“TBL-PBL-CBL”融合教學法在社會保障學課程中的應用

摘要：社會保障學是為新時代經濟高質量發展提供直接服務的學科，作為工商管理專業的必修課程，社會保障學具備較強的綜合性、實踐性和多學科交叉的特點。傳統教學普遍存在重理論輕實踐，重講授輕互動的現象，學生常習慣于被動學習而缺乏主動思考，難以適應新時代對工商管理專業人才的培養目標和需求。本文運用“TBL-PBL-CBL”融合教學法，以“青年應如何看待延遲退休”主題討論會為例開展創新式教學，詳細展現融合教學法在社會保障學課程中的具體任務和效果，為新商科人才培養，高校社會保障學課堂改革提供借鑒。

關鍵詞：“TBL-PBL-CBL”融合教學法；社會保障學；教學改革；延遲退休

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.03.041

0"引言

商科教育在我國已有百余年歷史，為我國培養商業管理人才，促進經濟發展提供了堅實的支撐。隨著云計算、大數據、人工智能等技術的蓬勃發展，以數字經濟為特征的新經濟體現出完全不同的生產方式、商業模式、組織形態等，傳統商科人才培養模式已無法適應新時代的發展要求。2019年新商科概念提出，強調新商科人才的四新特點，即新思維、新規則、新理論和新工具，目標是培養具備全球視野和數字商業價值觀，擁有跨界知識技術能和跨學科思維的復合型新商科人才。

新商科背景下的人才培養理念與近年來以“學生”為本的教學理念相輔相成，皆鼓勵教師不斷創新教學方法，改革教學模式，利用新的教學技術和手段，激發學生自主學習，培養跨學科思維以及提升應用能力。但傳統教學普遍存在重理論輕實踐，重講授輕互動的現象，學生參與度低。同時，課堂教學模式較為單一，缺乏多軌交叉的融合教學實踐和運用。社會保障學是一門兼具理論性和實踐性的工商管理專業課程，擁有經濟學、政治學、社會學等交叉學科特征，在新商科背景下呈現更多特色主題，如延遲退休、靈活就業、社保數據智能化、社會保障與可持續發展有機融合等。但是，傳統、單一的教學模式難以很好地對接時政和社會熱點，學生很難將課堂專業知識運用到實際問題的思考和解決當中。因此，本文以“青年應如何看待延遲退休”主題討論會為例開展創新式教學，運用“TBL-PBL-CBL”融合教學法，以期展現融合教學法在社會保障學課程中的具體任務和效果，為新商科人才培養，高校社會保障學課堂改革提供借鑒。

1"“TBL-PBL-CBL”融合教學法

1.1"融合教學法的教學特點和方式

TBL教學法（Task-driven"approach）強調小組合作、思維碰撞和協同互助，以任務為導向，推動學生在完成任務的過程中深度理解和掌握相關概念和知識點。PBL教學法（Problem-based"Learning）強調“以問題為中心，以學生為中心”，以“提出問題、分析問題、解決問題、總結評價”的方式展開思考。CBL教學法（Case-based"Learning）強調案例教學法的啟發性作用，在情景化和實踐性的案例場景中，挖掘和剖析現象背后的核心問題，激勵學生主動尋找解決問題的方法和路徑。該教學法強調真實情境和案例對分析問題、理解知識點和獨立思考的重要作用，通過提出、分析和討論案例激發學生的思考能力。

融合教學法，即將任務驅動法（TBL）、問題導向法（PBL）和案例啟發法（CBL）三者結合，構建多維一體的融合教學模式，是較為新穎的教學模式[1]。目前，國內對“TBL-PBL-CBL”融合教學法的研究和應用主要集中于醫學相關領域，并開始逐步影響經濟學和管理學，為傳統教學模式提供新的方向和思路。TBL與CBL相融合，可以增加任務的問題導向和思考深度，有利于任務的分解和實施，對不同問題的思考也更有層次性。TBL與PBL相融合，可以增加任務的趣味性和可感知性，教師從案例材料中提煉目標任務，學生在感知案例情景后，將任務細化分解，通過討論與實踐對案例問題進行解答。CBL與PBL相融合，可以增加案例教學的問題導向，以案例為實踐情景，以解決問題為目標，將知識運用與問題解決相結合。“TBL-PBL-CBL”融合教學法則是將三種教學模式相結合，從案例情景出發，提出問題，引導學生思考，通過分組和任務下達，使學生在團隊合作的基礎上，充分發揮各自的能力和優勢，全面剖析和挖掘問題，將專業與實踐相結合，切實培養專業應用型人才[2]。

