基于賞識理念的鄉村小學高年級留守兒童教育策略

［摘要］ 父母外出務工，導致家庭教育缺位，留守兒童的情感交流受到影響，內心想法和情感需求得不到及時回應。文章針對鄉村小學高年級留守兒童教育存在的問題，提出相應的“三結合”策略：搭建遠程網絡輔導平臺，與賞識激勵相結合；家校合作促進情感溝通，與賞識傳遞相結合；開展多種安全教育活動，與賞識體系相結合，旨在為改善鄉村留守兒童教育現狀、促進其健康成長提供理論與實踐參考，助力教育工作者更好地開展針對留守兒童的教育教學活動。

［關鍵詞］ 賞識理念；鄉村小學高年級；留守兒童

隨著城市化進程加快，大量農村勞動力向城市轉移，鄉村小學高年級留守兒童數量不斷增加。這些學生在成長關鍵期缺乏父母的直接陪伴與教育引導，面臨著學習資源不足、情感關懷缺失、安全隱患突出等諸多問題。傳統教育方式在滿足他們的教育需求方面逐漸顯露出局限性，而賞識理念作為一種積極有效的教育理念，為解決這些問題提供了新的思路和方向。賞識理念是一種積極正向的教育理念，核心在于尊重學生的個性與想法，不將他們一概而論；信任學生具備自我成長的潛力，即使面對困境也能突破；理解他們因特殊成長環境所產生的情感與需求等。因此，筆者探索了基于賞識理念的鄉村小學高年級留守兒童的教育策略，旨在營造有利于留守兒童成長的教育環境，為他們的未來發展奠定基礎。

一、鄉村小學高年級留守兒童教育現狀

（一）學習輔導缺失

由于父母外出務工，祖輩大多文化水平有限，只能在生活上給予基本照料，無法在學業上提供幫助，因而留守兒童在學習上缺乏有效的家庭輔導。在學校里，教師精力有限，難以對每個學生進行有針對性的輔導。很多留守兒童在家遇到難題無人解答，在課堂上又因害羞或不敢提問而將問題擱置。長此以往，問題逐漸增多，成績隨之下滑，導致學習積極性受挫，形成惡性循環。而且鄉村學校教學資源相對匱乏，多媒體設備不足、課外讀物較少等因素也限制了他們拓展知識面的機會，進一步影響學習效果。

（二）情感關懷匱乏

父母長期不在身邊，留守兒童情感交流渠道匱乏。他們內心的想法、困惑和情感需求得不到及時有效的回應。學校方面，雖然教師承擔一定的情感關懷責任，但一個教師要面對眾多學生，難以做到面面俱到。一些留守兒童會感到孤獨、失落，情緒不穩定。在與同學的交往中，由于缺乏正確的情感引導，留守兒童容易出現人際沖突或自我封閉等情況。從長遠看，情感關懷的缺失會影響他們的心理健康和人格健全發展。

（三）安全教育不足

鄉村環境相對復雜，留守兒童在安全方面存在諸多隱患。一方面，他們自身的安全意識較為淡薄。在上下學途中，有的學生會在河邊、危險路段追逐打鬧；在假期里，一些學生會獨自進行一些危險的活動，如玩火、游泳、爬樹等。另一方面，監護人安全監管不到位。祖輩因年齡大、精力有限，對孩子的行蹤和活動難以做到實時監控。此外，鄉村學校安全教育形式較為單一，多以講座、宣傳欄等傳統方式為主，缺乏實際演練和個性化教育，導致學生在遇到危險時缺乏應對能力。一旦發生安全事故，不僅對學生身體造成傷害，更會給他們幼小的心靈留下創傷，影響學習和生活。

二、優化鄉村小學高年級留守兒童賞識教育策略

（一）搭建遠程網絡輔導平臺，與賞識激勵相結合

利用現代技術開展遠程輔導，并與賞識激勵相結合，可以為鄉村小學高年級留守兒童帶來諸多益處。從學習層面來看，遠程輔導能跨越地理限制，引入豐富多樣的教育資源，使留守兒童接觸到先進的學習理念和方法，開闊知識視野，提升學習能力。在心理情感方面，遠程輔導可以為缺少父母陪伴和教師充分關注的留守兒童提供情感交流渠道。

