“雙師同堂”教學：1+1＞2？

近日，湖北十堰某中學為提升教學質量，增強學生綜合素養，在對傳統教學模式進行反思后，決定嘗試一種全新的教學方式——“雙師同堂”。在教育領域不斷尋求創新與突破的當下，“雙師同堂”這一新穎的教學模式近年來逐漸出現在一些中小學的課堂上。它旨在打破傳統單師授課的局限，通過兩位教師的協作配合，為學生帶來不一樣的課堂體驗，促進教學質量的提升與學生綜合素養的發展。然而，這一模式在實踐過程中也引發了諸多討論。一線教師中，既有對其“跨學科”“優勢互補”特點的認可，也不乏視之為“花架子”“形式主義”等的質疑。

“雙師同堂”的實踐認可

前不久，石家莊私立一中附屬小學的兩名教師為五年級學生上了一堂“既有文學價值又有理科思維”的雙師跨學科課《田忌賽馬》——語文教師先從文學角度帶領學生分析字詞句和段意，數學教師再從數理角度為學生講解“田忌賽馬”的排列組合知識。

該校的“雙師同堂”教學模式源于校長李佟2022年暑假參加電視節目《超級語文課》的賽課經歷。應比賽環節要求，李佟通過抽簽與另一位語文教師蔣婷婷組隊授課，共講英國女作家尤安·艾肯的散文《走遍天下書為侶》。李佟從內容角度、蔣婷婷從文體角度，兩人配合講授，受到了節目組委會和觀眾的認可，反響良好。

通過這次比賽實踐，李佟發現了“雙師”授課的優勢，如教學內容多元、教學風格多樣以及課堂更加生動等。受此啟發，李佟回校后便著手將“雙師同堂”引入學校的教學體系。隨著思考的不斷深入，他心中產生了一個疑問：原本由一位教師就能完成的課，為什么要安排兩位教師來上呢？為找尋答案，李佟把目光投向了新課標。他發現，新課標中對跨學科主題學習的強調，正是解開他心中疑惑的關鍵所在。從 2022 年9月開始，李佟將“雙師同堂”和跨學科學習相融合，逐步探索“雙師跨學科”課堂教學模式，以打造高效、多元課堂，培養學生的跨學科思維。

李佟在學校組建了教研組，帶頭研發“雙師課”，并給教師上“雙師示范課”。他帶領教研組的教師從語文學科入手開展跨學科融合，例如語文和美術結合，前半節講詩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，后半節據此作畫；語文和體育結合，前半節學古詩，后半節體育教師依詩句韻律編排詩詞操。在取得良好的實踐效果后，李佟又繼續推進數學與不同學科的融合，如數學和科學結合，數學教師講角度，科學教師講辨認方向；數學和實踐結合，數學教師講圖形組合，實踐教師講七巧板等。

在師資管理方面，李佟將音樂、體育、美術教師分配到各個年級常駐，以方便課表的調整，每周每個學科至少安排2到3節“雙師課”，由年級主任牽頭配合跨學科教學。他表示，這是通過“雙師跨學科”撬動學校管理的蝶變與發展，并不是因為學校的師資豐富才得以開展“雙師同堂”。

在兩年多的實踐里，李佟采用成果展示的形式，對教師和學生的成長效果進行評價。他發現，教師的配合度和自主性很高，業務能力、專業素養得到了很大的提升；從學生角度來看，學生感到枯燥的不是知識，而是無趣的學習方法，小學課程難度相對不大，新的教學形式驅散了學生上課的疲倦感，學生感興趣，學習效率也得以提高。

河南省舞陽縣第二實驗中學的初中生物教師王俊強則在生物實驗課上采用了“雙師同堂”授課形式。在講解生物理論時，和另一位生物教師相互配合，以主講教師為主，另一位教師補充知識點。王俊強認為，這種模式能讓學生知識面更完整、內容更豐富，也有助于培養學生的團隊意識與合作精神。

曾在河北省威縣某中學任教的初中歷史教師孫芒，在和道法教師研磨七年級道德與法治優質課時也采用過“雙師同堂”的授課形式。歷史教師從宏大歷史角度導入，而后道法教師進行細節講解。通過對比單師授課的課堂效果，孫芒發現“雙師同堂”能更好地吸引學生，提升教學成效。

綜合來看，支持“雙師同堂”的教師認為，一方面，這種模式能帶來不同教學風格與方法的融合，讓學生在課堂中感受思維碰撞并收獲更全面的知識，利于培養其創新思維和團隊合作能力；另一方面，能提高課堂活躍度和參與度，給學生帶來新鮮感。此外，若是經驗豐富的教師與年輕教師搭配，對年輕教師的專業成長和教學經驗積累也很有幫助。