1.2"融合教學法的實施步驟

“TBL-PBL-CBL”融合教學法的實施步驟分為3個階段，分別是課前準備、課中討論和課后評估和考核。

1.2.1"第一階段：課前準備

“TBL-PBL-CBL”融合教學法實施的第一步是課程案例選擇、問題抓取和任務分配。好的案例是融合教學法的靶子，好的問題是靶心，可執行的任務是利劍，融合教學的課程實踐是培養和鍛煉新商科人才的試煉場。在課程開始之前，授課教師需要完成教案的撰寫，確定每一章節的教學目標、重點、難點。根據課程目標需要，選擇典型、有趣且執行性強的案例作為分析對象，根據教學重點和難點，設置相應的研究問題和提出方式。在確定案例和問題的基礎上，設計調研實踐任務，在了解學生專業方向和特點的基礎上，調整和確定任務的開展方式和評估方法。

具體工作包括兩個方面：第一，案例選取和公布：教師根據教學目標確定典型案例，通過課程微信群，愛課堂、雨課堂等教學平臺等輔助工具，提前向學生公布課前資料，建立與學生互動和交流的溝通平臺，幫助學生提前熟悉課程內容和課程任務。第二，團隊組建：以5-6人為一組建立任務團隊，采用團隊列明法進行學習、討論和匯報。針對調研任務，以團隊為單位深入開展調研實踐活動，通過訪談或問卷調研的方式獲得數據，并利用管理學的研究方法分析數據得出結論[34]。

1.2.2"第二階段：課中討論

“TBL-PBL-CBL”融合教學法實施的主體部分是課中討論，教師在課程開始前已詳細介紹了案例背景、研究問題和任務目標，通過分組和任務下達，學生在團隊協作的基礎上完成了初步的社會調研活動和案例分析報告，形成初步的成果和做好了展現的準備。課程開始后，整體課中討論環節分為4個板塊：

板塊一，課堂導入與回顧。教師根據案例材料、文獻和相關數據，引導和幫助學生回顧案例背景、調研問題和任務目標，并以時間為線索，將整個調研活動的進展、照片、精彩瞬間與學生一同回顧，強化學生對調研流程的認知。板塊二，調研結果展示。邀請所有小組分享調研成果，形成調研報告和匯報PPT，通過PPT的展示，從案例背景、問題提出、任務目標、執行過程、數據采集和分析、結果討論6個部分全面總結本次調研的成果。同時，等待匯報的小組需要記錄匯報小組的優缺點，準備互動交流的問題。板塊三，課堂講解和分析。在所有小組匯報完畢后，教師首先針對案例進行詳細講解，將專業知識與研究問題相結合，引出本次課程需要掌握的重要知識點。同時，針對每個小組的匯報，給予評價和建議。板塊四，小組討論與總結。以小組為單位，分別評價對其他小組的匯報表現，記錄在一張表格中，同時，準備2～3個問題進行交流和互動。教師利用教學平臺，對每一個小組的意見表進行點評，選擇最具有價值的1～2個問題進行組別間的辯論和互答，提出新的問題或強化知識點。

1.2.3"第三階段：課后評估和考核。

課程結束后，學生提交調研報告、匯報PPT及互評感想。教師根據學生整體調研情況，發布拓展閱讀的文獻、延展類思考題，引導學生思考更多相關的前沿話題，拓展學生的知識面和提高學生的自主學習積極性，激發創新思維。

