核心素養視角下的高中化學教學策略

摘" "要：隨著教育理念的不斷發展，學生核心素養的培養逐漸受到廣泛關注。本文從核心素養的視角出發，探討高中化學教學的策略。首先，筆者對核心素養進行概述，明確其在高中化學教學中的重要性；其次，對當前高中化學教學現狀進行分析，指出存在的問題；最后，提出一系列以核心素養培養為方向的高中化學教學策略，旨在給化學教育工作者提供參考。

關鍵詞：核心素養 高中化學教育 授課思維 實驗教學 評價反饋

隨著科技的迅猛發展和社會的日益變革，高中化學教學作為培養未來人才的關鍵，面臨著新的機遇和挑戰。核心素養作為新的教育理念，強調學生全面發展的重要性，對高中化學教學具有重要的指導意義。在當前的教育背景下，化學教師不僅要向學生傳授學科知識，也要培養學生的綜合素養，使學生具備解決實際問題的能力。

一、高中化學學科核心素養概述

高中化學學科核心素養是指在學習化學科目的過程中，學生要具備的一系列綜合能力和素質。這些能力包括了認知層面的知識，實踐層面的實驗技能與科學方法應用，以及情感態度層面的科學精神與社會責任感等。高中化學學科核心素養的培養旨在幫助學生全面發展，使學生具備解決實際問題、理解科學原理的能力，從而成為具有科學素養的綜合型人才。

二、高中化學教學現狀分析

當前高中化學教學在課程設置、教學方法、實驗教學及評價體系等方面存在一些問題。首先，在課程設置方面，一些地區的高中化學課程設置過于復雜，難以充分挖掘學生的學習興趣和潛力，使得學生的學習負擔過重。其次，在教學方法方面，部分教師仍然采用傳統的板書式教學模式，缺乏足夠的師生互動，難以激發學生的學習興趣和創新思維。再次，在實驗教學方面，由于實驗設備和資源的不足，部分學校無法給予學生充分的實驗操作機會，導致實驗教學的效果受到一定的影響。最后，在評價體系方面，一些地區的考試評價過于注重書面成績的考核，而缺乏對學生實際應用能力和創新能力的全面評估。

三、核心素養視角下的高中化學教學策略

（一）革新授課思維

隨著教育理念的不斷發展和科技的迅速進步，高中化學教學需要從傳統的教學模式中解放出來，變得更加靈活、多樣。革新授課思維是實現核心素養培養的重要途徑，它強調學生參與學習的積極性和主動性，以及教師的引導性和啟發性。

首先，教師要轉變自身的角色，從傳統的“知識傳授者”變為“學習引導者”和“問題解決者”。教師應該成為學生學習過程中的引導者，通過啟發式的教學方法引導學生主動思考、提出問題，并引導他們尋找解決問題的方法。其次，授課內容應該貼近學生的實際生活，將抽象的理論知識與具體的問題相結合。再次，采用多樣化的教學手段是革新授課思維的關鍵。教師可以運用現代化技術手段，如多媒體等，豐富教學內容，使得知識變得更加生動直觀。最后，教師應持續提升自身的教學水平，了解最新的教育理念和教學技術，并將其運用到實際教學中，使教學更具活力和創新性。

（二）聯系生活實際

在高中化學教學中，將教學內容與實際生活聯系起來，是發展學生化學學科核心素養的重要策略之一。將抽象的理論知識與具體的實際問題相結合，可以使學生更加深入地理解和應用所學知識。以“金屬材料”教學為例，教師通過將金屬材料的教學與學生的實際生活聯系起來，有利于學生更加深入地理解金屬材料的特性與應用，讓學生了解金屬的基本性質、常見金屬材料的應用領域及金屬的環保利用等方面的知識，培養學生的實踐能力和創新意識，使他們在日常生活中能理性地選擇和應用金屬材料。教師可以組織學生前往建筑工地、工廠等地方進行實地考察，讓學生親身感受金屬材料在建筑業、制造業等領域的應用。此外，教師可以設計一些簡單的實驗，讓學生親身參與，如測試不同金屬的導電性能、腐蝕性能等，通過實驗讓學生掌握金屬材料的基本特性，培養他們的實驗技能。

