基于深度學習的鄉鎮初中單元學歷案的實踐研究

摘 要：單元學歷案以單元學習主題為核心，圍繞各個課時的學習內容，以學生學會為目標推動教學活動，有助于“教—學—評”一致性教學目標的實現，貫徹核心素養、立德樹人、學科育人、學為中心、素養導向、學生立場的教育目標.基于深度學習的初中單元學歷案，更是立足“大單元+核心素養”的教學原則，結合學生情況，助力學生有效參與深度學習過程.在單元學歷案的引導下，學生掌握和學會了更多知識，構建了屬于自己的知識框架.基于此，文章以鄉鎮初中為研究對象，探索基于深度學習的鄉鎮初中單元學歷案的實踐研究，以期更好地助推教育實現高質量發展.

關鍵詞：深度學習；鄉鎮初中；單元學歷案

中圖分類號：G632 ""文獻標識碼：A"""文章編號：1008-0333（2025）02-0094-03

收稿日期：2024-10-15

作者簡介：孫青，本科，中學高級教師，從事物理教學研究；張靜，本科，中學一級教師，從事藝術培養、信息技術融合.

基金項目：2023年度山東省教育學會教育科研鄉村教育研究專項課題“大單元視域下鄉鎮初中學歷案的實踐研究”（課題批準號：2023LXXC028）；2024年度東營市社會科學規劃研究課題常規課題“強鎮筑基背景下農村初中單元學歷案的實踐研究”（課題序號：DYSK（2024）第973號）.

在鄉鎮初中教學過程中，單元學歷案的整合設計，有利于培養學生的核心素養，實現立德樹人的根本任務.其中，深度學習理念為落實育人目標和立人原則提供了方向，解決了教師在教學過程中的一些關鍵問題，實現了從教轉向學，課堂也從以教師為中心轉變為以學生為主體.

1 基于深度學習的鄉鎮初中單元學歷案的方向研究

1.1 以學科育人為導向

教師要以育人為導向，對鄉鎮物理教學實踐進行深入研究和探索，并以此確定適合的教學計劃和單元學歷案.傳統的教育方法更多地強調傳遞知識的重要性，然而，全新的教學理念與實踐則更加關注如何通過專業教學來發掘并培育學生的潛能.這種育人方式的關鍵組成部分和教學的目的在于引導學生，調動積極性，激發學習興趣[1].在育人導向下，讓學生實現深度學習，并在單元學歷案的引導下，使教學工作達到更高的水平.

1.2 以學習目標為導向

學習目標作為課程教學過程中的重要組成部分，旨在幫助學生通過學習完成相應的學習目標.具體來說，是指學生在老師的專業指導下，順利完成既定的學習任務，

并達到質量標準.學習目標具有三大基礎性作用：第一，明確教學內容，確保學生對課程知識的深入了解；第二，為教學活動的設計指引了明確的方向，使教學環節更加聚焦于特定的教學內容；第三，為教學評價提供了科學的依據，使之更具針對性和客觀性.在制訂學歷案的過程中，需要注意到，學習目標的陳述主體應當是學生，而非教師[2].這意味著，學習目標可以針對整個班級或者個別學生進行設定.

2 基于深度學習的鄉鎮初中單元學歷案的實踐分析

2.1 結構化實踐

在鄉鎮初中物理教學過程中，為了實現基于深度學習的單元學歷案設計，教師可以采用結構化實踐的方法，使單元學歷案的設計更具目的性和指向性.換句話說，在鄉鎮物理課程的單元學歷案實踐設計中，教師需要將相對獨立的教學內容，根據內部聯系和邏輯特征，組織成一個具有結構化的學習單元.通過結構化整合的方式，實現教學內容的細分細化.單元作為一個基本的課程單位，教師在設計單元學歷案的過程中，必須體現“五位一體”的原則，實現五個課程要素的綜合性、結構性發展.所謂“五位”指的是“學習需求”“學習目標”“學習內容”“學習方法”“學習評價”，只有當這五個要素共同協作時，才能確保教育過程的一致性和單元學歷案的結構性與完整性.在基于深度學習的要求下，物理學科的課程標準進一步明確，教師在落實的過程中，集中體現“五位”中的后“四位”即可（詳見表1）.

總的來說，教師在鄉鎮初中物理的教學過程中，需要組織已有的教學內容，整合教學框架，總結教學經驗，以課程標準為中心，課程內容為出發點，在基于深度學習的基礎上，體現學科核心素養.在評價的過程中，應重點評價學生的“學習質量”，而非教材的具體內容和知識點.

