高校財務管理專業課程思政與思政課程協同創新育人機制研究

摘要：本文旨在研究高校財務管理專業課程思政與思政課程協同創新育人機制。首先，界定了課程思政與思政課程的內涵，指出其在專業教育和德育教育中的核心作用。隨后，強調了課程思政與思政課程協同創新育人機制的重要性，指出該機制對于培養全面發展人才、適應企業現實需要和形成協同育人效應的重要意義。文章分析了高校財務管理專業在融合課程思政與思政課程時面臨的困境，并對此提出了一系列具體策略。這些策略的實施，旨在推動高校財務管理專業課程思政與思政課程的協同創新，培養出既具備專業知識又具備高尚道德品質的財務管理人才，為社會的持續發展和進步提供有力的人才保障。

關鍵詞：高校財務管理；課程思政；思政課程；協同育人

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.04.045

1"課程思政與思政課程的內涵

課程思政，作為現代教育理念的一種創新實踐，強調在專業課程的教學過程中融入思政教育的元素，使專業知識與思政教育相互滲透、相互促進。它不僅僅是在課程中簡單地增加思政內容，更是要將思政教育融入到課程的理念、目標、內容、方法、評價等各個環節中，實現知識傳授與價值觀引領的有機結合。課程思政旨在通過專業課程的學習，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養其成為具備高度社會責任感、良好道德品質和創新精神的新時代人才。思政課程，則是以思政教育為主要內容的課程體系，其目標在于直接傳授思政理論知識，培養學生的思想政治素質。思政課程通常包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要、思想道德修養和法律基礎以及形勢與政策等核心內容，旨在幫助學生建立堅定的政治信仰，理解黨和國家的方針政策，形成正確的政治方向和價值取向[1]。

在高等教育中，課程思政與思政課程相輔相成，共同構成了完整的思政教育體系。課程思政注重在專業課程中融入思政教育，使思政教育更加貼近學生的專業學習和實際生活；而思政課程則為學生提供系統的思政理論知識，為其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀提供理論支撐。兩者相互補充、相互促進，共同實現全面育人的目標。

2"課程思政與思政課程協同創新育人的重要性

2.1"響應國家政策

自2017年中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》以來，課程思政的理念正式確立，并逐漸成為新時代高校思想政治教育工作的核心[2]。這一理念的提出，深刻體現了黨對教育工作的全面領導和對立德樹人根本任務的堅持。此外，黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央，將教育事業擺在更加重要的位置，明確要求全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務。在這一戰略定位下，立德樹人被確立為教育的根本任務，凝聚了黨對教育使命的深刻認識[3]。在財務管理專業中，課程思政與思政課程的協同創新育人模式，正是對立德樹人根本任務的生動實踐。通過思政課程的價值引領和道德支撐，學生能夠在學習專業知識的同時，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。而專業課程則為思政課程提供了豐富的實踐案例和教學資源，使思政教育更加貼近實際、更具說服力。這種相互補充、相互促進的育人模式，不僅提高了學生的綜合素質和思政素養，也為他們未來的職業發展和社會適應能力奠定了堅實基礎。

2.2"培養全面發展的人才

財務管理專業堅持立德樹人，旨在培養具備扎實的財務管理專業知識和業務技能，掌握大數據分析技術和人工智能底層邏輯，注重理論與實踐相結合，具有戰略思維和創新精神的跨學科財務管理人才，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。這就要求財務管理專業的學生不僅需要掌握扎實的經濟、財務知識，還需培養社會責任感、道德情操和創新精神。通過思想政治理論課程的學習，學生能夠堅定理想信念，明確政治方向，為未來的職業生涯奠定堅實的思想基礎。同時，專業課程中的思政教育融入，使學生在學習專業知識的同時，形成良好的職業道德和職業素養，為他們未來在財務管理領域的發展提供有力保障[4]。這種課程思政與思政課程的協同創新育人模式，正是為了實現財務管理專業學生的全面發展，培養出既有專業知識又有高尚品德的優秀人才。

2.3"形成協同效應

課程思政與思政課程的協同創新育人模式，在高等教育中展現出強大的協同效應。這一模式不僅注重專業知識的傳授，更強調思政教育的深度融入。思政課程作為立德樹人的主陣地，為專業課程提供了價值引領和道德支撐，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們的社會責任感和道德情操。同時，專業課程在傳授經濟、財務等專業知識的同時，也為思政課程提供了豐富的實踐案例和教學資源，使思政教育更加貼近實際、更具說服力。兩者相互補充、相互促進，形成了一個良性的互動循環。學生在這種環境中學習，不僅能夠掌握扎實的專業知識，還能形成堅定的理想信念和高尚的道德品質[5]。這種協同效應不僅提升了學生的專業能力和思政素養，更培養了學生的綜合素質，使他們成為既有專業知識又有高尚品德的復合型人才，更好地滿足社會對于全面發展人才的需求。

