基于任務情景的高中語文多元閱讀教學設計研究

摘要：“任務情景”是為指導學生自主探究知識，在學習過程中加入特定任務和學習情景，組織一系列的探究學習活動。以任務情景為線索展開多元閱讀，提高學生的語文閱讀興趣，夯實學生的閱讀理解。以白居易《琵琶行（并序）》為例，貫徹“多角度”“多層次”原則，研究基于任務情景的高中語文多元閱讀，通過重現課堂任務，提出新的教學思路。

關鍵詞：任務情景；高中語文；多元閱讀； 《琵琶行（并序）》；教學設計

中圖分類號：G633.3" " " " " " "文獻標識碼：A" " " " " " "文章編號：1003-3963（2025）02-0024-02

高一語文必修上冊《琵琶行（并序）》一文，以其典范的環境描寫和對琵琶樂聲的描摹，講述了琵琶女人生的跌宕故事，也道盡了白居易的起伏人生。閱讀《琵琶行（并序）》，應知琵琶女心事，更應走進白居易的內心世界，基于任務情景的高中語文多元閱讀恰到好處。結合教學實踐，筆者重現基于任務情景的《琵琶行（并序）》多元閱讀，注重教學設計，促成《琵琶行（并序）》深度教學，也促進基于任務情景的其他高中語文多元閱讀教學設計。

一、自主閱讀：抓住細節，體會環境描寫的真實意圖

從“潯陽江頭夜送客”到“添酒回燈重開宴”，詩人側重于描寫月夜送別情景，琵琶女“未見其人，先聞其聲”，對后文起到關鍵的鋪墊作用。閱讀《琵琶行（并序）》，許多讀者會忽略“潯陽江頭夜送客……添酒回燈重開宴”這部分，故而設計任務1與任務2。

任務1：結合具體語句，分析詩人描寫送別之景的真實意圖。

任務剖析：分析詩文第一段，“潯陽江頭夜送客”交代事件時間、地點和原委，“楓葉荻花秋瑟瑟”交代當時的環境，瑟瑟秋風的夜里，詩人為送客而來到潯陽江頭，蕭瑟惆悵之情已經躍然紙上。繼續閱讀，“主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦”，主人下馬走進客人的船中，想要飲酒驅散離別悵惘，卻無音樂作陪，更顯寂寥之情。再讀下去，“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”，詩人和友人心情苦悶地飲酒而醉，本就將要分別，又看到茫茫的江水里浸著一輪孤獨的明月，寂寥悵惘之情達到頂峰。詩人寥寥幾筆，道盡夜晚凄清與送別傷懷，而琵琶聲的出現，即將為整個夜晚送別帶來轉機。詩人描寫送別之景，可謂“醉翁之意不在酒”，讓琵琶女的登場分外自然。

任務2：詳讀詩文第二段，結合前三句話的具體動詞，感受詩人當時的心情。

任務剖析：琵琶女是怎樣登場的？詳讀詩文第二段前三句，從“忽聞水上琵琶聲”到“添酒回燈重開宴”，忽聞、忘歸、不發、暗問等動詞的接連運用，將詩人及其友人對琵琶聲的驚喜和向往之情描寫得淋漓盡致。比如，“忽聞”二字，與前一段“無管弦”形成照應，“忘歸”與“不發”相結合，側面表現詩人和友人聽到琵琶聲的驚喜之情。“暗問”“移船”“重開宴”，詩人和友人小心翼翼又急切地邀請琵琶女，已然忘卻送別之憂，既體現自己對琵琶聲的向往之情，也讓讀者對接下來的琵琶曲興致高昂。

正是因為有“潯陽江頭夜送客”，才有“忽聞水上琵琶聲”，也正是因為“添酒回燈重開宴”，才有“猶抱琵琶半遮面”。詩人通過環境細節，完整地交代事件時間、地點等背景，筆法高超的寫出自身對于精神慰藉的渴求，順理成章地引出琵琶女與琵琶曲。學生可抓住此細節，如詩人一般帶著滿心的喜悅和期待前往潯陽江頭，準確把握琵琶女的心事和詩人的感慨。

二、趣味閱讀：圖文結合，把握人生沉浮

“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”。白居易和琵琶女在相似的人生軌跡中，走向不同的人生結局。基于白居易和琵琶女的相似經歷，設計任務3與任務4。

任務3：結合白居易生平的補充資料和詩文第四段白居易的自述，梳理白居易的人生軌跡，完成詩人人生軌跡圖。

任務剖析：詩文第四段中，白居易雖然自述“我從去年辭帝京……往往取酒還獨傾”，但是并沒有詳細說明自己人生經歷。若僅以詩文內容為探究對象，很難完全體會白居易的心境。因此，教師可以白居易詩歌《漸老》為補充材料，使學生聯系白居易人物年譜，在詩文對比中梳理其人生軌跡。根據詩文資料和補充信息可見，白居易原在京都擔任要職，風光無限，如今因政治斗爭而被貶江州，孤寂冷清，實為大起大落。學生可據此完成詩人人生軌跡圖，共情白居易，理解其“江州司馬青衫濕”的內在情緒。

