課程思政視域下高職糧食類專業(yè)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的機(jī)制和路徑

摘要：課程思政和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)均強(qiáng)調(diào)知識傳授、技能培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。這為糧食類專業(yè)在知識體系、價值體系、文化體系、實(shí)踐體系等方面統(tǒng)籌開展課程思政和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育奠定了基礎(chǔ)。在實(shí)踐中，緊緊圍繞立德樹人這個根本任務(wù)，通過課程教學(xué)改革、聯(lián)動推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、搭建實(shí)踐教學(xué)平臺、統(tǒng)籌課程考核等方式，在開展課程思政工作的過程中，深入開展財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀、財(cái)富觀、幸福觀，提高學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，不斷提高糧食類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政；財(cái)經(jīng)素養(yǎng)；機(jī)制路徑

中圖分類號：F23"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.04.050

1"課程思政視域下財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的邏輯進(jìn)路

立德樹人是高等教育的根本任務(wù)。高校人才培養(yǎng)不僅注重學(xué)生知識的寬度、技能的深度，還需要給專業(yè)課、通識課“樹魂”，注重“以德為先”，將價值引領(lǐng)貫穿到人才培養(yǎng)全過程。然而，在很長時間里，專業(yè)課教育重智育輕德育、重知識輕價值，造成思政教育和專業(yè)教育存在“兩張皮”的現(xiàn)象。在此背景下，高校課程思政從理念走向?qū)嵺`、從雛形走向體系、從試點(diǎn)走向全面，高校人才培養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)在價值傳播中凝聚知識底蘊(yùn)，還注重在知識傳播中強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)。

另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)與個人、社會和國家的可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)，美國、日本等國家將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育納入國家規(guī)劃，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）發(fā)起的PISA項(xiàng)目也在2012年引入財(cái)經(jīng)素養(yǎng)測試。從2015年開始，我國積極探索建立金融知識教育的長效機(jī)制，部分地區(qū)將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)納入中小學(xué)教育，讓學(xué)生掌握與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所必需的財(cái)政知識、能力和價值觀。財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的教育實(shí)踐也引起了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，紛紛對財(cái)經(jīng)素養(yǎng)理論的本土構(gòu)建和宏觀應(yīng)用、我國財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)和存在問題、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育國際比較等開展研究，著力搭建清晰的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育體系。

值得注意的是，課程思政和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)是可貫通的。課程思政強(qiáng)調(diào)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，財(cái)經(jīng)素養(yǎng)則是財(cái)經(jīng)知識、財(cái)經(jīng)能力、財(cái)經(jīng)價值觀的綜合體，包含學(xué)生適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)生活必備的財(cái)經(jīng)知識、技能、情感、態(tài)度與正確的財(cái)富價值觀，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)價值觀的引領(lǐng)作用。也就是說，課程思政和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)都在強(qiáng)調(diào)知識、能力和價值的統(tǒng)一，這為具體專業(yè)在知識體系、價值體系、文化體系、實(shí)踐體系等方面統(tǒng)籌開展課程思政和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育奠定了基礎(chǔ)。

2"課程思政視域下高職糧食類專業(yè)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育體系構(gòu)建

確保國家糧食安全的關(guān)鍵是“藏糧于地、藏糧于技”。藏糧于地，要靠農(nóng)業(yè)人才來突破資源制約；藏糧于技，要靠農(nóng)業(yè)人才來發(fā)揮核心作用。從事糧食行業(yè)的人員，不僅需要良好的專業(yè)知識和技術(shù)技能、精益求精的工匠精神，還需要具有較好的社會責(zé)任感、綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，做到德技并修和德、智、體、美、勞全面發(fā)展。在高職院校糧食人才培養(yǎng)中，通過課程教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等途徑，實(shí)現(xiàn)課程思政和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育有效融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.1"融入課程教學(xué)，夯實(shí)財(cái)經(jīng)知識的基礎(chǔ)

課程教學(xué)是開展課程思政的主陣地，也是開展財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育最重要的方式。在糧食類專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，注重給課程“樹魂”，將價值引領(lǐng)貫穿到全部專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中，將價值理性和工具理性有效結(jié)合，不僅注重專業(yè)知識所帶來的經(jīng)濟(jì)效益，還注重強(qiáng)調(diào)社會效益，提升糧食類專業(yè)學(xué)生的社會責(zé)任感，形成正確的財(cái)富觀，實(shí)現(xiàn)課程思政和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的同向同行、同頻共振，形成“疊加效應(yīng)”，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