（三）小組合作學習

小組合作學習是一種有效的教學方法，能夠充分調動學生學習的積極性，提高學生的團隊合作能力和實驗設計能力。例如，“元素周期律”是化學中一個基礎且重要的概念，它揭示了元素之間的一些基本規律。小組合作學習的方式，可以讓學生在團隊合作中共同探討、研究“元素周期律”，提高他們的化學學習能力和團隊合作能力。首先，教師可以將學生分成若干小組，確保每個小組成員都有機會參與討論和實踐，負責收集與“元素周期律”相關的資料，包括基本概念、歷史發展、分類法則、周期變化特點等。其次，小組成員在共享信息的基礎上，通過討論與思考，共同探討“元素周期律”的基本原理和分類規律。通過實驗，學生能親身體驗“元素周期律”的一些基本規律。最后，每個小組要整理實驗結果并形成報告。教師需要引導學生總結實驗中的經驗與教訓，加深學生對“元素周期律”的理解與應用，提高學生的團隊合作和實驗設計能力。

（四）創設問題情境

創設問題情境是一種針對學生的實際情況和需求，通過設計情境來引發學生思考的教學策略。在高中化學教學中，通過創設問題情境，教師可以使抽象的理論知識變得具體、生動，讓學生更深入地理解和應用化學知識。以高中化學“環境保護與綠色化學”教學為例，教師通過創設問題情境，可以讓學生深入了解化學與環境保護之間的聯系，培養學生的環保意識和實踐能力。

首先，教師需要以一個具體的環保問題為切入點，如空氣污染、水質污染等，向學生提出一個具有挑戰性的問題，引導學生思考如何通過化學知識和技術來解決環境保護問題。其次，介紹綠色化學的基本理念和原則，引導學生探討如何最大限度地減少人類活動對環境的污染。最后，引導學生了解一些應用較為廣泛的綠色化學技術，如生物降解技術、可再生能源技術等。通過問題情境，學生了解了化學知識在現實生活中的應用，提高了自身的化學學科核心素養。

（五）提供評價和反饋

在高中化學教學中，教師提供及時、有效的評價和反饋，是提升學生核心素養的關鍵環節。評價和反饋可以幫助學生認識自己的學習水平，進行有針對性的學習。

第一，教師要建立多層次的評價體系，包括日常課堂表現、作業完成情況、實驗報告質量、考試成績等方面，全面了解學生的學習狀況。第二，結合形成性評價與總結性評價，及時對學生的學習進度進行監測和評估。形成性評價強調在學習過程中對學生的實時指導與幫助，如定期安排課堂練習和小組討論，讓學生在實際操作中應用所學知識。總結性評價則側重對學生學習成果的總結和評定，教師可以根據課堂作業、課后作業等，對學生的作業完成情況進行評價，看學生是否達到預期目標。第三，在教學過程中明確評價的具體標準和目標，讓學生知道應該朝著怎樣的目標努力。第四，對于學生的學習成果，教師要及時進行評價與反饋。不同學生的學習進度和理解能力有所不同，因此教師需要進行有針對性的評價與指導。

總之，在高中化學教學中，教師應從核心素養培養的視角出發，采用多種有效的教學策略，從而有效提升學生的化學學科核心素養。教師應不斷總結教學經驗，優化教學策略，以適應化學教育的不斷發展和變化。

參考文獻：

羊英亮.以評促學 以評促教：落實核心素養培養——以高中化學教學實踐為例[J].華夏教師，2023，（26）：34-36.

（作者單位：江西省永新縣禾川中學）