任務4：根據詩文第三段，繪制琵琶女人生軌跡圖，并對照其人生軌跡圖，分析“天涯淪落人”的相似之處。

任務剖析：詩文第三段共168字，字字為琵琶女凄苦身世的描述。從“一曲紅綃不知數”到“夢啼妝淚紅闌干”，琵琶女本是京城教坊第一人，如今卻是委身嫁作商人婦，同為先盛后衰，大起大落。學生可據此完成琵琶女人生軌跡圖，知曉其心事，進一步探究“天涯淪落人”。白居易和琵琶女，同樣來自京都，也同樣經歷由盛轉衰的人生，于是在琵琶女的琵琶聲中，白居易聽到鄉音，也聽到自己，發出“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，成為“座中泣下誰最多”的“誰”。

白居易在詩文末尾寫道：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”揭示其與琵琶女的相似經歷，也是詩文的“高潮”所在。任務基于圖文結合本質，體現一定趣味性，促進學生趣味閱讀。任務情景下，對比閱讀詩歌三、四段，白居易為何與琵琶女“相見恨晚”就不難理解了。

三、探究閱讀：序文對照，理解互補深意

基于《琵琶行》及其序文設計任務5。

任務5：《琵琶行（并序）》是指詩文《琵琶行》與小序的結合。高中語文教材在選編《琵琶行（并序）》時，通過整合《琵琶行》與小序形成一個完整的篇目。但是在閱讀時，有人發現《琵琶行》內容與小序信息存在矛盾之處。這是為什么？這種情況下，小序的存在是否還有必要？請嘗試根據現有材料進行分析，發現詩文與小序的關系。

任務剖析：序文與詩文矛盾主要有二：第一為序文“恬然自安”與詩文“謫居臥病”；第二為序文“問其人，本長安倡女”與詩文“琵琶聲停欲語遲”。初讀序文與詩文，學生可能對此感到矛盾，而對照序文與詩文，不難發現其互補性。比如“恬然自安”，更像是詩人最初的對外表現，而“謫居臥病”，才是詩人被貶江州長期以來的真實狀態。詩人畢竟曾久居官場，無法像普通人一樣隨意展露內心也是常情，因此在序文中，詩人相對客觀且有所保留地描述內心感受，而在一曲琵琶聲后，詩人在當前孤獨與寂寞和“恬然自安”追求的強烈對比中，難掩內心情感波動，真情傾瀉而出。再如“問其人，本長安倡女”與“琵琶聲停欲語遲”，序文作為詩文的解釋說明，應當注重語言凝練性，故而在序文中，詩人以高度凝練和簡潔的語言概括琵琶女的凄苦人生，給人以“琵琶聲停欲語遲”的矛盾之感。

在古詩詞中，序文具有解釋詩文、評價詩人等作用，具有不可取代性。而閱讀《琵琶行（并序）》，序文與詩文存在許多矛盾。由此設計任務5，加強學生對序文與詩文的對比探究，更有助于將感性認識上升為理性認識，理解古詩詞序文與詩文互補的深意。

四、個性閱讀：越文聽音，升華情感體驗

最后，基于琵琶曲與琵琶聲，設計任務6。

任務6：詩人在描寫琵琶女演奏的琵琶名曲《霓裳羽衣曲》和《六幺》時，選擇了怎樣的描寫方法？琵琶女又是怎樣借助琵琶聲訴說自己的凄苦身世的？請結合詩文原句進行分析。

任務剖析：從“轉軸撥弦三兩聲”到“東船西舫悄無言”，詩文第二段重點描寫琵琶女演奏名曲《霓裳羽衣曲》和《六么》的四個樂段，隱含無限情感。任務情景下，學生可分段閱讀“大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤”等詩句，越過文字表層，深聽琵琶之音。

琵琶曲第一樂段，詩人用一連串的比喻描寫樂聲，感情由悲憤而凄苦，而悲憤凄苦傾瀉而出，達到演奏的第一個高潮；第二樂段，詩人再次連續比喻，通過描寫樂聲進入演奏的低潮，使琵琶聲前后形成強烈對比，將聽者（讀者）完全帶入樂聲意境中去；第三樂段，比喻依舊，琵琶聲卻愈發雄壯激進；第四樂段，琵琶聲猛然停止，感情由激憤而凄厲，讓琵琶聲余音繞梁，讓所有人都沉浸在琵琶女的豐富情感中。而在某種意義上，琵琶女的豐富情感，是詩人內心情緒的顯現。正因如此，詩人才“滿座重聞皆掩泣”“江州司馬青衫濕”。

基于任務情景的《琵琶行（并序）》多元閱讀，使學生在抓住細節、圖文結合、序文對照、越文聽音和傳唱經典中，最大限度地體會詩人的妙筆。基于任務情景的高中語文多元閱讀值得廣泛嘗試，教師始終應聚焦文本特質，落實基于任務情境的高中語文多元閱讀教學設計。如此，學生在充分經歷自主閱讀、趣味閱讀、探究閱讀、個性閱讀，自然能穩步深入詩文，增強學習感悟。

參考文獻：

[1]趙翀.設置任務情境，開展多元閱讀：以《琵琶行并序》為例[J].語文教學與研究，2022（1）：94-96.

[2]吳嵐.高中語文情境教學實踐研究[J].現代基礎教育研究，2021，43（3）：204-208.

[3]張丹柯.高中語文情境教學策略探究：以統編教材高一下第三單元為例[J].語文月刊，2020（7）：5-7.

作者簡介：靳治學（1969— ），男，甘肅省平涼市莊浪縣紫荊中學，高級（副高）教師，主研方向為高中語文教學。