而且要不斷引入實踐案例和前沿研究成果，以豐富和更新教學內容。蓬勃發展的數字經濟對高等院校貿易經濟學專業人才培養及課程教學提出了新的要求和挑戰。文章基于數字經濟時代的新需求與新目標，以貿易經濟學課程為例，從目標與能力維度深入分析該課程的教學創新邏輯，并提出優化教學內容、創新教學方法、推進國際化教育作為提升課程教學質量與適應數字經濟需求的實現路徑。

［關鍵詞］數字經濟；貿易經濟學課程；教學改革

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）02-0054-04

數字經濟時代，區塊鏈、大數據、云計算和人工智能等數字技術與實體經濟深度融合，積極賦能傳統產業，促進產業數字化發展，新產業、新業態、新模式不斷涌現。數字時代背景下，提升公民數字素養已成為全球共識。《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確提出：“加強全民數字技能教育和培訓，普及提升公民數字素養。”[1]這對高校課程教學改革提出了新的要求。

新商科作為蘊含數字經濟時代新理念的商學教育，為高等院校專業間的聯結與融通提供了新的構建邏輯。貿易經濟學主要研究商品交換過程的經濟關系及其運行規律，研究企業的商品交換活動，在理論上概括和反映商品交換活動和市場流通的過程，與經濟和商業發展緊密相關[2]。改革開放以來，中國的貿易及商貿流通業快速發展，經歷了從商業經濟學到流通經濟學再到貿易經濟學的轉變，這些轉變表明課程體系、研究對象、教學重難點均隨著經濟發展的變化而發生改變。

當今社會正處于互聯網經濟高速發展時期，面對大數據、人工智能和5G技術等的快速發展，傳統貿易與數字技術的融合發展不斷深化。尤其是平臺經濟的高速發展極大地擴展和延伸了市場的內涵，傳統貿易方式正在發生質的變革，交易模式、消費習慣乃至全球價值鏈均被重新定義，對具備跨學科知識與創新能力的高素質經貿人才的需求也日益迫切。因此，在數字經濟時代，貿易經濟學課程的教學必須順應時代發展，適時進行調整和創新，使原有知識體系與數字經濟理論體系相融合。同時，應運用數字技術創新授課方式，為課堂注入新的生機和活力。

一、數字經濟時代貿易經濟學課程教學面臨的問題

（一）課程教學缺乏改革的內在驅動力

大數據信息技術是數字經濟發展的重要基石。當前，部分高校依托線上教育平臺，構建線上線下雙循環教育體系，但在大數據信息教育資源的應用方面尚顯不足，未能充分發揮數字經濟的優勢。筆者在對高校智慧校園建設情況的調查研究中發現，學生對智慧校園的了解程度和使用頻率均不高，貿易經濟學課程教學缺乏來自教學思想、教學模式、教學方式等方面的內在驅動力。

（二）專業教材更新滯后

隨著數字經濟的發展，傳統的貿易經濟理論難以完全解釋數字經濟的現象。例如，傳統的產業鏈、價值鏈和供應鏈正在被數字技術重新構建；數據不僅是信息傳遞的媒介，而且成為新的關鍵生產要素，對經濟活動的價值創造有著重要影響；數字經濟發展促進了平臺化和生態化的產業組織形式；等等。然而，教材的更新速度并未跟上時代的步伐，導致教學內容與客觀實際脫節。網絡效應、平臺競爭策略等新概念在傳統教材中鮮有涉及，而這些又是數字貿易中的關鍵因素。

（三）實踐教學面臨一系列困難

數字經濟的特點之一是變化迅速，這導致實踐教學中的案例和數據很容易就變得過時。例如，社交媒體平臺作為數字貿易的新渠道，其用戶規模、廣告模式和監管政策在不斷變化，使得相關的教學內容需要持續更新。此外，數字經濟涉及大量的技術知識，如大數據分析、人工智能、區塊鏈等，但這些技術知識更新迅速，要求學生不僅要具備扎實的基礎理論知識，而且要緊跟技術前沿，不斷提升自身的技術素養和實踐能力。