首先是分階段漸進(jìn)推行財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育。根據(jù)課程思政相關(guān)指導(dǎo)綱要，系統(tǒng)挖掘、整合各門專業(yè)課程的思政元素和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)元素，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、分層次整理，將科學(xué)理性和人文精神有機(jī)融合，關(guān)注糧食類專業(yè)核心知識和社會現(xiàn)實(shí)問題，將思政元素和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)元素貫穿到專業(yè)教學(xué)全過程。其中，在入門階段，更多強(qiáng)調(diào)專業(yè)/行業(yè)發(fā)展史、概念框架、職業(yè)特征等基本知識，使學(xué)生初步樹立正確的職業(yè)觀；在進(jìn)階階段，注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，重點(diǎn)闡述專業(yè)核心知識，結(jié)合專業(yè)行業(yè)面臨的重大問題，鼓勵學(xué)生鉆研，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以備用；在整合階段，注重打通各個模塊知識的聯(lián)系，注重將專業(yè)知識和社會現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感；在擴(kuò)展階段則強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)，增強(qiáng)學(xué)生敬業(yè)負(fù)責(zé)、誠實(shí)守信等職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的利益觀、幸福觀、財(cái)富觀。

其次，注重課程協(xié)同教育的效果。就專業(yè)課和思政課關(guān)系角度而言，思政課教學(xué)內(nèi)容要凸顯行業(yè)特色和行業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容緊貼行業(yè)實(shí)際并融入行業(yè)實(shí)踐，專業(yè)課注重結(jié)合專業(yè)實(shí)際，講清楚本行業(yè)發(fā)展提供了重大機(jī)遇等，將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和家國情懷的培養(yǎng)相結(jié)合，“思政課布局好、好講理，再由各專業(yè)課程予以配合、確認(rèn)、支撐和鞏固，共同實(shí)現(xiàn)培根鑄魂啟迪增慧的功效”[1]。從專業(yè)課和公共課角度來看，也需要挖掘課程思政元素和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)元素，如在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程當(dāng)中，創(chuàng)業(yè)風(fēng)險是核心內(nèi)容，可圍繞“得與失”、經(jīng)濟(jì)效益和社會效益、個人發(fā)展與奉獻(xiàn)國家等開展思政教育、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育，提高學(xué)生的風(fēng)險意識，樹立正確的幸福觀、財(cái)富觀、勞動觀。

2.2"融入師資隊(duì)伍建設(shè)，形成財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的合力

無論是課程思政工作和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育，都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，最終目標(biāo)都是圍繞立德樹人這個根本任務(wù)。強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，有助于將課程思政和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育貫穿到人才培養(yǎng)和學(xué)校教育教學(xué)的全過程，有效解決財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育薄弱、專業(yè)課價值引領(lǐng)不足等問題，補(bǔ)齊協(xié)同育人效果不彰的短板。此外，對教師發(fā)展而言，不僅要成為“經(jīng)師”，還要成為“人師”，更加主動地承擔(dān)起專業(yè)價值引領(lǐng)的擔(dān)子。