班主任可通過多種方式，利用現代技術實現遠程輔導與賞識激勵的融合。一方面，積極聯系專業教育機構或高校志愿者團隊，為留守兒童搭建線上一對一輔導平臺。挑選合適的輔導人員，并提前對他們進行賞識教育理念培訓，讓其了解留守兒童的心理特點，掌握在輔導過程中敏銳發現學生的優點并給予鼓勵的技巧。另一方面，創建線上學習交流社區，鼓勵學生在社區中積極分享學習成果和困惑。班主任作為管理者，要及時回復、引導交流，并制定獎勵機制，對積極參與、表現優秀的學生給予表揚和獎品激勵，營造濃厚的學習氛圍。

例如，學生小輝語文成績不佳且性格靦腆內向，班主任經過多方聯系，為他尋找到一位經驗豐富的語文老師進行遠程輔導。每次輔導之前，班主任都會仔細地和輔導老師交流小輝的學習狀態、興趣愛好以及近期的情緒變化等情況。在一次輔導中，小輝在描述自己構思的作文時展現出了非凡的想象力，輔導老師馬上稱贊道：“小輝，你的作文仿佛為大家打開了一扇通往奇幻世界的大門，想象力如脫韁的駿馬般自由馳騁，這是極其珍貴的天賦，一定要繼續發揮哦！”班主任了解到這一情況后，在班級里專門舉辦了一場小型分享會，當著全班同學的面表揚小輝：“小輝的作文充滿了奇思妙想，讓老師都為之驚嘆。大家要多向小輝學習這種創新思維?！贝撕?，小輝逐漸有了自信，在課堂上也開始主動發言。

班主任還可以創建班級學習交流社區。小敏同學在社區中上傳了自己精心繪制的手抄報，以展示語文學習成果。班主任第一時間評論，同學們看到老師的評論后，紛紛點贊并向小敏請教制作手抄報的經驗，越來越多的同學受到鼓舞，積極參與到社區分享中。有的同學分享自己寫的詩歌，有的同學展示自己的書法作品，還有的同學講述自己閱讀某本名著的心得。班級形成了積極的學習互動氛圍，學生們在賞識中汲取力量，不斷進步，學習熱情日益高漲，性格也逐漸變得陽光開朗，同學之間的關系更加融洽，整個班級充滿了生機與

活力。

（二）家校合作促進情感溝通，與賞識傳遞相結合

對留守兒童而言，加強情感溝通和家校合作，開展賞識教育，能給予他們心靈上的慰藉，減少因父母不在身邊而產生的孤獨感、失落感等負面情緒。持續的賞識傳遞可以讓學生感受到自己是有價值的、被關愛的，有助于增強自信心，培養積極樂觀的心態，促進心理健康發展。

班主任可以定期進行家訪，了解留守兒童的家庭環境和生活狀況。在家訪過程中，帶上學生在學校完成的優秀作品、進步表現記錄等資料，向監護人詳細說明學生的優點和長處，并指導監護人如何在日常生活中進行賞識教育。在學校組織的親子活動中，班主任和家長鼓勵學生展示自己的才藝，對學生的表現給予充分的肯定和贊揚。班主任還可以利用現代通信工具建立班級微信群、QQ群等家校溝通平臺，在群里分享學生在學校的學習、生活照片和視頻，展示學生的優秀成果，家長在群里積極回應，表達對孩子的贊賞和鼓勵。同時，班主任和家長可以在群里交流學生的教育問題，共同探討賞識教育的方法和策略。

例如，在日常教學中，班主任發現班上的留守兒童小宇總是獨來獨往，在課堂上很少主動參與互動。一次偶然的機會，班主任在課間休息時看到小宇在教室角落里折紙，折出來的作品栩栩如生，意識到折紙是小宇的特長，便決定以此為契機加強與小宇的情感溝通，開展賞識教育。班主任在班會課上展示小宇的折紙作品，向同學們介紹小宇在折紙方面的天賦和努力：“小宇的折紙作品充滿了創意和巧思，每一個細節都處理得非常棒。這不僅展現了他的心靈手巧，更體現了他的專注和耐心?！蓖瑫r，班主任拍攝小宇的折紙作品發送至班級家長群，并詳細說明小宇的情況以及他在折紙過程中展現出的優點，如獨特的設計思路、對色彩搭配的敏感