二、數字經濟時代貿易經濟學課程教學的新需求

（一）培養緊貼實踐需求的貿易經濟專業人才

制度優勢、政策優勢、基礎設施優勢和消費互聯網優勢等促進了中國貿易的快速發展。因此，在明確貿易經濟專業人才培養目標時，應明確實踐教學技能的要求，旨在培養學生將理論知識應用于實際貿易活動中的能力。例如，遵循實踐教學改革的導向，緊密融合理論與實踐，通過開設豐富的實踐課程，使學生深入理解商品流通的原理、方法及過程，熟練掌握各類市場交易技能（如零售業、批發業、電子商務、期貨市場等），能夠運用所學知識分析并解決商貿流通中的實際問題。此外，培養新型貿易經濟專業人才，需注重多元定位、強化師資隊伍、豐富實訓內容、提供專業賽事歷練及促進全方位素養提升。高校貿易經濟學課程實踐教學體系的重構應以服務地方經濟建設為導向，課程教學不能局限于理論知識的傳授，更應注重與相關企業合作，通過實踐教學環節，將理論知識深入淺出地傳授給學生，并促進其在實際工作中的應用。

（二）培養引領數字經濟發展的貿易經濟專業人才

數字經濟領域前沿性、顛覆性技術的突破與應用呈現出多學科交叉融合的顯著特征，這要求高校在教學中既要加強學生專業知識體系的構建，又要不斷推動各個學科相關知識的融合教學。尤其是在當前數字技術加速與各行業融合，以及電子商務蓬勃發展、移動支付廣泛普及的新商業環境下，能夠科學理解新業態、新模式、新服務所蘊含的深層邏輯的貿易經濟專業人才更容易獲得社會的認可。因此，教師在教學中應基于數字經濟時代的貿易特征，將平臺經濟、網絡經濟外部性等相關知識融入貿易要素與貿易環境、貿易與市場、貿易運行、網絡貿易、物流服務貿易、貿易現代化、貿易宏觀調控等章節中，以增強課程的時效性和實用性。

（三）培養創新驅動的貿易經濟專業人才

高校承擔著為社會輸送大量創新型貿易經濟專業人才的重要責任。在數字經濟時代，充分利用現代信息技術，引導學生學會有目的性、有選擇性地獲取知識并提高學生的創新與協作能力，是貿易經濟專業教學的重要目標。數字技術不僅是數字經濟深化發展的核心引擎，而且是驅動商業模式創新變革的關鍵因素。面對這種經濟發展變化，貿易經濟專業的學生不僅需要掌握扎實的專業知識，而且要具備強大的創新能力與實踐能力，以應對不同企業的多樣化需求。因此，教師在教學中應引入與數字經濟時代貿易發展和傳統工業時代貿易發展相關的案例分析，引導學生通過文獻分析、實地調研等方法深入探究貿易發展的規律與趨勢，并提出創新性的觀點。

三、數字經濟時代貿易經濟學課程教學的新目標

貿易是國民經濟的重要組成部分，深受數字經濟時代帶來的深遠影響。例如，數字貿易逐漸成為商品流通中的重要一環，電子商務的發展使得全球貿易更加便捷高效，跨境支付技術的進步極大地推動了國際金融市場的發展，等等。因此，在數字經濟時代，有必要思考應培養什么樣的貿易經濟專業人才。

從專業定位出發，結合數字經濟時代帶來的深遠影響，構建數字經濟時代貿易經濟學課程目標體系（見圖1）。首先，確保學生掌握貿易經濟學的基本理論和基本分析方法，能夠從概念層面解釋貿易經濟現象及其演化規律；其次，引導學生深入理解數字經濟發展的相關理論，并能將數字經濟時代涌現的貿易新規律與傳統貿易經濟學相聯系；再次，教學中應積極使用數字工具和平臺，以增強學生對數字化轉型的深刻理解和適應能力；最后，著重引導學生理解數字經濟時代貿易經濟學的新規律、新方法和新邏輯，形成解決復雜貿易問題的創新思維方法。這樣，不僅能讓學生熟悉國內外貿易的通行規則和貿易實務的基本技能，而且能使學生具備互聯網思維，適應數字經濟時代的發展，成為具備從事貿易理論分析和實務操作基本能力的高級人才。

四、數字經濟時代貿易經濟學課程的教學創新邏輯

（一）目標維度：數字技術應用與課堂教學變革

從課程自身的角度來看，數字化轉型意味著在綜合應用數字技術的背景下，課程內容能夠展現出更多樣化的形式與結構，從而靈活適應不同學生的學習需求。通過構建新商科職業能力培養的平臺課程及創新教學方法，促進學科間的協同創新，以及知識與實踐的深度融合。

從教師的角度來看，在教學過程中引入數字化技術工具，可以使課堂討論更加活躍、作業提交更加便捷、學習資料獲取范圍更廣。在充分利用數字化課程資源、先進的教學平臺和多元化的教學模式的基礎上，教師能夠提升教學效率，從而取得更好的教學效果。