3"課程思政與思政課程融合困境分析

3.1"內容與目標的融合困難

在財務管理專業的教學中，雖然經濟、金融、會計等專業知識構成了課程的核心內容，但培養學生的思政素養同樣至關重要。然而，當我們試圖將專業知識的教學與思政教育目標相融合時，面臨著不容忽視的困難。首先，兩者的教學內容與教學目標存在著本質的差異。財務管理專業的課程內容聚焦于培養學生的專業技能和知識，強調對經濟現象、金融工具和會計實踐的深入理解和應用。而思政課程則致力于塑造學生的價值觀、道德觀念和社會責任感，追求的是學生內心的成長和道德境界的提升。這種差異使得兩者的教學內容和教學目標在融合過程中出現一定的困難。其次，融合過程中存在著教學資源的分配問題。在有限的課時和教學資源下，如何平衡專業知識的傳授和思政教育的培養，是一個需要仔細權衡的問題。過于注重專業知識的教學，可能會忽視思政教育的重要性；而過度強調思政教育，又可能影響到專業知識的深入學習和掌握。此外，由于長期以來形成的思維慣性，學生可能習慣于將專業知識與思政教育割裂開來，對于兩者融合的教學模式可能存在一定的抵觸情緒。這種抵觸情緒不僅會影響學生的學習效果，也會對課程融合的推進帶來一定的阻力。

3.2"教學方法與手段的創新不足

從教學方法的角度來看，當前課程思政與思政課程的融合多停留在理論層面的結合，缺乏實踐性和創新性的教學方法。傳統的講授式教學仍然占據主導地位，這種以教師為中心的教學模式往往忽視了學生的主體性和參與性，難以激發學生的學習興趣和創造力。此外，對于財務管理等專業課程，思政教育的內容往往被生硬地嵌入到課程之中，缺乏自然融合和有機銜接，使得學生在學習過程中難以形成深刻的理解和體驗。其次，教學手段的單一性也是制約課程思政與思政課程融合效果的重要因素。隨著信息技術的快速發展，現代教學手段層出不窮，但許多高校在思政課程的教學中仍然主要依賴傳統的課堂教學形式，未能充分利用現代信息技術手段，如在線教學、虛擬現實（VR）等[6]。這種單一的教學手段不僅難以滿足學生的多樣化學習需求，也難以實現思政教育與專業課程的有效融合。此外，課程思政與思政課程在融合過程中還面臨著教學資源共享不足的問題。不同課程之間缺乏有效的銜接和互動，使得思政教育難以滲透到專業課程的教學之中。同時，由于教學資源的有限性，許多高校在思政課程的建設上投入不足，導致教學質量參差不齊，難以形成有效的課程思政體系。

3.3"教師團隊的合作與素質提升挑戰

課程思政與思政課程的融合，需要教師具備跨學科的知識和能力，能夠深入理解財務管理與思政教育的內在聯系。這種內在聯系不僅體現在知識層面，更在于價值觀、職業倫理等多維度的交融。然而，當前許多高校的教師團隊普遍缺乏這樣的復合型人才。一方面，財務管理專業的教師往往專注于本專業的知識更新和技能提升，在教學中難以將思政元素自然融入財務管理專業課程中，使得課程思政的實施顯得生硬和牽強。另一方面，思政課程的教師雖然具備深厚的思政教育理論基礎，但對于財務管理等具體專業的知識了解有限。他們在與專業課教師合作時，往往難以找到有效的切入點，導致課程融合難以深入，難以形成有效的協同效應。這種復合型人才的缺乏，不僅影響了課程思政與思政課程融合的深度和質量，也制約了學生綜合素質的提升。學生在接受專業課程學習的同時，難以得到全面、深入的思政教育，導致其在面對復雜社會問題時缺乏足夠的判斷力和應對能力。

3.4"評價與反饋機制需健全

在課程思政與思政課程融合的大背景下，如何構建一個有效的評價與反饋機制，以全面、準確地評價學生的學習成果，是當前高等教育領域面臨的一大難題。傳統的評價方式往往側重于學生專業知識的掌握情況，而忽視了思政素養的培養，這在很大程度上制約了課程思政與思政課程融合的深入發展。其一，當前的評價體系過于單一。傳統的評價方式主要依賴于考試和作業等形式，側重于對學生專業知識的考核，而忽視了對學生思政素養的評估。這種評價方式無法全面反映學生在課程思政與思政課程融合過程中的學習成果，也難以衡量學生在思政素養方面的提升。其二，評價與反饋機制缺乏針對性。每個學生的學習背景、興趣愛好和學習能力都存在差異，然而，當前的評價與反饋機制往往缺乏針對性，無法滿足不同學生的個性化需求，這在一定程度上限制了學生的學習動力和積極性。此外，評價與反饋機制缺乏及時性。在課程思政與思政課程融合的過程中，學生需要不斷地反思和調整自己的學習方法和策略，以適應新的學習環境和要求。然而，當前的評價與反饋機制往往缺乏及時性，無法及時為學生提供有效的學習指導和建議，這一問題的存在不僅影響了學生的學習成果和思政素養的培養，也制約了課程思政與思政課程的深入融合。