從頂層設(shè)計(jì)角度來看，需要打破糧食類專業(yè)人才培養(yǎng)、課程教學(xué)“條塊分割”的格局，建立黨委領(lǐng)導(dǎo)的工作機(jī)制，落實(shí)主體責(zé)任，構(gòu)建職能部門、教學(xué)部門各司其職的體制機(jī)制，為專業(yè)課教師、公共課教師聯(lián)合開展課程思政和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育提供制度保障。從激勵和約束角度來看，需要調(diào)動教師參與課程思政和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的積極性，如按照分類管理和分層次指導(dǎo)的原則，對開展課程思政工作和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的課程和教師相關(guān)工作量、職稱晉升等給予政策傾斜，解決考核評價內(nèi)容的單一性、評價方式過于量化特別是育人實(shí)際效果對教師發(fā)展影響度低等突出問題，又如建立相關(guān)監(jiān)督機(jī)制，監(jiān)督職能部門、教學(xué)院系、課程團(tuán)隊(duì)、教師個人落實(shí)課程思政工作和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的情況，及時發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中存在的突出問題，分析問題產(chǎn)生的原因，探求推進(jìn)的對策，發(fā)揮動態(tài)監(jiān)督的作用。從教師能力角度來看，需要提高課程思政能力和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)能力。首先是要強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)和政治底線意識，引導(dǎo)教師自覺摒棄“價值中立”“價值多元”“去意識形態(tài)化”等錯誤理念，抵制各種錯誤思潮，保證課程思政建設(shè)的正確方向；其次是提高教師課程思政和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的能力，如專業(yè)課知識的思政元素和財(cái)經(jīng)元素挖掘能力融入能力、知識傳授和價值引領(lǐng)能力等；此外，需要強(qiáng)化教師能力提升平臺建設(shè)，如開展定期集體備課會，共同研究學(xué)生思想狀況、分析學(xué)生思想動態(tài)，研討專業(yè)課思政元素和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的挖掘，如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與行業(yè)發(fā)展有效集合，專業(yè)課、思政課、公共課等課程如何將教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，如何采用“案例共享”教學(xué)方法等，建立“取長補(bǔ)短”的培訓(xùn)機(jī)制[2]。

2.3"融入實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)內(nèi)化于心、外化于行的能力

糧食類人才培養(yǎng)需要瞄準(zhǔn)行業(yè)痛點(diǎn)和需求，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，形成從理論到實(shí)踐、從驗(yàn)證到創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)體系，打通課堂到田間的“堵點(diǎn)”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、工程實(shí)踐能力。首先是需要通過產(chǎn)教融合培養(yǎng)“新糧人”。學(xué)校人才培養(yǎng)不能脫離行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生能力的提升也離不開行業(yè)的實(shí)踐，通過學(xué)校與行業(yè)企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研用一體化合作模式，有助于資源共享，形成產(chǎn)教融合生態(tài)圈，使學(xué)生早日接觸行業(yè)發(fā)展需求，將學(xué)校的“小課堂”和行業(yè)的“大課堂”有效結(jié)合。其次是企業(yè)與社會合作構(gòu)建多元共生育人生態(tài)圈。通過推進(jìn)學(xué)徒制教學(xué)改革，為學(xué)生搭建高質(zhì)量、多層次的實(shí)踐平臺，對接糧食“產(chǎn)—購—儲—加—銷”產(chǎn)業(yè)鏈，將課程學(xué)習(xí)與解決問題相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和解決問題的技能。再者，開發(fā)糧食文化實(shí)踐相關(guān)課程，將“農(nóng)民豐收節(jié)”、鄉(xiāng)村振興、新型農(nóng)民等納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化糧食文化、農(nóng)耕文化等育人功能。

從校園實(shí)踐教學(xué)角度來看，將財(cái)經(jīng)素養(yǎng)納入校園文化建設(shè)，打造財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教學(xué)精品。“高職院校要通過健康良好的校園財(cái)經(jīng)文化，加強(qiáng)對學(xué)生的熏陶感染，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的良好培養(yǎng)”[3]。如在開展“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類活動中，增加社會責(zé)任感、財(cái)經(jīng)能力和風(fēng)險等各類評價指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，強(qiáng)化對財(cái)經(jīng)素養(yǎng)的認(rèn)知；定期開展財(cái)經(jīng)教育講座，邀請相關(guān)專家、行業(yè)從業(yè)人員到校講授財(cái)經(jīng)知識、分享經(jīng)典案例，宣講財(cái)經(jīng)政策、財(cái)經(jīng)形勢，在潛移默化中加強(qiáng)財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育；同時，積極組織校園財(cái)經(jīng)素養(yǎng)知識競賽等活動，在相關(guān)課堂中設(shè)置“財(cái)經(jīng)新聞播報(bào)”等相關(guān)環(huán)節(jié)，不斷普及財(cái)經(jīng)知識，提高學(xué)生的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)。