從學生的角度來看，課程的數字化轉型意味著在既定的課程學習范圍內，學生可以通過線上教學平臺獲取更廣泛且更深入的資源，從而獲得更為豐富的學習體驗。學習時間因此變得更加靈活，學生能夠更有效地進行預習和復習，進而更快速地提升“創造性學習力”[3]。

（二）能力維度：多種思維+多種工具

數字經濟時代貿易經濟學的課程目標是培養學生基于數字經濟發展視角分析和解決問題的能力。在深入推動財經商貿類專業與大數據、網絡經濟等相關專業有機融合的過程中，以多種思維方式、多種工具方法、多領域知識原理的交叉融合為表現形式，豐富貿易經濟學課程的教學內容。

一方面，教師需要全面熟悉并掌握數字經濟的基本概念、發展歷程和技術應用等方面的知識，以便引導學生深入理解并掌握數字經濟的基本特點和規律。另一方面，教師應鼓勵學生主動探索并融合計算機科學、數據分析等學科的知識，以此培養學生的綜合素養和跨學科思維能力。在分析貿易經濟學相關問題時，教師應依托數字化工具，將數字經濟時代的新模式、新業態與傳統的商業模式、業務流程及實務經驗相結合，形成數字化教學案例庫，以幫助學生更好地理解和應對現代商業環境的挑戰。圖2展示了數字經濟時代貿易經濟學課程教學創新的邏輯。

五、數字經濟時代貿易經濟學課程教學發展的實現路徑

（一）優化教學內容

教師需要結合實際案例引入新的理論和模型，同時優化和整合課程內容，以確保其更貼近現實并適應數字經濟時代的教學需求。學習遷移理論認為，如果前一階段的學習內容與后一階段的學習內容存在相同或相近之處，那么學習過程就能產生相互遷移的作用[4]。在深入探索與實踐的過程中，數字經濟時代貿易經濟學課程教學的改革雖然以教學內容為基礎，但不能受制于某本教材體例的束縛，而應結合時代發展和學生需求，靈活調整教學策略，循序漸進地引入計算機科學、信息技術等跨學科知識，實現貿易經濟學的全面整合與創新，以助力學生把握數字經濟時代脈搏，促進學習遷移與綜合能力提升。

（二）創新教學方法

在當今快速發展的數字經濟背景下，創新已成為數字經濟時代就業者核心競爭力的重要組成部分[5]。隨著教育技術的飛速發展和教學理念的不斷更新，貿易經濟學課程的授課方式需要不斷地創新與優化，以適應新時代的學習需求。通過綜合應用多種數字技術，創新教學案例，從視覺和聽覺等多方面激發學生的學習興趣和積極性，實現課堂高效學習，從而在有限時間內擴大學生的知識面和信息量，并幫助其全方位理解數字經濟時代的市場特點，提高思考問題和解決問題的能力[6]。

（三）推進國際化教育

第一，加強與國外知名高校和機構的合作與交流，開展聯合培養項目、交換生項目等，為學生提供在國際化環境中學習和交流的機會。第二，通過構建國際化的課程體系和教學模式，提升學生的國際視野和跨文化溝通能力。第三，邀請國外專家學者來校講學或舉辦專題講座，分享國際最新的貿易經濟學研究成果和實踐經驗，以此拓寬學生的知識視野，啟迪學生的學術思維。

六、結語

數字經濟時代，貿易經濟學課程的教學改革應以推動多元化教育發展及構建數字經濟教育生態為前提，循序漸進地推進，并積極將其他相關學科的知識融入其中，以深化學生對貿易經濟學內涵的理解并拓展其外延應用。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 裴英竹.大學生數字素養及其培養策略[J].社會科學家，2022（9）：128-133.

[2］ 張丹，侯向群.“雙一流”背景下SPOC混合教學模式探究：以“貿易經濟學”課程為例[J].教育教學論壇，2022（12）：133-136.

[3］ 楊水根.誘發思考是檢驗教學效果的核心標準：以國家精品課程《貿易經濟學》教學為例[J].吉林工商學院學報，2014，30（2）：103-106.

[4］ 仲妮.數字經濟背景下新商科人才培養模式研究：以國貿專業為例[J].市場周刊，2024，37（13）：166-169.

[5］ 王麗芳，付明.“互聯網+”背景下的《貿易經濟學》課程教學探討[J].產業與科技論壇，2019，18（12）：144-145.

[6］ 廖春華，李永強，魏華.智能時代“新財經”人才培養的思考與探索[J].經濟學家，2023（4）：119-128.

［責任編輯：梁金鳳］