基于PBL模式的小學英語口語教學策略探究

摘 要：在當今教育領域，PBL作為一種創新的教學模式逐漸受到教育者的關注。一方面，PBL模式能夠引領學生圍繞真實問題展開探究，培養他們的批判性思維、合作能力和解決問題的技能；另一方面，PBL模式能夠助力學生建立英語口語的學習自信，激發他們的英語口語學習欲望，使得他們的英語口語練習更主動、更自覺，英語口語交際更自然、更流暢。重點探討基于PBL模式的小學英語口語教學策略，期望為小學英語教師提供有益參考。

關鍵詞：PBL模式；小學英語；口語教學

作者簡介：姜赟（1986—），男，甘肅省通渭縣平襄鎮安川學校。

PBL模式即基于問題的學習模式，是一種強調把學習者置于真實的問題情境中的教學模式。該模式的核心在于緊密聯系現實生活中的問題來學習隱含于問題背后的知識，教學活動的開展關注學生的自主探究、團隊合作以及對解決方案的探尋，旨在讓學生獲得解決問題的方法和積極的情感體驗，進而發展其創新能力和探索精神。同時，PBL模式強調小組的相互合作和相互交流，既能提高學生英語口語交際的準確性以及流利度，也能培養他們自主管理以及合作交流的能力。在小學英語教學中運用這一模式，不僅能夠有效打破傳統英語課堂教學注重讀寫、忽視口語的局限，還能引領學生在解決現實問題的過程中學會學習、獲取知識，并反思構建自己的知識體系。

一、基于PBL模式的小學英語口語教學的育人價值

（一）激發學生的語言潛能

運用PBL模式的小學英語口語教學，通過問題驅動，能夠促使學生進行合作探索和主動交流。在面對具體問題時，學生的語音編碼和解碼能力、聯想記憶、語法敏感性、歸納性語言分析能力等語言潛能可以得到有效激發。同時，教師針對學生的語言潛能差異設置問題，既能促使學生發揮各自的長處，收到事半功倍之效，也能促使學生建立起學習英語的自信，提升英語口語能力。

（二）培養學生的文化意識

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，教師要引導學生在學習和運用英語的過程中，了解不同國家的風土人情、文化歷史，以及科技、藝術等方面的優秀成果，進行中外文化比較分析，拓寬國際視野，加深中華文化理解，增強中華文化認同感。在小學英語口語教學中，通過語言情境的創設和基于問題的教學，教師可以引領學生深入理解中外文化，體會中英文化的異同，促進學生對多元文化的認識。同時，基于PBL模式的文本內容分析、問題探究和討論交流，不僅能夠有效提升學生的理解能力和口語表達能力，還能引導學生學以致用。

（三）提升學生的團隊意識

PBL模式注重學生的合作探究，在小學英語口語的學習和練習中，教師通常會以問題為主線，積極引領學生共同參與、共同發現和共同解決。這樣的教學方式，既能有效提升學生的口語表達能力，又能讓他們逐漸學會傾聽和協作。另外，PBL模式不僅關注某一具體問題的分析和解答，也重視學生個人學習優勢的發揮和提升，還強調學生在合作探究過程中的相互理解和尊重。因此，PBL模式的靈活運用，將助力提高學生的溝通協作技能，提升他們的團隊協作意識［1］。

二、基于PBL模式的小學英語口語教學問題分析

（一）教學設計不合理

基于PBL模式的小學英語口語課堂教學，應將基礎知識的學習和口語的常態練習有機結合起來。然而，當前部分英語教師在運用PBL模式時，或過度強調問題的探究而對口語練習有所忽視，或執著于學生的口語練習而減少學習基礎知識的用時。教學設計中新知的探究學習與口語的常態訓練融合得不科學、不恰當，直接影響了英語課堂教學質量的提升。

（二）學生參與度低

PBL模式的運用需建立在學生主動參與的基礎上，現實問題的分析、交流合作中的管理、知識體系的構建等都強調由學生自己來完成。可是，由于部分教師“急功近利”，或對學生的“不放心”，課堂上的活動總是難脫教師之手：項目主題教師來確定、活動目標教師來設定、知識體系教師來梳理。學生在教師設計的固定環節中進行互動，有的感到任務太難而無法完成，有的認為探究問題過于簡單、沒有意義，有的覺得小組活動形同虛設，總體活動參與度不高。

（三）忽視口語評估

在當前的英語教學中，部分教師對學生學習情況的評估主要著眼于聽和寫這兩個方面，評定方法則以階段性的書面檢測為主。在這一背景下，教師在運用PBL模式進行英語口語教學時，也只關注“教”和“練”，而不重視記錄學生的口語訓練過程、口語交際情況，沒有針對學生的需求去調整教學思路和教學策略。缺少評估的英語口語教學，教學效果堪憂。

三、基于PBL模式的小學英語口語教學路徑

（一）確定目標，由易到難明確口語練習任務

在運用PBL模式的英語口語教學中，教師要根據英語課程標準，由易及難預設英語口語教學任務，做到活動目的明確，活動內容循序漸進，活動過程清晰有序［2］。

例如，在陜旅版英語三年級上冊“How Are You？”第一課時的教學中，教師可以利用簡單、常用的問候語“Hello， how are you today？”來引導學生進入學習情境，激發學習興趣。這一問候語，不僅貼近學生的日常生活，而且與本課的學習主題緊密聯系。在學生能聽懂、會讀、會說、會寫“Hello！/Hi！”“How are you？”“I'm fine. Thank you./This is.../Nice to meet you.”這些內容之后，教師可以引領學生進行“相互問候”的對話練習。學生自由組成小組，在相互問候中，他們不僅能夠熟悉并掌握基本的問候語，還能體會到使用問候語時自己的情感變化，于無聲處對學生進行了德育。為了進一步拓展本課的口語練習效果，讓學有余力的學生有施展才華的機會，教師可以引領學生開展情境模擬活動，讓學生分別扮演醫生和病人進行對話練習。“病人”可以用“I'm not feeling well.”來表達自己的身體狀態，“醫生”則用“How are you feeling？”“What's wrong？”等問題來與“病人”進行交流。通過這樣的情境模擬，學生既能進一步鞏固所學內容，又能有效提升口語交際能力。

