“教—學—評”一致性視域下小學數學教學實踐探索

摘 要：本文借助“平均數”這一經典教學案例，在“教—學—評”一致性視域下，深入探討了小學數學教學的鮮明特點、深遠的應用價值，并提出了一系列切實可行的實踐策略.在當前的小學數學教育領域，高度重視并實踐“教—學—評”一致性原則，被證明是促進學生深度學習、優化各教學流程銜接，以及推動教師角色從傳統講授者向引導者、評價者等多元化角色轉變與調整的有效手段.這一教學模式的引入不僅提升了教學的整體質量，也為學生的全面發展奠定了堅實的基礎.

關鍵詞：“教—學—評”一致性；小學數學；平均數；分層評價

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）明確要求小學教師積極轉變教育理念，借鑒先進的教學經驗，以突破傳統教學模式的局限，靈活運用多樣化的教學方法，從而有效提升“教—學—評”一致性.^［1］這一新型教學理念強調教師的“教”、學生的“學”與課堂的“評”應朝著統一的教學目標發展，確保教學過程的高效性和針對性.在這一模式下，評價成為連接“教”和“學”的橋梁，能夠幫助教師及時了解學生的學習情況，針對性地調整教學內容和方法，確保每一位學生都能夠在合適的水平上得到提升.

1 “教—學—評”一致性視域下的小學數學教學特征

1.1 以評價促進學生學習

在深入探討“教—學—評”一致性視域下的小學數學教學時，可以清晰地觀察到其顯著特征之一便是利用評價來驅動學生的學習進程.這一特征的核心在于，通過構建科學且恰當的教學評價機制，能夠使學生明確地認識到學習目標，并且對自己潛在的能力，如抽象思維能力、創新思維能力、現有的計算能力、數據處理能力等，有一個全面且準確的了解.^［2］在這一框架下，教師不再是單純的知識傳授者，而是成了學生學習旅程中的導航者.教師借助多樣化的評價工具，能夠精確地識別出學生在學習過程中遇到的各類障礙和挑戰，進而提供個性化的指導和支持，引導學生作出必要的調整，確保他們始終沿著既定的學習目標穩步前行，不斷取得進步和突破.

1.2 以評價促進教學優化

評價在促進教學優化方面無疑扮演著舉足輕重的角色，尤其在“教—學—評”一致性的教學模式中，其重要性更是凸顯無遺.教學評價成了教師深入洞察學生學習動態，全面反思并靈活調整教學策略的關鍵途徑.它不僅助力教師迅速且準確地把握學生的學習進度和理解深度，還能夠敏銳地揭示出學生在學習過程中遭遇的難點和挑戰，以及可能存在的知識瓶頸.

1.3 以學習需求確定教學內容

教學內容的確定應當充分考慮并尊重學生的學習需求，這既是利用評價驅動學生學習的重要目標所在，也是評價促進教學優化的必然結果和核心體現.在“教—學—評”一致性的教學理念指導下，教師能夠充分利用學生的學習反饋這一寶貴資源，敏銳地捕捉到他們在學習過程中遇到的種種困惑和具體挑戰，從而及時且靈活地對教學策略進行必要的調整，對教學內容進行深入的優化和細致的完善.這樣的教學活動設計不僅更加貼合學生的實際學習狀況和需求，而且能夠極大地激發學生的學習興趣和內在動力，使教學過程變得更加高效、生動、有趣，并最終取得更加顯著的教學成效.

2 “教—學—評”一致性視域下小學數學教學的實踐策略

2.1 立足學生規劃教學目標和評價

在“教—學—評”一致性的理念引領下，小學數學教學的精髓在于精心規劃教學目標，確保這些目標既具有明確的導向性，又富有前瞻性.在設定教學目標的過程中，教師需深入學生的內心世界，細致洞察他們的學習困境、興趣所在，以及他們在日常生活中可能遭遇的數學難題.^［3］通過對課程內容的核心點、重難點進行深度剖析，教師可以使設計的教學內容能夠精準對接學生的實際需求，從而最大限度地提升教學效果.以“平均數”教學為例，教學目標可以圍繞學生是否能夠在具體情境中正確理解平均數的意義，認識到平均數在解決實際問題中的重要性，進而培養學生的數據意識.教師應關注學生是否通過探究學習掌握了平均數的計算方法，能夠獨立計算復雜數據的平均數，并在此過程中發展學生的統計觀念，激發學生的學習興趣，鼓勵學生在探索和實踐中積累積極的學習體驗.

