地質(zhì)公園學(xué)課程教學(xué)資源及教學(xué)模式建設(shè)探索與實(shí)踐

［摘 要］地質(zhì)公園學(xué)是旅游地學(xué)與規(guī)劃工程新工科專業(yè)的核心課程，作為新興專業(yè)的新興課程，其教學(xué)資源建設(shè)與教學(xué)方法設(shè)計是課程教學(xué)的基礎(chǔ)和核心工作。課程教學(xué)團(tuán)隊從重構(gòu)理論教學(xué)資源、善用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源三個方面進(jìn)行了系統(tǒng)的課程教學(xué)資源建設(shè)，融入了符合“學(xué)生需求、學(xué)情特點(diǎn)、專思結(jié)合”特點(diǎn)的思政元素。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了課程教學(xué)模式和探究性教學(xué)情境，并針對理論教學(xué)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)分別設(shè)計了“信息化教學(xué)+傳統(tǒng)教學(xué)+對分課堂”和“合作學(xué)習(xí)+技能實(shí)訓(xùn)+自主探索+成果交付”的教學(xué)方法。

［關(guān)鍵詞］地質(zhì)公園學(xué)；旅游地學(xué)與規(guī)劃工程；教學(xué)資源；教學(xué)模式與方法

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2025）01-0044-05

一、研究背景

黨的十八大以來，旅游業(yè)快速發(fā)展成為我國的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)、重要民生產(chǎn)業(yè)、幸福產(chǎn)業(yè)。旅游業(yè)與自然科學(xué)、人文科學(xué)的深度融合是“以文塑旅、以旅彰文”的中國特色旅游發(fā)展的必由方向。地球科學(xué)與旅游業(yè)是最具有融合度的學(xué)科，如“人地和諧”“宜居地球”等地球科學(xué)理念與旅游業(yè)滿足人民美好生活需要這一目標(biāo)具有內(nèi)涵上的一致性，形成了生態(tài)旅游、自然教育、科學(xué)旅游、研學(xué)旅游等高科學(xué)文化品位的新旅游業(yè)態(tài)（見圖1）。在此背景下，東華理工大學(xué)（以下簡稱我校）以新工科理念為指導(dǎo)，跨界整合地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、旅游學(xué)、規(guī)劃設(shè)計等學(xué)科申報的旅游地學(xué)與規(guī)劃工程專業(yè)于2020年獲得教育部備案和審批，被列入普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄[1]。課程體系設(shè)置是新專業(yè)的基礎(chǔ)工作，地球科學(xué)旨在探索自然規(guī)律，昭示人地和諧，地球科學(xué)相關(guān)課程已逐漸成為高等學(xué)校通識教育的重要組成部分[2]。地質(zhì)公園是認(rèn)知地球環(huán)境的關(guān)鍵窗口，也是發(fā)展地學(xué)旅游的主戰(zhàn)場，但目前國內(nèi)外圍繞地質(zhì)公園開設(shè)的高等學(xué)校專業(yè)課程還較少。如我國蘭州大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院在2019年面向本科生開設(shè)了“地質(zhì)公園：探索地球歷史的窗口”通識課[3]，美國亞利桑那大學(xué)地球科學(xué)系曾面向自然科學(xué)方向的研究生開設(shè)了“國家公園：地球演化過程的窗口”課程。這些課程教學(xué)內(nèi)容與地質(zhì)資源、地質(zhì)景觀密切相關(guān)，但教學(xué)目標(biāo)偏向通識教育。

2018年4月，在江西省南昌市召開的“全國第二屆旅游地學(xué)學(xué)科建設(shè)及地質(zhì)公園發(fā)展研討會”確定了地質(zhì)公園學(xué)等9門專業(yè)主干課程。地質(zhì)公園學(xué)課程是我校旅游地學(xué)與規(guī)劃工程專業(yè)學(xué)位課和學(xué)科基礎(chǔ)課，授課任務(wù)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，包括32學(xué)時的理論課程和1周的地質(zhì)公園規(guī)劃課程（設(shè)計實(shí)踐課程），教學(xué)時間設(shè)置在第6學(xué)期（大三第2學(xué)期）。學(xué)科交叉是地質(zhì)公園學(xué)課程的重要特色，融合了地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、旅游學(xué)、規(guī)劃學(xué)、美學(xué)等學(xué)科。教學(xué)目標(biāo)是面向社會和學(xué)生需求，培養(yǎng)能夠引領(lǐng)我國地質(zhì)公園、地學(xué)旅游等發(fā)展的高水平行業(yè)人才和創(chuàng)新人才。該課程在我校首次教學(xué)時間為2020年，教學(xué)對象為自然地理與資源環(huán)境專業(yè)旅游地學(xué)實(shí)驗班2017級學(xué)生，經(jīng)過為期4年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一定成效，教學(xué)反饋良好，學(xué)生教學(xué)評分均在95分以上，建設(shè)并通過驗收為“東華理工大學(xué)課程思政示范課程”，但總體上還處于新專業(yè)新課程的起步探索階段。本文基于近年來我校地質(zhì)公園學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)資源建設(shè)（包括專業(yè)課程資源和課程思政資源）、教學(xué)模式與教學(xué)方法構(gòu)建三個方面完成該門新生課程的核心基礎(chǔ)建設(shè)工作（見圖1）。

