基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

摘" 要：小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作與探究學(xué)習(xí)的能力，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，對發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有積極作用。對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計、實施過程和效果評估等進行深入研究，有助于促進課堂教學(xué)模式的改革。文章闡述了高階思維能力和翻轉(zhuǎn)課堂的概念，分析了在培養(yǎng)高階思維能力的背景下開展小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的價值，最后從合理利用多媒體設(shè)備、設(shè)計開放性學(xué)習(xí)問題、鼓勵學(xué)生自主評價三個方面入手，探究小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高階思維能力；翻轉(zhuǎn)課堂

高階思維能力是新時代小學(xué)生的必備能力之一，它對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高和全面、健康發(fā)展具有積極的促進作用。翻轉(zhuǎn)課堂是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，有利于革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)實效。在課程改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，通過教師在課前、課中、課后的引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。小學(xué)語文教師要重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以提高教學(xué)效率和育人效果，促進小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。

一、高階思維能力和翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1. 高階思維能力

高階思維能力以高階思維為核心，其特征鮮明地體現(xiàn)在創(chuàng)新思考、問題解決策略及決策制訂等多個維度。各類高階思維能力均根植于高水平的認知活動之中，與高階思維的概念緊密相連，共同構(gòu)成了個體在復(fù)雜認知任務(wù)中表現(xiàn)優(yōu)異的關(guān)鍵要素。高階思維能力是習(xí)得語文知識、解決問題的重要基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是新時代的育人目標。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師重新安排課內(nèi)外時間，給予學(xué)生學(xué)習(xí)主動權(quán)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助，有助于凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。課堂上，師生共同交流、協(xié)作，探究學(xué)習(xí)問題，在互動交流中促進學(xué)生內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式旨在通過實踐讓學(xué)生獲得更為真實的學(xué)習(xí)感受，通過信息技術(shù)手段提高學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力。

二、基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)價值

1. 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，讓學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、分析圖文信息等方式，完成一系列的自主學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中，學(xué)生能通過與教師或同學(xué)的互動交流，搭建語文知識框架，并逐步豐富和完善自己的知識體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，還能夠調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生接觸到更多的課外知識。以高階思維能力培養(yǎng)為教學(xué)目標的語文課堂，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有積極的促進作用，能夠提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

2. 促進學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力作為一項重要的語文教學(xué)目標，體現(xiàn)在合作、綜合、評價及創(chuàng)造等方面。為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，教師可以在實際教學(xué)中設(shè)計并開展多樣化的合作探究學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生的合作探究能力。在翻轉(zhuǎn)課堂上，合作探究學(xué)習(xí)活動能促進學(xué)生之間進行討論、協(xié)作、探究。在這些合作活動中，學(xué)生積極參與、合作討論，逐漸掌握和運用所學(xué)知識，共同解決問題。這種基于高階思維能力培養(yǎng)目標的合作探究學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和問題解決能力，保證合作學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

高階思維是一種復(fù)雜、深入且高級的認知方式，是探究多種解題路徑的重要思維基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，鼓勵學(xué)生運用高階思維探究解決問題的不同方法，有助于學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維。學(xué)生可以自由表達自己的想法，與其他學(xué)生分享自己的觀點，這樣不僅能夠掌握解決問題的不同方法，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣，通過課堂上的討論和交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法，進一步提高創(chuàng)造力，增強創(chuàng)新意識。

4. 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可于不同教學(xué)階段為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和思考的時間。該模式通過為學(xué)生提供交流與討論學(xué)習(xí)成果的機會，為培養(yǎng)其高階思維能力奠定了基礎(chǔ)，進而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師不僅要以傳授知識為目標，還要注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師通過翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、實踐，可以促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。學(xué)生能在翻轉(zhuǎn)課堂上獲得運用語文知識的機會，在學(xué)習(xí)的過程中做到深入思考，運用所學(xué)知識解決問題，既能加深對知識內(nèi)涵的認知，又能提高學(xué)習(xí)效率，對于發(fā)展語文核心素養(yǎng)大有裨益。