度等。

班主任可以主動聯系小宇的家長，向家長分享小宇在學校里的點滴進步，指導家長如何在家中給予小宇賞識和鼓勵。建議家長在與小宇通電話時，多詢問他關于折紙的新想法、新作品，并給予表揚，如“小宇，你折的小動物仿佛能跳出來一樣，你太厲害了！爸爸媽媽真為你感到自豪！”班主任還可以策劃一場親子手工活動，邀請學生家長通過線上視頻的方式參與。在活動中，班主任提前準備好手工材料，引導學生和家長一起合作完成手工作品。在制作過程中，班主任不斷鼓勵小宇和家長交流想法，適時給予他們肯定和建議。當作品完成后，班主任組織全班同學進行線上投票，評選出優秀作品。小宇和家長的作品獲得了很多同學的喜愛，班主任在班級里為小宇頒發了“親子手工創意獎”。此后，小宇逐漸變得開朗自信，與同學們的交流逐漸增多，在學習上也更加積極主動，成績有了明顯的提升。

（三）開展多種安全教育活動，與賞識體系相結合

對于鄉村小學高年級留守兒童來說，多元化的安全教育活動能夠以豐富的形式讓他們更直觀、深入地了解各種安全知識，如交通安全、消防安全、防溺水安全等方面的知識。通過實際演練、案例分析等方式，切實提高他們應對危險的能力和自我保護技能。在學生積極參與學習安全知識、進行安全演練表現出色時給予表揚和鼓勵，能夠激發他們的學習熱情和主動性，從而使他們更加認真地對待安全教育，提升安全意識。

學?？梢远ㄆ诮M織不同主題的安全演練活動，如地震逃生演練、火災疏散演練等。在演練前，班主任通過視頻、圖片等方式向學生詳細講解安全知識和演練流程。演練過程中，設置一些模擬場景增加真實感，教師現場指導學生如何正確應對。演練結束后，對表現優秀的學生進行表彰，鼓勵學生分享自己在演練中的經驗和感受，對積極發言且分享內容比較有價值的學生給予表揚。社區可以邀請專業人士走進校園，舉辦安全知識講座、安全技能培訓等活動，在學校和社區內建立安全行為賞識積分制度，學生在日常生活中遵守安全規則、發現并報告安全隱患、幫助他人提高安全意識等行為都可以獲得相應積分，使學生持續保持良好的安全行為

習慣。

例如，在一所鄉村小學，學校組織了火災疏散演練活動。班主任可以提前給學生講解火災發生時的應對方法和疏散路線。演練當天，警報響起后，學生們迅速用濕毛巾捂住口鼻，彎腰有序撤離教室。其中，留守兒童小明不僅自己按照正確的方式撤離現場，還幫助摔倒的同學一起撤離。演練結束后，校長在全校師生面前表揚了小明的勇敢和互助精神，授予他“安全小英雄”的稱號，并獎勵他消防安全主題的拼圖玩具。在之后的班會課上，小明分享了自己的感受：“幫助同學讓我很開心，以后遇到危險我還會這么做?！蓖瑢W們紛紛為他鼓掌。在這種賞識氛圍的影響下，班級里的其他同學也更加重視安全演練，積極學習安全知識。

再如，某鄉村社區和學校聯合開展交通安全宣傳活動。社區工作人員和交警來到學校，舉辦一場交通安全知識競賽，學校組織留守兒童參加競賽。在競賽過程中，小紅同學表現出色，她準確地回答了很多關于交通標志和規則的問題?；顒咏Y束后，社區工作人員為小紅頒發了“交通安全小衛士”證書，并贈送其一本精美的交通安全繪本。同時，學校將小紅的事跡展示在校園宣傳欄中，班主任也在班級里表揚了她為班級爭光的行為。此后，小紅主動在上下學路上提醒同學們遵守交通規則，同學們也紛紛響應，學校周邊的交通安全狀況得到了明顯改善。

賞識理念在鄉村小學高年級留守兒童教育中具有重要的價值和廣闊的應用前景，在實際運用過程中所提出的各項教育策略在一定程度上改善了留守兒童的學習態度、心理狀態以及安全意識。然而，教育實踐是一個長期且復雜的過程，在后續研究與實踐中，需要不斷優化和完善這些教育策略，加強各策略之間的協同配合，形成更加系統全面的教育體系。期待未來能開展更多深入的實證研究，以促進學生健康、快樂地成長，讓每一個留守兒童都能在賞識教育的陽光下綻放光彩，實現自己的人生價值。

［參考文獻］

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