二、基于“需求導(dǎo)向、理實(shí)融合、學(xué)科交叉”理念的課程教學(xué)資源建設(shè)

（一）教學(xué)資源建設(shè)出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)：國家人才需求與學(xué)生教育需求相結(jié)合

交叉學(xué)科的知識背景和創(chuàng)新思維是當(dāng)前地學(xué)旅游從業(yè)人才所必備的素質(zhì)，也是建設(shè)地質(zhì)公園學(xué)課程教學(xué)資源的前提[4-5]。落實(shí)學(xué)生中心、面向?qū)W生教育需求開展教育教學(xué)活動是當(dāng)前高等教育的核心理念之一。結(jié)合馬斯洛需求層次理論[6]，課程教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，旅游地學(xué)與規(guī)劃工程專業(yè)學(xué)生的教育需求可分為生存需求、發(fā)展需求、情感與價值需求三個層次（見圖2）。其中，生存需求是普遍性需求，發(fā)展需求在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生身上表現(xiàn)得較為明顯，而情感與價值需求對于大多數(shù)學(xué)生來說需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。

國家人才需求與學(xué)生教育需求相結(jié)合的關(guān)鍵是課程思政[7]。割裂學(xué)生教育需求與思政教學(xué)的關(guān)系、浮于理論和說教會導(dǎo)致學(xué)生對思政教學(xué)元素理解不深刻、內(nèi)化不到位。經(jīng)過近年來的教學(xué)實(shí)踐，課程教學(xué)團(tuán)隊解構(gòu)了學(xué)生需求與國家需求的關(guān)系和契合點(diǎn)，建立了“學(xué)生需求、思政元素、育人目標(biāo)”三者之間的對應(yīng)關(guān)系并據(jù)此設(shè)計了思政教學(xué)內(nèi)容：（1）滿足生存需求除了要有理論知識和技術(shù)能力，工匠精神、吃苦耐勞和職業(yè)誠信品質(zhì)也必不可少；（2）科學(xué)求真、問題意識、勇于探索等是實(shí)現(xiàn)發(fā)展需求的關(guān)鍵素質(zhì)；（3）“人才大者，為國為民”，真正的杰出人才必須以深厚的家國情懷投身國家重大戰(zhàn)略和人民群眾需求事業(yè)。從“生存需求—職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展需求—創(chuàng)新精神、價值需求—家國情懷”三個層次解構(gòu)課程思政教學(xué)的層次與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識思政教育與個人成長的關(guān)系（見圖2）。

（二）教學(xué)資源體系

1.專業(yè)教學(xué)資源

地質(zhì)公園學(xué)課程面向“學(xué)科交融、創(chuàng)新人才、知識多元”的培養(yǎng)需求，從追蹤學(xué)科前沿、重構(gòu)理論教學(xué)資源（建立知識體系、構(gòu)筑創(chuàng)新基礎(chǔ)），面向人才需求、善用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（拓寬學(xué)科視野、提升創(chuàng)新素養(yǎng)），緊跟產(chǎn)業(yè)動態(tài)、建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源（解決實(shí)際問題、提高實(shí)踐能力）這三個方面重新建設(shè)課程教學(xué)資源（見圖1）。

（1）理論教學(xué)資源。系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)理論知識體系是培養(yǎng)解決問題能力和創(chuàng)新思維的根基，課程教學(xué)團(tuán)隊將課程知識內(nèi)容解構(gòu)為理論篇、方法篇和案例篇三個模塊（見表1），讓學(xué)生從認(rèn)識論、方法論和實(shí)踐論三個維度全面進(jìn)行地質(zhì)公園學(xué)課程學(xué)習(xí)，從而夯實(shí)知識體系，構(gòu)筑創(chuàng)新基礎(chǔ)。同時，教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)內(nèi)容、拓展和前沿內(nèi)容，前者強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，后者體現(xiàn)創(chuàng)新性、高階性和挑戰(zhàn)度。

