新形勢下應(yīng)用型本科院校金融學(xué)課程建設(shè)探索

摘要：近年，文科專業(yè)面臨新文科建設(shè)、課程思政建設(shè)、文科專業(yè)壓縮、數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)等一系列新形勢，對文科專業(yè)及課程帶來重大挑戰(zhàn)。金融學(xué)課程屬于金融類課程中的基礎(chǔ)課，在金融專業(yè)課中處于統(tǒng)帥性地位，該課程建設(shè)效果直接決定后續(xù)金融類文科課程及專業(yè)的建設(shè)成效。為順應(yīng)新形勢挑戰(zhàn)，學(xué)校以金融學(xué)課程為切入點，打造“一個起點、兩個結(jié)合、四位一體”的教學(xué)創(chuàng)新理念，探索形成“課堂導(dǎo)入”與“課后踐行”結(jié)合的“雙導(dǎo)入”課程思政育人模式，創(chuàng)新“全鏈條”實踐教學(xué)，啟動課程“三重數(shù)字化轉(zhuǎn)型”，期待以課程的建設(shè)推動文科類專業(yè)的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：金融學(xué)；課程思政；全鏈條；實踐教學(xué)

中圖分類號：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.04.073

0"引言

近年，文科專業(yè)面臨一系列新形勢。2019年教育部正式提出新文科建設(shè)理念，2020年教育部發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，新文科建設(shè)從理念正式轉(zhuǎn)為實踐，強調(diào)賦予文科專業(yè)人才培養(yǎng)新內(nèi)容，人才培養(yǎng)模式要實現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的新突破，金融學(xué)課程作為文科類課程，如何開展跨學(xué)科交叉正處于嘗試階段[12]。2020年教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》后，金融學(xué)課程內(nèi)容建設(shè)如何賦予新內(nèi)涵，成為任課教師關(guān)注的又一焦點[3]。隨著金融科技的發(fā)展，金融人才需求數(shù)量整體出現(xiàn)放緩趨勢[4]。2023年ChatGPT開始風(fēng)靡，對各課程的智慧化數(shù)字轉(zhuǎn)型建設(shè)提出新的挑戰(zhàn)。2023年教育部等五部門印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》后，在科技強國的大背景下，全國普遍面臨文科專業(yè)適度壓縮的現(xiàn)實背景。筆者所在院校屬于工科類高水平應(yīng)用型大學(xué)，同樣面臨文科專業(yè)調(diào)整的壓力，因此，必須進(jìn)行課程轉(zhuǎn)型升級，提升課程內(nèi)核力、高階性。金融學(xué)課程在學(xué)校開設(shè)已近30年，團隊教師穩(wěn)定，100%具有博士學(xué)位，轉(zhuǎn)型升級中形成如下階段性探索經(jīng)驗，期待與同行共享并在經(jīng)驗交流中共同進(jìn)步，以適應(yīng)新形勢挑戰(zhàn)。

1"打造“一個起點、兩個結(jié)合、四位一體”的教學(xué)創(chuàng)新理念

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)校金融學(xué)課程團隊接力建設(shè)近30年，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，摸索出“一個起點、兩個結(jié)合、四位一體”的教學(xué)創(chuàng)新理念，該理念提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與獲得感，課程受到學(xué)生與教學(xué)督導(dǎo)的廣泛好評。具體講：

1.1"堅持“一個起點”

“一個起點”是指堅持以“學(xué)生學(xué)習(xí)動力激發(fā)”為起點。金融學(xué)課程團隊堅持學(xué)情分析為先，開課前會通過問卷星、雨課堂等途徑收集學(xué)生興趣意向，并利用詞頻分析尋找突出特點，根據(jù)學(xué)生特點及時更新教學(xué)方法，定期動態(tài)設(shè)計并調(diào)整“講授教學(xué)+案例教學(xué)+討論教學(xué)+實踐教學(xué)”的比例，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為目的開展教學(xué)實踐。

1.2nbsp;重視“二個結(jié)合”

“二個結(jié)合”是指緊密結(jié)合國際與國內(nèi)高等教育發(fā)展的趨勢落實本科人才培養(yǎng)工程。國際上結(jié)合“智能+”的高等教育發(fā)展趨勢，加大金融學(xué)課程數(shù)字化、高階型建設(shè)；國內(nèi)結(jié)合“新文科”“新商科”人才培養(yǎng)需求，緊密跟蹤課程思政建設(shè)要求，落實教學(xué)創(chuàng)新工程。

1.3"落實“四位一體”

“四位一體”是指以習(xí)固學(xué)、以賽促學(xué)、以賽帶教、教研合一，四位一體提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。實踐中：

