“雙減”政策背景下初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

摘 要：隨著“雙減”政策的全面推進(jìn)，如何在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題.基于此，本文探討“雙減”政策背景下初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略，以適應(yīng)“雙減”政策對(duì)作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的要求.通過(guò)分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，提出作業(yè)形式多樣化、作業(yè)設(shè)計(jì)差異化及與課堂教學(xué)深度融合的優(yōu)化方案，并對(duì)作業(yè)反饋機(jī)制和評(píng)估方法進(jìn)行討論，旨在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與興趣，為“雙減”政策的有效落實(shí)提供理論和實(shí)踐支持.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 ""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1008-0333（2025）02-0059-03

收稿日期：2024-10-15

作者簡(jiǎn)介：朱春霞，本科，一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)中小學(xué)教育良性發(fā)展.對(duì)于初中數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)學(xué)科而言，傳統(tǒng)的作業(yè)形式主要以大量題目和重復(fù)練習(xí)為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重.教師無(wú)法通過(guò)現(xiàn)有的作業(yè)形式有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也無(wú)法提供針對(duì)性反饋.這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)未能達(dá)到“雙減”政策要求，反而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān).因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為重要.通過(guò)提高作業(yè)的趣味性和多樣性，學(xué)生不僅能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效果.

1 初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

“雙減”政策實(shí)施后，一方面，學(xué)生每天用于完成作業(yè)的時(shí)間大幅減少，很多學(xué)校明確規(guī)定初中生的作業(yè)時(shí)間不應(yīng)超過(guò)一個(gè)半小時(shí).然而，作業(yè)時(shí)間的減少并未直接帶來(lái)作業(yè)質(zhì)量的提升[1].許多教師在減少作業(yè)數(shù)量的過(guò)程中，未能有效優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在有限的作業(yè)時(shí)間內(nèi)，無(wú)法高效提升數(shù)學(xué)綜合能力.另一方面，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)通常是以書(shū)面計(jì)算和固定題型為主，學(xué)生習(xí)慣性地完成大量練習(xí)題，無(wú)法從中獲得真正的思維訓(xùn)練.這樣的設(shè)計(jì)不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還限制了他們的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)應(yīng)付作業(yè)而不深入思考.另外，學(xué)生普遍反映作業(yè)過(guò)于單調(diào)，尤其是對(duì)于難度較高的題目，缺乏引導(dǎo)和解題思路的訓(xùn)練，導(dǎo)致部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)出現(xiàn)厭倦和焦慮的情緒.“雙減”政策背景下，教師要在減少作業(yè)量的同時(shí)保證作業(yè)質(zhì)量，然而，批改作業(yè)的時(shí)間仍然占用了大量的教學(xué)精力，使教師難以為每位學(xué)生提供個(gè)性化反饋，這種反饋的滯后性也影響了學(xué)生對(duì)作業(yè)的反思和學(xué)習(xí)改進(jìn).

2 優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

2.1 作業(yè)形式的多樣化設(shè)計(jì)

為了激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，作業(yè)形式需要從單一的書(shū)面題目轉(zhuǎn)向更具實(shí)際應(yīng)用性的實(shí)踐作業(yè).例如，在學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一章第一節(jié)“生活與數(shù)學(xué)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的實(shí)踐作業(yè).讓學(xué)生調(diào)查家庭一周的用水量或電費(fèi)支出，并通過(guò)數(shù)據(jù)分析找出用水或用電的高峰時(shí)段，然后提出合理節(jié)約資源的方案.學(xué)生可以以小組為單位，收集、計(jì)算和展示數(shù)據(jù)，利用圖表呈現(xiàn)結(jié)果.通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)概念，提升動(dòng)手能力與邏輯思維能力.

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，除了書(shū)面計(jì)算題目外，開(kāi)放性題目和探究性任務(wù)也是作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方向.開(kāi)放性題目沒(méi)有唯一的解答方式，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑解決問(wèn)題，培養(yǎng)發(fā)散性思維[2].例如，在學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一章第一節(jié)“生活與數(shù)學(xué)”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同解法.通過(guò)分析家居裝修中的面積計(jì)算、購(gòu)物預(yù)算中的價(jià)格比較，或規(guī)劃家庭活動(dòng)中的時(shí)間管理等實(shí)際情境，學(xué)生可以從多種角度探索解決問(wèn)題的方法.探究性作業(yè)可以要求學(xué)生針對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主研究，如統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析或數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的探索精神，培養(yǎng)他們的科研能力和自主學(xué)習(xí)能力.