2.4"聯(lián)動推進(jìn)課程考核，強(qiáng)化知識運(yùn)用的效果

在傳統(tǒng)的考核方式中，更加注重管理、知識的考核，終結(jié)性考核占據(jù)主導(dǎo)地位，這不利于學(xué)生德育并舉，不利于學(xué)生知識、能力、素質(zhì)全面發(fā)展，因此，在課程思政深入開展和財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育逐漸鋪開的情況下，通過強(qiáng)化各門課程之間的聯(lián)動考核，將知識、能力和價值觀全面融入課程考核當(dāng)中，不僅要使學(xué)生“知道了什么”，還使學(xué)生“會做了什么”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“相信了什么”。

一是堅(jiān)持政治性和專業(yè)性相結(jié)合。政治性強(qiáng)調(diào)的是政治立場、政治方向的問題，要從根本上回到“為了誰”的問題，也就是知識運(yùn)用到“哪里去”的問題，屬于價值引領(lǐng)的范疇；專業(yè)性則屬于知識的具體應(yīng)用層面，所關(guān)注的是行業(yè)現(xiàn)實(shí)問題。在具體課程考核當(dāng)中，結(jié)合國家鄉(xiāng)村振興、糧食安全等相關(guān)政策，將職業(yè)道德、社會主義核心價值觀、家國情懷、行業(yè)發(fā)展形勢等元素融入糧食類專業(yè)的課程考核，讓學(xué)生在考核中受到熏陶、豐富學(xué)識、增長見識，強(qiáng)化“新農(nóng)人”的職業(yè)意識。

二是建立不同課程考核的聯(lián)動機(jī)制。如思政課和專業(yè)課推行“案例共享”的考核方式，也就是在考核中同為一個案例，但思政課更多從理論背景、國家政策、職業(yè)道德等方面進(jìn)行考核，專業(yè)課更加注重從知識掌握程度、具體場景應(yīng)用等方面進(jìn)行考核，有效將價值引領(lǐng)與知識傳授、能力提升有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)同頻共振。此外，在專業(yè)課相關(guān)考核當(dāng)中，相關(guān)題干加入財(cái)經(jīng)知識、財(cái)經(jīng)價值觀、財(cái)經(jīng)技能等材料，再結(jié)合專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生不僅要會算“經(jīng)濟(jì)賬”，也要會算“社會帳”，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)道路上走得更遠(yuǎn)，還要走得更好、走對方向。

三是創(chuàng)新課程考核方式。在具體考核當(dāng)中，不僅強(qiáng)調(diào)終結(jié)性考核，還要增加過程性考核的比重，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的掌握程度，還要強(qiáng)化學(xué)生能力和素質(zhì)的提高，打破“一考定分?jǐn)?shù)”的模式。如在相關(guān)課程考核當(dāng)中，將參加社會服務(wù)、行業(yè)實(shí)踐、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)活動以及課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)合作情況等納入過程性考核，注重培養(yǎng)學(xué)生提高能力、奉獻(xiàn)社會的意識。此外，在考核過程中，打破教師主導(dǎo)的模式，將學(xué)生自評、小組互評、教師評價有機(jī)結(jié)合，形成綜合性的評價模式，使考核更加全面。

3"總結(jié)與討論

扛穩(wěn)糧食安全重任，勞動者素質(zhì)至關(guān)重要。糧食類人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅要使學(xué)生創(chuàng)新性解決糧食“產(chǎn)—購—儲—加—銷”產(chǎn)業(yè)鏈中存在的復(fù)雜問題，還需要富有家國情懷、社會責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和國際視野，自覺為國家和地方糧食產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，在國家和行業(yè)的發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自己的價值。在具體實(shí)踐中，通過重構(gòu)各類課程教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘各門課程的思政元素和財(cái)經(jīng)元素，融入課程教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一；通過強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，形成全員育人格局，打破專業(yè)教育與思政教育、財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育“兩張皮”的瓶頸，形成財(cái)經(jīng)素養(yǎng)教育的合力；通過構(gòu)建產(chǎn)教融合、多元共建的育人生態(tài)圈和校園文化建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行的能力；通過聯(lián)動推進(jìn)課程考核，將知識、能力和價值觀全面融入課程考核當(dāng)中，不僅要使學(xué)生“知道了什么”，還使學(xué)生“會做了什么”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“相信了什么”。

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