（2）實(shí)踐教學(xué)資源與教學(xué)平臺。①校內(nèi)信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺：目前我校針對旅游地學(xué)專業(yè)建設(shè)了神州視景虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、3D環(huán)幕立體教學(xué)系統(tǒng)、旅游企業(yè)電子沙盤等信息化教學(xué)平臺，充分利用這些教學(xué)平臺為學(xué)生提供“身臨其境，沉浸教學(xué)，手腦練兵”的課程體驗[8]。②校外實(shí)踐教學(xué)平臺與教學(xué)內(nèi)容：野外實(shí)踐突出學(xué)生的參與體驗和自我學(xué)習(xí)，通過“觀其物，聽其事”達(dá)到“解其源，感其情，知其意”的境界。經(jīng)實(shí)地調(diào)查研究后確定了東華理工大學(xué)校園、八大山人—梅湖景區(qū)和厚田沙漠景區(qū)等實(shí)踐教學(xué)場地，并結(jié)合場地特點(diǎn)設(shè)計了不同的教學(xué)主題（見表2），包括“自然與人文融合、學(xué)科教學(xué)與創(chuàng)新訓(xùn)練耦合、專業(yè)教育與思政教育融合”的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)資源尤其是在學(xué)生群體中有廣泛受眾的自媒體資源具有信息豐富、更新?lián)Q代快等優(yōu)點(diǎn)，是課程教學(xué)的重要輔助。通過系統(tǒng)檢索整理，在B站、抖音等網(wǎng)絡(luò)媒體平臺上收集與課程教學(xué)相關(guān)的資源供學(xué)生觀看分析，能夠拓寬學(xué)生學(xué)科視野，提升其創(chuàng)新素養(yǎng)。

2.課程思政教學(xué)資源

厘清思政教育與學(xué)生需求后，課程教學(xué)團(tuán)隊梳理了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中的思政元素，建設(shè)了地質(zhì)公園學(xué)課程思政案例庫（見表1、表2），其中包括：重大項目案例庫，如中國丹霞世界遺產(chǎn)等地學(xué)旅游重大項目與成果；人物案例庫，如陳安澤、徐霞客等地學(xué)旅游先驅(qū)人物；行業(yè)、職業(yè)規(guī)范案例庫，如地質(zhì)遺跡調(diào)查規(guī)范等；學(xué)科案例庫；校本案例庫，如我校旅游地學(xué)專業(yè)卓越貢獻(xiàn)者和核軍工精神；鄉(xiāng)土素材案例庫和行業(yè)企業(yè)案例庫等。

三、以探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式與方法探索實(shí)踐

（一）課程教學(xué)模式整體構(gòu)建

如圖3所示，課程教學(xué)團(tuán)隊堅持以“學(xué)生中心" 需求導(dǎo)向" 立德樹人”為核心教學(xué)理念，實(shí)施“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”兩翼共長的教學(xué)組織方式，教師負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)入、導(dǎo)練，學(xué)生注重參與、體驗、感悟、反饋，從建設(shè)教學(xué)資源、搭建教學(xué)平臺、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、創(chuàng)新教學(xué)方法四個維度落實(shí)“職業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)新精神+家國情懷”的思政育人目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)自主探究教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)自主探究性教學(xué)情境是落實(shí)以學(xué)為中心理念的關(guān)鍵[9]。課程教學(xué)團(tuán)隊通過課前、課中、課后三個階段創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境。課前階段強(qiáng)調(diào)“以問題探索為導(dǎo)向、以好玩有趣為引力、以前沿成果為內(nèi)涵、以貼近生活為準(zhǔn)則”，教學(xué)主旨是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探究前沿學(xué)科問題，教學(xué)資源或教學(xué)媒介要充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中階段讓學(xué)生主導(dǎo)課堂進(jìn)而解決問題，教師扮演組織與指導(dǎo)、啟發(fā)與引導(dǎo)、協(xié)作與輔助、評價與引領(lǐng)等角色，組織學(xué)生分組學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練、體悟思政，形成“學(xué)生很忙、教師不閑”的沉浸式課程氛圍。課后階段讓學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)獲得和學(xué)習(xí)體驗為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)，或者教師設(shè)計布置探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的問題。

（三）具體教學(xué)方法實(shí)施

1.以理論為主的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)：信息化教學(xué)+傳統(tǒng)教學(xué)+對分課堂