3.5"課程融合體系待完善

在財經類高校的教育實踐中，課程思政與思政課程的融合體系存在顯著的不完善之處。這主要體現在思政課程與各類專業課程之間的協作不足，以及思政元素在專業課程中挖掘得不充分。這些問題導致思政課程在育人過程中呈現出“孤島化”的困境，即思政課程與其他課程之間缺乏有效的銜接和配合，難以形成協同效應。同時，這種缺乏協作和元素挖掘不足的現象也制約了思政課程和課程思政協同育人的“環島”效應，即思政課程應作為引領，與各類課程共同構建育人“環島”，但當前這一效應難以充分發揮。具體而言，財經類高校在構建課程融合體系時，往往忽略了思政課程與專業課程之間的內在聯系。專業課程教師往往更關注于專業知識的傳授和技能的培養，而對思政元素的融入和挖掘缺乏足夠的重視。這導致思政課程在專業課程中難以找到合適的切入點和融合路徑，從而難以打破“孤島化”的困境。此外，由于協作機制的缺失和思政元素挖掘得不充分，財經類高校在建立課程融合體系時面臨諸多困難。不同課程之間的壁壘依然存在，導致思政課程與專業課程在教學目標、內容和方法上缺乏有效的銜接和配合。這進一步削弱了思政課程在育人過程中的作用，也使得課程思政的協同效應難以發揮。

4"課程思政與思政課程協同創新育人機制

4.1"加強目標與內容的融合

加強課程思政與思政課程的目標與內容的融合，需要從多個方面入手，確保兩者在教學目標、教學內容上實現有效銜接和互補。首先，明確融合目標與內容。清晰界定課程思政與思政課程的共同育人目標，即培養具備堅定理想信念、高尚道德情操、深厚專業素養和強烈社會責任感的復合型人才。在此基礎上，結合財務管理專業的特點，將思政教育的理念、內容和要求融入專業課程教學的全過程，實現專業知識傳授與思政教育的有機結合。其次，優化課程設計，實現融合教學。在課程設計過程中，注重將思政教育與專業知識相結合，設計具有融合特色的教學案例、實踐活動和課程作業。通過跨學科合作，共同開發融合課程，實現專業知識與思政教育的無縫對接。同時，鼓勵教師采用多樣化的教學方法和手段，如項目式學習、情境教學等，提高學生的學習興趣和參與度[7]。

4.2"創新教學方法與手段

教學方法上，應摒棄單一的講授式模式，轉向更多元、互動和實踐性強的方法。例如，在財務管理等專業課程中，可以通過案例分析法、角色扮演法或項目式學習，讓學生在真實或模擬的情境中感受并思考思政問題，從而增強課程的實踐性和體驗感。其次，實施“二維三位一體”的線上線下混合式教學模式，通過整合線上資源的靈活性與線下課堂的互動性，為思政教育提供廣闊的時間和空間。該模式以學生為中心，運用任務驅動法引導學生自主探索，通過實際任務來激發學生的求知欲和創造力。同時，鼓勵學生主動參與課堂討論，分享學習心得，培養他們的批判性思維和團隊協作能力。同時，鼓勵學生主導課堂，采用小組討論、辯論等方式，激發他們的學習興趣和創造力，形成學生為主體、教師為引導的教學模式。教學手段上，應充分利用現代信息技術手段，如在線教學、虛擬現實（VR）等，為學生提供多樣化的學習體驗。例如，開發互動式的在線思政課程，讓學生在任何時間、任何地點都能接受思政教育；利用VR技術模擬真實場景，讓學生在沉浸式的學習環境中深入理解思政內容。此外，還需加強不同課程之間的銜接和互動，促進思政教育與專業課程的有效融合。高校也應加大對思政課程建設的投入，提高教學資源的共享程度。可以建立思政課程資源共享平臺，將優質的思政課程資源進行整合和分享，讓更多的師生能夠受益。