2"“TBL-PBL-CBL”融合教學法的課程應用

社會保障學是工商管理專業的核心課程，與國政、民生、經濟息息相關，是一門極具實踐性和學科交叉性的專業課程，在新商科背景下呈現出多種特色主題，延遲退休政策及其思考便是其中的重要課題。本文嘗試使用“TBL-PBL-CBL”融合教學法，對社會保障學課程進行改革和創新，以期獲得更好的教學效果。

2.1"課程目標和設計

2021年十三屆全國人大四次會議已明確提出要逐步延遲法定退休年齡的制度考量，2022年延遲退休政策已被寫入“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要當中，可見，延遲退休已成必然趨勢。延遲退休年齡政策的提出在中國社會引起了廣泛的討論，也引發了多種社會現象，如就業焦慮、年齡焦慮、生育焦慮等[5]。作為國家未來的棟梁，青年應當如何看待延遲退休？在迷茫和壓力之下又應當作出何種應對方案呢？

圍繞這一現象和主題，設置了3項課程目標：第一，引導和幫助學生掌握延遲退休政策的背景和原因，挖掘其中的社會保障學內涵；第二，在案例剖析和問題思考的過程中，帶領學生了解延遲退休政策對青年的影響，包括積極和消極影響，幫助他們樹立正確的擇業觀、育兒觀和養老觀[6]；第三，在任務分配過程中，啟發學生思考如何應對延遲退休政策的舉措和路徑，培養他們成為自力更生，終生奮斗的新商科人才。

在課程目標的基礎上，針對性地設置了3項思政目標：第一，嘗試理解，深度把握延遲退休政策的社會價值和意義，運用長遠的眼光看待問題；第二，懂得自立，從延遲退休思考隔代教養的問題，摒棄依賴老人幫扶家庭照顧小孩的觀念，秉承自立、吃苦耐勞的精神[7]；第三學會自強，倡導當代青年摒棄躺平、佛系擇業思想，要樹立終生學習、終身奮斗、自強不息的精神[8]。

2.2"教學過程

開展正式教學過程之前，教師需做好充分準備，包括案例材料的選取、解析、與知識點的聯動、問題的凝練以及任務難度的選擇和安排。在本次課程當中，案例主題選定延遲退休政策下達后，青年的反應和舉措，具體案例內容為：最近，中國青年報的一則新聞引發熱議，29歲北漂女青年小何得知延遲退休政策將會逐步推行，內心十分焦慮。她與丈夫原計劃于今年備孕，其父母兩年后退休，可代為照看和教育小孩。在獲悉即將實施延遲退休政策后，備孕產子的計劃已經擱淺。她的觀點是：“延遲退休意味著崗位減少、工作難尋，我們更不敢辭職生娃了。”與之相對應的課程問題為：青年應如何看待延遲退休？啟發學生從延遲退休的背景和原因是什么？延遲退休政策對青年有何影響？以及青年該如何應對延遲退休？三個方面深化對該問題的理解。同時，不同組別可從就業壓力、生育壓力、養老壓力的其中一個任務方向進行調研。

2.2.1"第一階段：課前環節。

準備工作完成后，教學過程正式開展，第一階段是課前環節，授課教師需要完成養老保險相關教案的撰寫，確定第五章養老保險制度第三節，養老保險制度的改革與未來發展的教學目標、重點、難點。根據課程目標需要，選擇延遲退休年齡的案例作為分析對象，根據教學重點和難點，設置針對青年群體的問題和任務。第一步，案例選取和公布：教師在前期案例準備的基礎上，通過教學平臺等輔助工具，向學生公布案例資料，包括新聞來源、事件背景、國家政策以及相關文獻。同時，在社交軟件和教學平臺中構建與學生互動的溝通渠道，幫助學生提前熟悉課程內容和課程任務。第二步，組隊及任務分工：2019級人力資源專業的學生共分為4個班級，每個班級45～55人不等，因此，本次分組以5～6人為單位建立任務團隊。由于主題針對青年群體，因此，調研可通過同輩溝通進行，學生采取問卷調查、深度訪談或者視頻連接等方式深入開展調研實踐活動，并利用管理學的研究方法分析數據得出結論。