三、基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

1. 合理利用多媒體設(shè)備，促進學(xué)生深入思考

利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)視頻、圖文資料，是開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要手段，能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和具有強互動性的學(xué)習(xí)工具。教師利用多媒體設(shè)備打造小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂，是一種具有潛力和價值的新型教學(xué)實踐手段。多媒體設(shè)備能幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中分析和理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的高階思維能力。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的過程中，可以借助多媒體設(shè)備獲得更為生動、直觀的學(xué)習(xí)體驗。教師可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生批判性地看待問題，提出自己的觀點和看法，站在不同的角度去思考問題，培養(yǎng)批判性思維能力，加深對知識的理解。教師還可以利用多媒體設(shè)備實時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制訂針對性較強的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊《在牛肚子里旅行》這篇課文時，教師可以合理利用多媒體設(shè)備開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，促進學(xué)生之間的交流。在課前預(yù)習(xí)、課堂互動等環(huán)節(jié)，教師可以合理利用多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)與課文內(nèi)容有關(guān)的視頻和圖文資料，以吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生閱讀的興趣，進而體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（1）播放課前導(dǎo)學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。

教師可以在課前播放導(dǎo)學(xué)視頻，讓學(xué)生觀察視頻中有關(guān)牛的消化系統(tǒng)的描述，特別是要關(guān)注牛的四個胃，結(jié)合視頻內(nèi)容進行概述，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師可以布置與課文相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如填寫表格、簡單問答等。學(xué)生需要結(jié)合視頻，逐段復(fù)述課文內(nèi)容，重點解析紅頭蟋蟀在牛肚子里的旅行過程。課前導(dǎo)學(xué)視頻具有動態(tài)性特點，可以幫助學(xué)生直觀了解牛的消化系統(tǒng)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)課文打好基礎(chǔ)。教師通過布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，能提高其自主預(yù)習(xí)的效果。教師可以提前將導(dǎo)學(xué)視頻上傳至班級群或?qū)W習(xí)平臺，提醒學(xué)生在課前觀看，保障預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（2）呈現(xiàn)直觀圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生交流討論。

在播放課前導(dǎo)學(xué)視頻的同時，教師可以在課上向?qū)W生直觀呈現(xiàn)關(guān)于牛的消化系統(tǒng)的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生進行交流。教師可以利用多媒體設(shè)備展示牛的四個胃，以及紅頭蟋蟀在牛肚子里的位置等圖片，呈現(xiàn)牛的消化系統(tǒng)模型，并結(jié)合圖文資料進行講解，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。教師可以在課前將圖文資料發(fā)給每名學(xué)生，讓學(xué)生進行線上討論，鼓勵他們根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容提問。教師可以設(shè)置“你認為牛身上有趣的地方是哪里？”這一話題，以引發(fā)學(xué)生進行深入思考，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，提升教學(xué)有效性。借助豐富的圖文資料，學(xué)生可以感受課文的樂趣，認識牛的消化系統(tǒng)的特點，增強對閱讀內(nèi)容的理性認識。

2. 設(shè)計開放性學(xué)習(xí)問題，提高課堂教學(xué)效率

開放性學(xué)習(xí)問題在提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率方面具有重要作用。在開放性學(xué)習(xí)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，積極參與學(xué)習(xí)活動，深入思考和探究問題，獲得不同的答案，提高學(xué)習(xí)效果。此外，學(xué)生通過小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式解決開放性學(xué)習(xí)問題，能夠培養(yǎng)協(xié)作精神和溝通能力，促進語文知識的交流和共享。翻轉(zhuǎn)課堂能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在設(shè)計開放性學(xué)習(xí)問題時，需要注重學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)需求，以此提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實用性和針對性。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以以開放性的學(xué)習(xí)問題為抓手，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)教材三年級下冊《紙的發(fā)明》這篇課文時，為了提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效率，教師可以設(shè)計與課文有關(guān)的開放性學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探究。教師可以圍繞開放性問題開展學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進其深入探究知識，提高學(xué)習(xí)效果。