4.3"加強教師團隊的合作與素質提升

第一，構建跨學科培訓體系。針對財務管理和思政教育教師的知識空白，可以設計跨學科的培訓課程，讓財務管理教師深入理解思政教育的社會主義核心價值觀和職業倫理，同時幫助思政教師掌握財務管理的專業基礎知識和實際應用。這樣的培訓將有助于雙方教師更好地理解彼此領域，為課程融合打下堅實基礎。這一體系旨在提升財務管理專業教師對思政教育的理解和應用能力，同時增強思政課程教師對財務管理等專業知識的了解和掌握。通過組織定期的跨學科研討會、工作坊或在線課程，促進不同學科教師之間的交流與合作，共同探討如何將思政元素自然地融入專業課程中。其次，強化教師團隊的合作機制。建立跨學科的教研團隊，鼓勵財務管理與思政教師共同備課、合作授課，共同設計教學案例和實踐活動。通過團隊合作，教師可以互相學習、互相借鑒，形成有效的協同效應，提升課程思政與思政課程融合的質量。同時，注重教師個人素質和能力的提升。提供多樣化的專業發展機會，如進修課程、研討會、實踐項目等，幫助教師更新知識結構、提升教學技能。特別是要加強教師對于思政教育理論的學習和理解，提高其在教學中融入思政元素的能力。此外，建立有效的評價與激勵機制。通過設立專門的獎項、提供資金支持等方式，表彰在課程思政與思政課程融合中表現突出的教師，激發他們的工作熱情和積極性。

4.4"健全評價與反饋機制

其一，評價體系需要多元化，不僅要涵蓋專業知識的考核，更要加強對思政素養的評估。可以采用案例分析、小組討論、角色扮演等多種方式，觀察學生在實際情境中的思政表現，并結合課堂表現、項目完成質量等綜合評價學生的學習成果。同時，可以設置思政素養的專項評價，如道德判斷、社會責任感等方面的考查，以全面反映學生的思政素養提升情況。

其二，評價與反饋機制需要具有針對性。可以根據學生的學習背景、興趣愛好和學習能力，制定個性化的評價標準和反饋策略。例如，對于基礎較弱的學生，可以提供更多的基礎知識和學習方法上的指導；對于興趣濃厚的學生，可以鼓勵他們深入研究思政領域的相關問題。這樣的反饋不僅滿足了學生的個性化需求，也激發了他們的學習動力和積極性。

最后，評價與反饋機制需要具有及時性。教師可以通過課堂互動、在線平臺等方式，及時收集學生的學習情況，并給予及時的反饋和指導，這樣可以幫助學生及時調整學習策略，提高學習效果。

4.5"完善課程融合體系

首先，要增強思政課程與專業課程之間的協作。這包括建立跨學科的教研團隊，鼓勵思政教師與專業教師共同備課、交流教學經驗，從而深入了解彼此的教學內容和目標。同時，可以定期組織教學研討會，讓不同學科的教師共同探討思政元素在專業課程中的融入方法和路徑，打破教學壁壘，實現課程的有機融合。其次，要提升專業課程教師挖掘思政元素的能力。通過培訓、講座等方式，引導教師認識到思政元素在專業課程中的重要性，并教授他們如何有效挖掘和融入思政元素。同時，可以設立激勵機制，鼓勵教師將思政元素融入教學設計和課堂實踐中，提升思政教育的實效性。第三，要完善課程融合的評價機制。建立科學合理的評價標準，將思政元素的融入和挖掘作為評價的重要指標，確保思政課程與專業課程在教學目標、內容和方法上的有效銜接。同時，要加強教學督導和評估，通過學生評價、同行評價和教學督導等方式，對融合效果進行定期評估，并根據評估結果及時調整教學策略和方法。第四，要推動課程思政的協同創新。鼓勵不同學科之間的交叉融合，共同開發具有思政教育特色的課程和活動。同時，可以與企業、社會等外部資源建立合作關系，將思政教育延伸到課堂之外，形成課程思政的協同效應。通過上述機制的實施，以逐步打破思政課程的“孤島化”困境，實現思政課程與專業課程的有效融合，共同構建育人“環島”，為學生的全面發展提供有力支持。

5"結束語

本文深入探討了高校財務管理專業課程思政與思政課程協同創新育人機制。首先，明確了課程思政與思政課程的內涵，即它們不僅傳授專業知識，更強調培養學生的思想道德品質和社會責任感。接著，強調了建立協同創新育人機制的重要性，這種機制有助于形成全面的育人體系，實現專業教育與思政教育的有效結合。文章深入探討了當前高校財務管理專業在課程思政與思政課程融合過程中遇到的困境，如目標與內容的融合困難、教學方法的局限等。針對這些挑戰，提出了一系列協同創新育人機制。通過實施這些策略，旨在推動財務管理專業教育與思政教育的深度融合，培養出既具備專業知識又具備高尚道德品質的優秀人才，滿足社會對高素質財務管理人才的需求。

參考文獻

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