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)復(fù)雜的跨學(xué)科任務(wù)掌握知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方法[2].在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生圍繞一個(gè)實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)合作，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作或獨(dú)立研究完成.例如，在學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一章第二節(jié)“活動(dòng)與思考”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)探索.如以“規(guī)劃一次校內(nèi)環(huán)保活動(dòng)”為主題，要求他們計(jì)算材料成本、設(shè)計(jì)宣傳方案、安排活動(dòng)流程等.在此過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)計(jì)算物品數(shù)量、預(yù)算費(fèi)用等，并通過(guò)小組合作分工完成任務(wù).

2.2 差異化作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)，分層次進(jìn)行布置.作業(yè)可以分為基礎(chǔ)層、提升層和拓展層.基礎(chǔ)層作業(yè)主要針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，旨在幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；提升層作業(yè)針對(duì)大部分學(xué)生，難度適中，旨在提升學(xué)生的解題能力；拓展層作業(yè)則適合數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性的題目，激發(fā)他們的潛能.通過(guò)分層設(shè)計(jì)，能夠確保不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)中得到適合其能力的挑戰(zhàn)，提升學(xué)習(xí)效果.

在教育信息化的背景下，教師可利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)制定個(gè)性化的作業(yè)方案.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)推薦適合不同學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容.例如，在學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三章第一節(jié)《字母表示數(shù)》時(shí)，教師可利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)為學(xué)生制定個(gè)性化的練習(xí)任務(wù).系統(tǒng)可根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該章節(jié)的預(yù)習(xí)情況與課堂表現(xiàn)，生成不同層次的練習(xí)內(nèi)容.對(duì)于已經(jīng)掌握基礎(chǔ)概念的學(xué)生，系統(tǒng)可推薦更具挑戰(zhàn)性的題目，如探索字母表示的多種應(yīng)用情境或進(jìn)行簡(jiǎn)單的代數(shù)運(yùn)算.對(duì)于需要進(jìn)一步鞏固的學(xué)生，系統(tǒng)則會(huì)推薦基礎(chǔ)練習(xí)和直觀的情景題，逐步加深學(xué)生對(duì)“字母表示數(shù)”這一概念的理解.個(gè)性化作業(yè)方案的制定能夠有效滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體需求，避免作業(yè)內(nèi)容“一刀切”，讓學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域里發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也補(bǔ)足薄弱環(huán)節(jié).

2.3 與課堂教學(xué)深度融合的作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)不僅僅是課堂教學(xué)的延續(xù)，也應(yīng)為課堂教學(xué)作好鋪墊.通過(guò)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生能夠提前了解新知識(shí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，提高課堂參與度.例如，在學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四章第一節(jié)“從問(wèn)題到方程”時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)中完成一些生活中的問(wèn)題建模任務(wù)，比如購(gòu)物預(yù)算、行程安排等簡(jiǎn)單問(wèn)題.通過(guò)這些問(wèn)題的描述來(lái)初步感受如何將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)表達(dá)式，甚至簡(jiǎn)單的方程.而在課后鞏固性作業(yè)中，教師應(yīng)布置與課堂內(nèi)容密切相關(guān)的題目，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握.這種課前預(yù)習(xí)與課后鞏固相結(jié)合的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.

作業(yè)應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，使其成為課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充.在課堂教學(xué)中，教師可以將課堂所講的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)為作業(yè)題目，幫助學(xué)生在作業(yè)中進(jìn)行反思和應(yīng)用.例如，在學(xué)習(xí)蘇科版七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二章第二節(jié)“合并同類(lèi)項(xiàng)”時(shí)，教師可以將課堂中的重難點(diǎn)“識(shí)別和正確合并同類(lèi)項(xiàng)”設(shè)計(jì)成作業(yè)題目，布置一些包含多個(gè)不同項(xiàng)的多項(xiàng)式，要求學(xué)生識(shí)別并合并同類(lèi)項(xiàng).題目可以從簡(jiǎn)單的單步合并到復(fù)雜的多步運(yùn)算，以便學(xué)生逐漸加深理解.這樣的設(shè)計(jì)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握，并通過(guò)作業(yè)實(shí)踐，鞏固所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果.