（1）團隊通過校內(nèi)實踐與校外實踐并行、“走出去”與“引進(jìn)來”并重，實現(xiàn)“以習(xí)固學(xué)”。“走出去”活動中，團隊教師定期走訪銀行、證券、保險、期貨、資產(chǎn)管理公司等各類金融機構(gòu)調(diào)研，帶領(lǐng)學(xué)生赴銀保產(chǎn)業(yè)園、證券投資教育基地等地參觀學(xué)習(xí)；“引進(jìn)來”活動中，團隊教師外請企業(yè)人士、往屆優(yōu)秀校友，以專家進(jìn)課堂的形式傳授各行業(yè)實踐經(jīng)驗。

（2）團隊教師在多個金融學(xué)課堂組織學(xué)生全員參加金融類學(xué)科競賽，競賽成績與金融學(xué)課程平時成績掛鉤，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生求進(jìn)動力，提高學(xué)生金融實戰(zhàn)能力，全員參賽的模式有力實現(xiàn)“以賽促學(xué)”“以賽帶教”。

（3）運用“OBE”理念，聚焦應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量通過開展教學(xué)研究，實現(xiàn)了“教研合一”。例如，團隊教師基于“信用”教學(xué)，撰寫了“‘金融學(xué)’課程思政教學(xué)案例——無信不立之信用篇”論文并公開發(fā)表；基于“久期”教學(xué)，撰寫了“‘金融學(xué)’課程思政教學(xué)案例—立足全球化背景，樹牢人類命運共同體意識”論文并公開發(fā)表；基于“相對估值”教學(xué)，撰寫了“市場操縱行為零容忍”論文并公開發(fā)表。

2"開展“雙導(dǎo)入”課程思政創(chuàng)新模式

為落實立德樹人的根本任務(wù)，團隊教師逐漸摸索出“雙導(dǎo)入”的課程思政育人模式，即課堂導(dǎo)入與課后實踐雙結(jié)合，該模式已實際運行兩年，育人效果顯著，具體講：

2.1"“課堂導(dǎo)入”課程思政引領(lǐng)學(xué)生成長

金融學(xué)課程思政存在點多面廣、可深可淺、關(guān)聯(lián)性強、互動空間大等特點。因此，需要全面、系統(tǒng)、清晰地謀劃金融學(xué)課程思政的知識點，并合理規(guī)劃知識點間關(guān)系，形成課程思政良好的知識體系[56]。實踐中，團隊對課程思政進(jìn)行集體討論并在課中實踐，不斷挖掘金融史料、關(guān)注中國實踐、講好中國故事、巧設(shè)思政要點，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識之外，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的三觀。部分課堂導(dǎo)入的課程思政知識點如表1所示。

2.2"“課后踐行”課程思政培育學(xué)生美德

2022年開始，學(xué)校金融學(xué)課程團隊開展“課后踐行”課程思政活動。實際操作中，團隊教師本著自愿原則，在課余及暑期吸納金融學(xué)課堂學(xué)生參與企業(yè)調(diào)研。任課教師除了帶領(lǐng)學(xué)生參觀銀行保險產(chǎn)業(yè)園、證券投資基地等金融行業(yè)，也會帶領(lǐng)學(xué)生走入養(yǎng)老院、兒童福利院、殘疾人企業(yè)、公墓陵園等單位，開展對不同行業(yè)企業(yè)服務(wù)對象的滿意度調(diào)查，既培養(yǎng)學(xué)生對不同行業(yè)企業(yè)的認(rèn)識，加深對普惠金融、養(yǎng)老金融的理解，也培育學(xué)生通過公益活動，增加新的人生認(rèn)知與感悟，潛移默化中養(yǎng)成敢于擔(dān)當(dāng)、尊老愛幼、關(guān)愛他人、感恩他人等優(yōu)良品格。

3"創(chuàng)新“全鏈條”實踐教學(xué)，踐行三全育人

學(xué)校金融學(xué)課程實踐教學(xué)經(jīng)歷了兩個階段：2018年之前，采用“理論教學(xué)+課外實驗”的方式開展實踐教學(xué)；2019年起至今，全面引入校企協(xié)同共建第二實踐課堂，在校企合作中，逐漸摸索形成了“課程學(xué)習(xí)中調(diào)研+暑期社會實踐調(diào)研+開放實驗項目+大學(xué)生科技項目”一體化“全鏈條”實踐教學(xué)模式，將課程實踐環(huán)節(jié)大大拉長。從實踐效果看，團隊創(chuàng)新的“全鏈條”實踐模式，實現(xiàn)了全員、全程、全方位育人。