在實際教學中，教師可以通過生動的實例來導入新課.例如，以男女生套圈游戲為引子，首先展示男女生套圈成績的統計圖表，引導學生探討并總結出兩種計算套圈平均成績的方法，即算術平均法和移多補少法.隨后，教師可以借助電腦技術演示移多補少的過程.在此基礎上，教師可以進一步提問“平均數7個與王宇套中的7個一樣嗎”.通過小組討論和交流，學生將深刻理解到平均數7個所反映的是一組數據的整體特征，是一種虛擬的數據，而王宇套中的7個則是真實的數據.這樣的設計旨在讓學生初步感知平均數的虛擬性特征.接著，教師可以繼續提問“女生組套圈的平均數是6個，那么女生組就一定有人套中6個嗎”.通過這一問題的引導，學生將發現女生組中并沒有任何人套中6個，從而更加深刻地理解平均數的實際意義.這樣的教學過程不僅生動有趣，而且能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握數學知識，提升數學素養.

2.2 小組合作助力教學融合

小學數學教師在教學過程中，可以通過積極引入小組合作教學的方式，將數學知識學習與學生的實踐活動有效融合.這不僅能夠調動學生對數學知識的理解和興趣，還能促進學生人際交往能力的培養.^［4］通過設計小組合作探究的教學任務，教師能夠引導學生在解決實際問題的過程中，培養出良好的團隊合作能力.

在“平均數”教學中，教師可以設計小組合作教學活動——投籃能力大比拼.詳細實施流程概述如圖1所示.

在活動結束后，教師可適時引導學生進行深度思考.

（1）反思預測差異.鼓勵學生探討為何預測結果與實際結果存在差異，這有助于他們認識到數據波動和預測不確定性的存在.

（2）平均數的班級應用.引導學生思考如何通過平均數更好地了解班級同學的投籃能力，從而培養他們的數據分析能力和數學應用能力.

通過這種寓教于樂的教學方式，學生不僅能夠輕松掌握計算“平均數”的方法，還能在實踐中培養學生數學思維和實踐能力.活動的趣味性更是極大地提高了學生的參與度，使他們在快樂中學習，在學習中成長.

2.3 分層評價保障學習成效

在小學數學課堂積極踐行“教—學—評”一致性理念的過程中，教師務必時刻將學生的個體差異置于首要位置，確?！敖獭薄皩W”與“評”的所有活動都緊密圍繞學生的實際需求而展開.特別是在“評”的層面，學生在數學學習中所展現出的能力多樣性，以及他們在課堂上表現的各異和學習成效的不同，都需要教師采用恰當的評價方式.分層教學評價的精髓在于，它能夠針對每位學生的獨特能力和學習進度，提供定制化的反饋.^［5］這樣的評價方式旨在確保每位學生都能清晰地感知到自己在課堂上的進步與成就，從而逐步累積學習自信，激發更大的學習動力.在分層教學評價的實踐中，教師需對學生的數學能力、學習速度以及課堂參與度等多維度信息進行細致觀察與分析，從而制定出既符合學生實際又富有挑戰性的評價標準.

例如，在 “平均數” 教學評價環節，教師運用分層教學評價助力學生掌握核心概念.教學時，教師會發現學生對平均數的掌握有區別，部分學生能快速理解、運用計算方法，另一部分學生卻在復雜情境計算時對概念存疑.鑒于此，教師可以設計兩類學習活動.對于已掌握計算方法的學生，讓其通過小組合作完成綜合性習題，習題結合實際生活場景，如計算班級同學的平均身高并分析其在校園活動安排中的意義等，以此檢驗他們運用平均數解決實際問題的水平.對概念理解不足的學生，教師額外輔導，借助實物或圖形展示，闡釋平均數是一組數據的 “平均水平”，及其在生活和工作中的廣泛應用，如平均工資、平均成績等，助其突破理解難關.待全班對 “平均數” 有較全面認識后，教師安排復習任務，包括回顧基礎概念，如平均數的計算公式、意義等，還有高級應用練習，如分析銷售數據的平均數來預測市場走向，或依據學生考試成績的平均數制定教學調整策略等，以此鞏固知識，提升學生運用平均數解題的能力.

3 結語

“教—學—評”一致性理念的核心在于構建一個高度協同的教學生態系統，其中教師的教學策略、學生的學習活動以及評價標準三者緊密相連，形成一個有機的整體.實施“教—學—評”一致性理念對于小學數學教育具有深遠的意義，它不僅能夠提高學生的學習興趣和參與度，促進他們的全面發展，還能夠為教師的教學實踐提供更為科學和有效的指導.因此，教師應當在小學數學教學中積極推廣和實踐這一理念，為學生的數學學習奠定堅實的基礎.

參考文獻

［1］［2］楊巡.“教—學—評”一致性視域下小學數學教學實踐探索——以“平均數”為例［J］.數學學習與研究，2024（31）：146-149.

［3］陳俊峰.基于“教學評一致性”視域下的小學數學教學實踐［J］.學苑教育，2023（28）：10-12.

［4］王金婷.“教—學—評”一致性視域下小學數學教學實踐探索——以人教版數學四年級（下冊）“平均數”為例［J］.名師在線，2024（7）：70-72.

［5］孫金寶.“教學評一致性”視域下小學數學教學實踐［J］.數學學習與研究，2023（12）：32-34.