（1）設(shè)計學(xué)習(xí)問題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

《紙的發(fā)明》這篇課文講述了作為中國四大發(fā)明之一的“造紙術(shù)”的歷史和發(fā)明過程，包括中國造紙的歷史、蔡倫改進造紙術(shù)的方法和程序，以及造紙術(shù)的傳播。為此，教師可以設(shè)計以下學(xué)習(xí)問題。

問題1：想象一下如果世界上從未出現(xiàn)過紙，我們的生活會有哪些不同？

問題2：除了書寫和繪畫，你還能想到紙的哪些創(chuàng)意用途？

問題3：如果你是一位發(fā)明家，你打算如何改良現(xiàn)有的紙張，使其更加環(huán)保或多功能？

以上三個開放性問題可以引導(dǎo)學(xué)生通過想象沒有紙的世界，認識到紙在生活中的重要性。學(xué)生能在思考問題的同時，加深對紙張用途的認識，激活創(chuàng)造性思維。教師還可以讓學(xué)生思考紙張的改良方向，鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和創(chuàng)新意識，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。

（2）鼓勵學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

在開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以圍繞《紙的發(fā)明》這篇課文讓學(xué)生解決問題3并設(shè)計一款新型紙張或紙的再利用的方案。教師通過開放性問題的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在解決問題的同時，發(fā)揮想象力，設(shè)計紙的再利用方案。教師可以為學(xué)生提供有關(guān)紙的歷史研究的材料，加深學(xué)生對紙的發(fā)明重要性的理解，使其能回答問題并針對問題提出多種設(shè)計方案，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。在解決問題的過程中，學(xué)生會提高獨立思考的能力，關(guān)注現(xiàn)實生活中的問題，增強社會責(zé)任感和環(huán)保意識。

3. 鼓勵學(xué)生自主評價，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣

在小學(xué)語文教學(xué)評價環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能促進學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的每個階段都需要進行反思，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，把握學(xué)習(xí)方向。教師鼓勵學(xué)生自主評價，不僅可以豐富評價主體，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力。教師可以在每個教學(xué)階段結(jié)束后留出時間，讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況。教師可以為學(xué)生提供評價表格或評價問卷，利用信息技術(shù)手段開展自主評價活動，增強學(xué)生的反思意識，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊《景陽岡》這篇課文時，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)與學(xué)生一起設(shè)定學(xué)習(xí)目標，明確自我評價的標準，包括對人物性格的分析、對故事情節(jié)的把握等。教師可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進行自我反思，提出如“我理解武松這個人物的所作所為嗎？”“我是否掌握了‘武松打虎’這一故事的全過程？”等問題。當(dāng)學(xué)生自我反思后，教師可以讓學(xué)生填寫評價表格，完成評價問卷。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進行小組討論，對自己在課堂活動中的表現(xiàn)進行自我評價。教師根據(jù)學(xué)生的評價內(nèi)容進行總結(jié)，對于學(xué)生的優(yōu)點，應(yīng)該及時給予肯定和鼓勵；對于學(xué)生的不足，應(yīng)該給出合理的建議，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生通過獨立思考、合作探究等方式，鞏固語文基礎(chǔ)知識，提高自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展高階思維能力。教師可以合理利用多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，立足教學(xué)實際開展合作探究活動，同時引導(dǎo)學(xué)生進行自主反思，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。在今后的實踐中，教師要精心設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，重視學(xué)生的自主反思情況，基于學(xué)生的反饋調(diào)整和優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。同時，教師也要為學(xué)生提供相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)支持和信息資源，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，不斷發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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