2.2 迭代化實踐

從大方向來看，單元學歷案的探索和實踐是經歷過迭代的.最初階段，教學以課時教案為主，教學過程也圍繞課時教案展開.伴隨著教育改革的推進，課時教案被課時學歷案所迭代.在新課程標準下，課時學歷案又被單元學歷案迭代.在新課改下，深度學習的理念被提上日程，傳統的教學模式和教學方法迎來了迭代，過去“教育—教學”的模式被“課程—教學”的思維所替代.相較于傳統的課時教案和課時學歷案，單元學歷案具有一定的創新性和創造性，不僅實現了教學設計的優化完善，還實現了教學思維的轉換.單元學歷案更加重視學生的主體地位，以學生為中心，從學生的角度出發，注重培養學生的核心素養，并根據深度學習的目標，以更加專業、更具整合性的方案，幫助學生參與課堂，使教師看得見學生的學習成果和學習情況.

2.3 任務化實踐

舉例來說，在初中物理流體壓強的教學過程中.

任務1 "研究流體壓強與流速之間的關系.教學步驟：第一，觀看教學視頻.觀察不同閥門開關時，豎管中水柱的高度變化，思考水柱高度變化的原因是什么.第二，個人實驗.設計“跳高”實驗（前方放置障礙物，用嘴吹硬幣，讓硬幣“跳高”），在實驗結束后，分析硬幣跳高的原因.第三，小組合作.設計“吹氣”實驗（向留有空隙的兩張紙之間吹氣），先讓學生想象一下，吹氣時紙片的變化情況，是會相互靠近還是相互分開.然后以小組為單位進行實驗，總結實驗結論.第四，教師總結.教師可以先引入我國清代詩人徐俊的“清風不識字，何故亂翻書”這句詩，讓學生根據實驗的結果，用自己的語言表達風為何可以翻書.了解在風的作用下，書本表面的壓強變化.

任務2 "研究飛機的升力是如何產生的.第一，教師可以引導學生觀看吹風機吹飛機機翼的視頻，讓學生分析飛機是如何升空的.第二，布置填空題：在相同的時間內，機翼上方空氣的流速比下方（選填“快”或“慢”），因而氣流在機翼上表面產生的壓強（選填“大于”或“小于”）下表面的壓強.第三，討論總結.請學生討論鳥類的翅膀是如何產生升力的，通過本節課的學習，你學到了什么學習方法，學習收獲是什么，本節課的物理思想和核心方法是什么，遇到問題你是怎么解決的.

3 基于深度學習的鄉鎮初中單元學歷案的應用反思

在利用單元學歷案這個工具的過程中，有效優化了鄉鎮初中教學方法，更新了教學模式，師生們收獲頗豐.第一，學生方面.學生的自信心、自我驅動力以及創造力均得到很大程度的發展.在單元學歷案的課堂環境下，通過采用任務驅動的學習模式，設定了更為明確的學習目標.同時，學生可以通過反思將知識內化為自身素養，形成自主探究的學習習慣.第二，教師方面.教師的專業自信也得到了極大的提升.通過推行“教—學—評”一體化教學，教師在單元學歷案的應用過程中，深入探索素養導向下的深度學習和教學方法，拓寬了自身的育人視野.第三，學校方面.教育部在《關于進一步推進義務教育階段教育均衡發展》的文件中指出“教育均衡發展、鄉村教育振興刻不容緩”.學歷案的實踐，促進教師專業發展，學校教育教學質量也將得以提升.

經過實踐反思可以發現，基于深度學習的鄉鎮初中單元學歷案設計，需要把握好三對重要關系.第一，“雙新”（新課程標準和新教材）實施與單元學歷案設計特色之間的關系.教學是學校的核心工作，而特色課程的創建是為提升教學質量服務的，因此，將“雙新”的要求與學校的單元學歷案設計特色相結合無疑至關重要.第二，教與學的辯證統一關系.如果只強調教而忽視學，那么教學就失去了意義.反之，如果只關注學而忽略教，那么學習也就沒有了方向.而單元學歷案的設計和運用，恰好能夠實現教與學的有機統一，它既可以作為教學的方案，幫助教師從學生的角度出發，設計出讓學生更好掌握知識的教學活動.同時，它也是學習的方案，為學生提供了清晰的學習框架和路徑，幫助他們更好地參與學習過程.第三，整體設計與群體智慧的關系.在全面推進單元學歷案研究的過程中，學校應先開展實踐研討，解決其中的一些操作難題.同時，通過展示交流，加強學校與學校之間的學習和借鑒.學校需要堅持“以改促教”“教改實驗”等教學原則，積極探索以培養學生核心素養為導向的課程教學改革，引領學生走進深度學習的潮流.在教育實踐中，學校還應以單元學歷案為切入點，激發師生成長的活力，推動學校的內涵式發展.

4 結束語

綜上所述，對于鄉鎮初中階段的物理教學而言，研究基于深度學習的單元學歷案的實踐方案是很有必要的.作為教師，應該在分析教材內容的基礎上，不斷研究新課程標準，探索基于深度學習的初中單元學歷案的實踐.

參考文獻：［1］ 杜昌照，鄭少周.核心素養下提升物理課堂有效性的學歷案設計：以初中“簡單電路（一）”為例[J].中學教學參考，2023（20）：47-49.

[2] 董雪卉.指向深度學習的初中物理學歷案設計與實施研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2024.

［責任編輯：李 璟］