實行“雙師同堂”的難點、前提條件及爭議

熱度攀升之下，關于“雙師同堂”的爭議也隨之而來。

近期，李佟就因網絡上對“雙師同堂”的討論再次受到關注，他和蔣婷婷的“雙師”講課視頻全網播放量漲到了十來萬，但諸如“說相聲”“作秀”“浪費師資”“喧賓奪主”等負面評價也紛至沓來。對此，李佟認為課堂的主要任務是教書育人，兩位教師要注重講授內容的銜接與過渡，注重教學的實際效果而非形式，形式可以多樣，但不能花哨。“雙師同堂”跨學科教學重在“融”與“通”，而不在“跨”。任何新課對學生都有吸引力，教師無法改變傳授的知識，但可以創新傳授的方式方法，課堂教學切入點不一樣，教學效果就不一樣。

談及“雙師同堂”的實施難點，王俊強提到，“雙師同堂”教學需要教師之間達成一定的默契。相似的思維方式、教學風格以及組織管理能力，是達成良好教學效果的前提條件。然而，在實際教學中，找到如此契合的教師組合并非易事。孫芒在實踐中也發現，由于教學安排限制，一學期僅有少數幾次利用晚自習時間進行嘗試的機會。她認為，對于“雙師同堂”教學而言，學校的支持很重要。教學涉及教師考核、學生考核等任務，若有學校制度和教研體系的支持或調整考核方式，教師會更樂于嘗試。

除了上述這些實行“雙師同堂”的前提條件和難點，天津外國語大學附屬濱海外國語學校的高中英語教師楊文清提出了一個頗具代表性的問題：“在如今可借助網絡線上資源以及 AI 輔助教學的背景下，‘雙師’教學是否存在師資浪費的情況？”楊文清提到，英語閱讀課文常涉及跨學科知識，比如外研版高中英語《龍脊梯田》一課涉及水循環等地理知識，短篇小說《二十年后》一課涉及語文知識，她也曾考慮邀請其他學科教師同堂授課，但最終通過自行收集資料和借助各類AI工具得以解決，邀請計劃未實施。

筆者在采訪中發現，關于“雙師同堂”的爭議主要集中于這種教學方式能否真正滿足教學需求、提升教學質量。部分教師認為其只是形式上的創新，可能忽視教學的本質，無法真正提高教學質量，甚至因過于注重形式而影響教學效果。例如，山東省萊西市日莊鎮中心中學語文教師呼長波從教學特點角度分析指出，一節課要解決的問題基本固定，很難因為多一位教師的加入，就能實現知識的雙倍輸出。而且，“雙師同堂”存在多方面問題，如教學主線的貫穿、教學目標的聚焦、教師注意力的分配，以及是否會讓學生對教師產生過度依賴，進而弱化自身學習能力，還包括學生獨立思考、深度學習能力的培養，以及學生對知識接收適應的轉變等。若僅是教學形式上的“雙師”，意義不大。

當然，也有教師持中立態度，認為不能簡單地評判“雙師同堂”的利與弊，而要基于具體課例情況來分析。“雙師同堂”目前還處于一個“發酵”階段，只有真正實踐，才能知道問題在哪、如何去改進。如果還沒開始做就先否定，也就難以進步。比如，有教師舉例，在講“運動”“靜止”等概念時，兩位教師可以分角色——一位以正常邏輯、另一位以詭辯邏輯進行對話，學生就會覺得，詭辯確實不對，但是卻無法反駁。此時，兩位教師再通過正常的邏輯來為學生演示如何反駁詭辯，這堂課就會很有意思，學生也會更深刻地理解本節課的概念。

網紅教師王林（化名）在談及“雙師同堂”時，也分享了自己的見解。她認為，“雙師同堂”的難點在于前期的準備工作，兩位教師要備課，還需要教學目標、理念、思路達成一致。而課堂具有現場生成性，在課堂中，學生跟教師之間是有互動的，即使兩位教師提前多次演練，也不能排除真正上課時會出現各種意料之外的問題的可能。此時，假如兩位教師配合得不夠默契，應變能力不夠強，就會導致課堂割裂、混亂，學生感到茫然、不知所云。“雙師同堂”目前仍處于教學研究的一個樣本，能不能成功、能不能繼續實施，還需要進行嘗試與探索。探索可能成功也可能失敗，但教師從中一定會得到某些啟發。對此，不能強求教師，無論什么課堂形式，讓學生學到東西才是王道。