3.1"鏈條一：課程學(xué)習(xí)中開展企業(yè)調(diào)研

在金融學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生課余會參與任課教師組織的各類企業(yè)調(diào)研。學(xué)生通過企業(yè)調(diào)研，加深對跨行業(yè)企業(yè)的認(rèn)識，思考金融如何與該行業(yè)契合、如何為該行業(yè)提供服務(wù)。2022年初至今，金融學(xué)課堂學(xué)生已參與任課教師課題調(diào)研超30家單位。

3.2"鏈條二：課程結(jié)束后開展第二課堂實踐

學(xué)校金融學(xué)課程春秋兩個學(xué)期均開設(shè)，在春季學(xué)期金融學(xué)課程結(jié)課后，學(xué)生仍然可以自愿參與任課教師暑假組織的企業(yè)調(diào)研，通常以8～10人為一組開始暑期社會實踐，該實踐同時報備學(xué)工班，學(xué)生參與該社會實踐可獲取25學(xué)時的實踐學(xué)時，秋季開學(xué)后由學(xué)工辦統(tǒng)一為學(xué)生計入第二課堂學(xué)時。該方式有效調(diào)動了學(xué)生參與實踐的積極性，學(xué)生在自身暑期專業(yè)實習(xí)之余，第二課堂實踐對學(xué)生提高實踐能力提供重要補充。

3.3"鏈條三：課程學(xué)習(xí)之余參與開放實驗項目

學(xué)校金融學(xué)任課教師在每學(xué)期開課前，會設(shè)定一個開放實驗項目，人數(shù)通常設(shè)定為30人內(nèi)，實驗內(nèi)容通常與任課教師開展的科研課題相關(guān)，學(xué)生完成實驗內(nèi)容，可以獲得1個創(chuàng)新實踐學(xué)分。對科研感興趣，或者想獲取創(chuàng)新實踐學(xué)分的同學(xué)，可以自愿報名，在課程學(xué)習(xí)之余參與任課教師開設(shè)的開放實驗項目，學(xué)習(xí)調(diào)查問卷的錄入、數(shù)據(jù)整理與分析。學(xué)生通過參與科研型開放實驗項目，既可以鍛煉簡單的數(shù)據(jù)錄入與整理能力，又可以獲取創(chuàng)新實踐學(xué)分，有效提升實踐能力。

3.4"鏈條四：課外申報大學(xué)生科技項目

金融學(xué)課程“全鏈條”實踐環(huán)節(jié)的最后一環(huán)是學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文寫作，為大四撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。金融學(xué)課堂學(xué)生中，有部分學(xué)生對科研表現(xiàn)了較大興趣，任課教師會指導(dǎo)這部分學(xué)生依托前期行業(yè)企業(yè)調(diào)研成果，申報不同級別大學(xué)生科技項目，學(xué)習(xí)撰寫學(xué)術(shù)論文并發(fā)表。

4"啟動“三重數(shù)字化轉(zhuǎn)型”，聚焦課程提質(zhì)增效

團隊近年緊跟“智能+”的國際趨勢，在金融學(xué)課程中開啟“教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、教學(xué)方式數(shù)字化和教學(xué)思維數(shù)字化”的三重數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐。通過線上線下融合的教學(xué)方式（課堂教學(xué)+自錄知識點放至B站+MOOC資源引入+自錄視頻課供學(xué)生復(fù)習(xí)），使用先進(jìn)的教學(xué)工具（PPT教學(xué)+藍(lán)墨云班課+雨課堂+八爪魚數(shù)據(jù)挖掘），豐富數(shù)字經(jīng)濟時代金融學(xué)創(chuàng)新發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成重視互聯(lián)網(wǎng)思維的分析方式。此外，團隊正在進(jìn)行AI助力教學(xué)探討，嘗試在金融學(xué)課堂引入AI輔助，任課教師通過課堂演示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用AI撰寫、修改金融分析報告。

5"結(jié)語

金融學(xué)課程屬于金融類課程中的基礎(chǔ)課，在金融專業(yè)課中處于統(tǒng)帥性地位，概念性知識點繁多，教學(xué)內(nèi)容更新較快，課程教學(xué)效果直接影響后續(xù)金融類專業(yè)課的高質(zhì)量推進(jìn)。學(xué)校團隊打造的“一個起點、兩個結(jié)合、四位一體”的教學(xué)創(chuàng)新理念，較好激發(fā)了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，融合了國際國內(nèi)高等教育發(fā)展趨勢，提升了本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，課堂導(dǎo)入課后實踐的課程思政踐行方式效果顯著，“全鏈條”實踐模式有效提升了學(xué)生實踐能力，但課程團隊關(guān)于AI如何深度助力教學(xué)的探討還不夠深入，任課教師還需加強自身學(xué)習(xí)，團隊還需集思廣益，助力教學(xué)形式與方法的持續(xù)創(chuàng)新。

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