2.2.2"第二階段：課中環節。

在課程開始之前，學生已完成了初步的社會調研活動和案例分析報告，形成初步成果和匯報準備。課程開始后，首先，教師根據案例材料、文獻和相關數據，引導和幫助學生回顧延遲退休政策的案例背景、調研問題和任務目標，以時間為線索，將整個調研過程與學生一同回顧，并針對調研過程中，問卷設計的技巧、訪談提綱的格式以及溝通技巧等，與學生進行細致的分析和總結。其次，開展調研結果的小組展示活動。邀請所有小組分享調研成果并匯報PPT。不同小組分別關注就業壓力、生育壓力、養老壓力的不同視角，在聆聽他人匯報的同時，全體學生能對延遲退休政策的影響有整體的把握。同時，我們要求等待匯報的小組記錄其他小組的優缺點，并準備互動交流的問題。緊接著，在所有小組匯報完畢后，教師針對案例進行詳細講解，將專業知識與研究問題相結合，引出本次課程需要掌握的重要知識點。同時，針對每個小組的匯報，給予評價和建議。最后，小組討論與總結。由于時間關系，只開展了1～2個問題的辯論和互答環節，交流和互動環節作為課后作業留給學生完成。在課堂中主要選擇了一些具有爭議性的問題進行辯論和思考，比如延遲退休對青年群體就業是否存在擠出效應？延遲退休對隔代教養是助力還是阻力？

2.2.3"第三階段：課后環節。

課程結束后，首先，教師針對爭議性的問題給出啟發性的思路，包括將前沿的文獻資料、數據資源通過輔助教學平臺發送給學生，幫助他們深度思考和主動學習。其次，提醒學生提交調研報告、匯報PPT及互評感想。通過課堂表現、互評材料以及調研報告對各小組進行打分。同時，針對各小組的表現進行課后反饋和評價，并發給組長告知全體組員。最后，教師根據學生整體調研情況，發布拓展閱讀的文獻、延展類思考題，引導學生思考更多相關的前沿話題，拓展學生的知識面和提高學生的自主學習積極性，激發創新思維。

2.3"課程評價和回顧

課程結束后，教師應該從3個方面對課程效果進行反思和調整。第一，從教學設計和方法上看，“TBL-PBL-CBL”融合教學法在幫助學生了解養老保險制度改革的現實意義過程中，是否起到很好的引導和啟發作用。具體而言，案例選擇是否能很好地切合主題，有啟發性作用；問題的提出是否具有針對性，與課程知識點匹配性如何；任務分配是否能很好地引導學生深入思考，實操性如何。第二，從學生學習情況和接納程度上看，相關的評估數據可以從學生提交的調研報告、PPT以及互評信息表獲取。首先，學生是否能理解和把握調研任務的目標和意圖，能否通過調研掌握相關知識點，受到啟發，能否實現課程的思政目標[9]。

其次，學生調研過程是否能幫助他們更好地將專業知識與社會實踐融合，培養他們成為更具實踐能力的新商科人才。最后，在互評過程后，他們能否對延遲退休政策有更為全面的理解和感悟。第三，從教學效果和進展上看，整體課程目標是否完成，教學流程是否需要完善和調整。

3"總結與討論

課程以“TBL-PBL-CBL”融合教學法為實施策略，以案例為基礎，以問題為導向，以任務為載體進行全方位多軌教學。通過課程改革，社會保障學教學過程實現了理論教學與實踐教學相結合，學生學習積極性、學習效率以及學習效果得到有效的提升，改革實踐的探索初步獲得成效，值得進一步嘗試和推廣。

“TBL-PBL-CBL”融合教學法存在巨大發展空間，應運用更靈活的授課方式加以完善。首先，教師需做好由課程主導者向引導者的角色轉變，需強化自身的案例搜尋能力和知識串聯能力；其次，學生需要從被動接納知識轉向主動探索知識，提高自身的思維能力、協作能力和實踐能力；最后，學校需引入多種信息化教學資源和講評臺，包括教輔平臺、電子數據庫、教學實驗室、產學研合作基地等，保證融合教學法有更好的硬件支持和實施空間。

參考文獻

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