3 初中數(shù)學(xué)作業(yè)反饋與評(píng)估機(jī)制優(yōu)化

3.1 及時(shí)有效的作業(yè)反饋

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多學(xué)校開(kāi)始采用電子作業(yè)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)布置和批改.這些平臺(tái)可以幫助教師快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作業(yè)中的共性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn).學(xué)生也能通過(guò)即時(shí)反饋了解到自己的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行自我調(diào)整與改進(jìn).例如，在線作業(yè)系統(tǒng)可以為學(xué)生自動(dòng)打分，并提供詳細(xì)的解題步驟和錯(cuò)誤分析，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的根源并加以改正.

個(gè)性化反饋是提高學(xué)生作業(yè)效果的重要手段.“雙減”政策背景下，教師不僅要減少機(jī)械性的作業(yè)，還要為學(xué)生提供有針對(duì)性的、個(gè)性化的反饋.這種反饋方式能夠根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平、錯(cuò)誤類(lèi)型和學(xué)習(xí)風(fēng)格，給予個(gè)性化的改進(jìn)建議.例如，教師可以在作業(yè)批改中針對(duì)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤類(lèi)型，提供具體指導(dǎo)，使學(xué)生清楚地了解錯(cuò)誤的原因，并找到有效的學(xué)習(xí)方法.這種個(gè)性化反饋不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣.

3.2 合作與自主的作業(yè)評(píng)估機(jī)制

作業(yè)評(píng)估不應(yīng)僅僅依賴(lài)教師的單方面評(píng)估，還應(yīng)利用師生之間的合作評(píng)估模式，幫助學(xué)生在作業(yè)中獲得更多的反饋與支持.通過(guò)與學(xué)生共同參與評(píng)估作業(yè)，教師能夠了解學(xué)生在作業(yè)中的思維過(guò)程，并及時(shí)糾正其在解題思路中的誤區(qū).師生之間的互動(dòng)還可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感和責(zé)任感，促使他們?cè)谧鳂I(yè)中更加投入.通過(guò)定期與學(xué)生討論作業(yè)中的問(wèn)題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生反思其學(xué)習(xí)方法和問(wèn)題解決策略，從而提升其自主學(xué)習(xí)能力.

培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)估與反思能力是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容.學(xué)生在完成作業(yè)后，通過(guò)自我評(píng)估工具，可以對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行檢查和反思.例如，教師可以設(shè)計(jì)一份自我評(píng)估清單，要求學(xué)生在提交作業(yè)前對(duì)照清單進(jìn)行自查，發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正.這種自我評(píng)估過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的自主性，還能幫助他們培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

3.3 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的作業(yè)質(zhì)量評(píng)估

在作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)估中，數(shù)據(jù)分析技術(shù)能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行全面的分析.通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)數(shù)據(jù)的分析，教師可以了解學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié).例如，教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)某個(gè)班級(jí)中大部分學(xué)生在解答某類(lèi)題目時(shí)存在錯(cuò)誤，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)講解該知識(shí)點(diǎn).這種基于數(shù)據(jù)的評(píng)估方式不僅可以提高教師的教學(xué)效率，還能為作業(yè)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，確保作業(yè)內(nèi)容的有效性和針對(duì)性.

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，評(píng)估和改進(jìn)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程.教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)反饋和教學(xué)評(píng)估，不斷改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容.例如，教師可以定期召開(kāi)教學(xué)研討會(huì)，分享作業(yè)設(shè)計(jì)中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，針對(duì)不同班級(jí)和學(xué)生群體提出改進(jìn)方案.同時(shí)，教師可以通過(guò)數(shù)據(jù)分析工具追蹤學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，了解作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際效果.通過(guò)這種機(jī)制，作業(yè)設(shè)計(jì)可以更加靈活和高效，幫助學(xué)生更好地發(fā)展其學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng).

4 結(jié)束語(yǔ)

“雙減”政策背景下，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施.通過(guò)作業(yè)形式的多樣化、分層設(shè)計(jì)的差異化及與課堂教學(xué)的深度融合，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.合理的反饋與評(píng)估機(jī)制，不僅能幫助學(xué)生在作業(yè)中反思與改進(jìn)，還為教師提供了作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化方向.未來(lái)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助信息技術(shù)與數(shù)據(jù)分析工具，作業(yè)設(shè)計(jì)將更加個(gè)性化和高效化，進(jìn)一步推動(dòng)“雙減”政策的落實(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持.

參考文獻(xiàn)：［1］ 王安太.“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的策略[J].甘肅教育研究，2024（1）：158-160.

[2] 楊春霞.“雙減”下的高效課堂實(shí)踐探究[J].河南教育（教師教育），2023（2）：32-33.

［責(zé)任編輯：李慧嬌］