多媒體等信息化教學(xué)手段是目前各專業(yè)課程理論內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)過多年實(shí)踐形成的成熟教學(xué)方式。在地質(zhì)公園學(xué)課程教學(xué)中，教師通過圖文展示、影像播放等方式向?qū)W生直觀形象地傳播教學(xué)信息。前期調(diào)研結(jié)果顯示，課件圖片質(zhì)量與豐富度、課件圖文與教學(xué)內(nèi)容契合度、契合教學(xué)內(nèi)容的視頻觀摩等對于多媒體教學(xué)的效果具有重要影響[10]。多媒體教學(xué)成為主要手段并不意味著可以忽視教師板書講解與學(xué)生聽練相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式。事實(shí)上，過度依賴多媒體教學(xué)會產(chǎn)生弱化教師地位、學(xué)生知識碎片化等問題，良好的教學(xué)語言表達(dá)、飽滿的授課情緒、深入淺出的講解分析對于學(xué)生理解基本原理和感受思政元素尤為重要[10]。如講解中國地質(zhì)公園事業(yè)與國家發(fā)展的關(guān)系，教師的情緒表達(dá)相較于圖文展示對于引導(dǎo)學(xué)生感悟家國情懷更具有感染力。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)重視教師主導(dǎo)地位，但也容易導(dǎo)致信息量過大、師生交流受限、學(xué)生思考時間不足等問題的產(chǎn)生。針對這些問題，課程教學(xué)團(tuán)隊在地質(zhì)公園學(xué)課程的所有章節(jié)均設(shè)計一些與學(xué)生生活經(jīng)歷或社會熱點(diǎn)相關(guān)的問題，以對分課堂的形式，把部分課堂時間留給學(xué)生進(jìn)行交流和探究學(xué)習(xí)。如在地質(zhì)公園科普解說章節(jié)中以“東華理工大學(xué)校園地質(zhì)遺跡解說系統(tǒng)的問題與改進(jìn)”、地質(zhì)景觀展示章節(jié)中以“景觀照片與景觀‘照騙’”、地質(zhì)公園旅游發(fā)展章節(jié)中以“大學(xué)生特種兵旅游”、地學(xué)旅游產(chǎn)品設(shè)計章節(jié)中以“淄博燒烤”等為切入點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，教師再進(jìn)行補(bǔ)充與答疑，能夠加深學(xué)生對相關(guān)問題的理解。

2.以實(shí)踐為主的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí)+技能實(shí)訓(xùn)+自主探索+成果交付

（1）合作學(xué)習(xí)：在校外實(shí)踐和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所，以小組學(xué)習(xí)為課程組織形式。（2）技能實(shí)訓(xùn)：室內(nèi)實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生操作神州實(shí)景VR虛擬仿真教學(xué)系統(tǒng)、電子沙盤等信息化教學(xué)設(shè)備，體驗并掌握VR旅游等地學(xué)旅游新技術(shù)。室外實(shí)踐教學(xué)以掌握地學(xué)旅游資源調(diào)查的新技術(shù)、新方法為主要目的，除地質(zhì)錘、羅盤、放大鏡、GPS外，還重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握無人機(jī)、Gopro、全景相機(jī)等新工具。在厚田沙漠景區(qū)利用無人機(jī)拍攝風(fēng)沙地貌等地質(zhì)遺跡，利用全景相機(jī)拍攝并制作立體地貌與地質(zhì)遺跡效果圖。在八大山人—梅湖景區(qū)讓學(xué)生利用Gopro、兩步路、奧維地圖等軟硬件設(shè)備獲取景區(qū)內(nèi)旅游線路、旅游資源點(diǎn)位等信息，并結(jié)合當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)優(yōu)化旅游線路和旅游資源配置。（3）自主探索：結(jié)合實(shí)踐場地特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)問題探索和創(chuàng)新性訓(xùn)練，主要科學(xué)問題包括地學(xué)旅游資源形成規(guī)律與過程、地學(xué)旅游產(chǎn)品設(shè)計與研發(fā)等。組織學(xué)生結(jié)合實(shí)地調(diào)研、無人機(jī)拍攝、文獻(xiàn)查閱等方法在厚田沙漠景區(qū)探索“江南為何有沙漠”“河流與沙漠關(guān)系”“贛江下游風(fēng)沙活動與治理”等科學(xué)問題；在八大山人—梅湖景區(qū)探索“城市荒野與宜居城市”“文化景觀與自然景觀關(guān)系”等科學(xué)問題。（4）成果交付：技能實(shí)訓(xùn)和自主探究的教學(xué)效果主要以調(diào)研報告、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、地學(xué)旅游產(chǎn)品設(shè)計方案等成果交付的形式進(jìn)行考核。

四、結(jié)語

本文基于旅游地學(xué)與規(guī)劃工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合地質(zhì)公園學(xué)課程特點(diǎn)，以“國家需求、學(xué)生發(fā)展、思政育人”三者關(guān)系為理論基礎(chǔ)，結(jié)合近年來我校地質(zhì)公園學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)資源建設(shè)（包括專業(yè)課程資源和課程思政資源）、教學(xué)模式與教學(xué)方法構(gòu)建三個方面完成了該門課程的核心基礎(chǔ)工作，未來應(yīng)在教材建設(shè)、線上線下混合式教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面進(jìn)行進(jìn)一步提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］