（二）設計問題，由淺入深引領口語學習探究

在基于項目的英語口語學習中，教師可以根據學生的口語交際水平和學習進度，由淺入深地設計問題，逐步引領學生從具體的語言實例中探索抽象的語言應用，從而不斷提高學生的思維能力、理解能力和語言應用能力［3］。

例如，在“What Color Is Your Ball？”一課的教學中，教師可以設計如下的一系列問題。（1）以“What color is the apple？”關聯學生的已有生活經驗，激發學生的口語興趣，引領學生掌握本課的學習重點“What color is...？”這一句型。（2）展示一幅包含多種顏色的圖片并提問：“What colors can you see in the picture？”引導學生學習如何運用表示不同顏色的單詞。（3）展示學生的生活照片，引領學生一邊觀察，一邊根據照片下邊已有的句型進行描述：“In the picture， the sky is ， the grass is and the flowers are .”。通過這樣的綜合性練習，學生不僅能夠在具體的語言環境中熟練運用所學的顏色詞匯，還能掌握一些較為復雜的句子結構。總之，這種由淺入深的教學設計，能夠有效引領學生進行英語口語練習，實現從簡單模仿到自主表達的過渡，進而助力學生提升語言表達能力［4］。

（三）創設情境，動靜結合營造口語實踐環境

為了培養學生的英語口語能力，讓他們能在實際生活中流利自如地交流，教師可以運用情境教學法開展英語口語教學。一方面，教師可以通過教室布置、圖片使用、視頻播放等方式創設靜態情境，幫助學生比較透徹地理解和掌握英語基礎知識；另一方面，教師還可以根據教學內容開展角色扮演、辯論活動或即興演講、制作玩具或繪畫作品等活動，讓學生在真實的、互動的情境中運用所學知識，進而提升他們的英語口語表達能力［5］。

例如，在教學“How Do You Come to School？” 第二課時時，教師可以創設“調查交通工具”的情境：讓學生扮演調查員，調查小組內同學上學所使用的交通工具，要求用句型“How do you come to school？”提問，用句型“I come to school by...”回答，小組長做好記錄并向全班同學匯報。這一活動與學生的實際生活緊密結合，不僅能促進理論知識與實際應用的結合，加深學生對英語語言結構的理解，還能夠鍛煉學生的聽力和口語，助力學生建立穩固的語言基礎［6］。

（四）課前熱身，由外而內激發英語口語動力

小學英語口語教學不僅僅關注語言知識的傳授和語言能力的訓練，更注重學生思維的開發和情感態度的培養。因此，在小學英語課前熱身活動中，教師不僅要增強練習內容的實效性，使所設定的項目任務能夠被學生接受，還要關注學生的內心世界，促使他們樂于學英語、用英語和說英語［7］。

例如，在學習四年級下冊“Is It Snowing？”一課時，教師可以引領學生一起唱有關天氣的歌謠（可邊做動作邊唱），如：“Rain， rain， go away. Come again another day. Little children， little children， Little children want to play.”。這樣既能活躍課前氣氛，減輕學生的學習壓力，也能讓學生進行口語練習，起到激發學生學習興趣的作用。

又如，在學習五年級上冊“Get Up on Time”這一課時，教師可以設計三個熱身活動，引領學生以積極的心態進入新的學期，開始新的學習生活。首先，播放歌謠，猜單元話題，激發學生對新內容的學習興趣。具體環節可以問答形式進行。師：“Hi，everyone！ Nice to see you again. What grade are you in now？”。生：“We're in Grade 5.”。師：“Do you like your new English books（new classroom， new teacher）？”。生：“Yes！”。師：“What are we going to talk about in Unit 1？ Guess！ What's the topic of Unit 1？”。其次，引導學生運用“Nice to see you！”句型進行日常口語練習。最后，讓學生之間相互交流，明確本課學習重點。師生的歡迎問候，同學間的友好對話，對新學期內容的全面了解，能夠給予學生學習力量，激發學生學習期待［8］。

（五）課后反饋，由表及里提升口語表達能力

在英語口語教學中，及時、到位的反饋和評價，不僅能夠幫助學生糾正發音、詞匯選擇和語法結構等方面的問題，識別自己在英語口語交際中的優點和不足，還能夠引領學生從機械模仿走向靈活運用，從詞匯簡單的事物描述走向內容豐富的交流交際［9］。為了提升學生的英語口語水平，教師要根據他們的實際情況提出改進策略。

針對口語的發音、語調等問題，可以使用發音練習軟件、語音識別工具等輔助手段，引導學生通過模仿、跟讀、語音練習等方式進行糾正和改進，提高發音的準確性。針對口語中使用的詞匯、語法結構等問題，可以通過系統學習和大量閱讀來積累和提升，如閱讀英文報紙和雜志，注意詞匯的使用和語法結構的構建；嘗試使用所學詞匯，加深理解和記憶。針對口語表達的邏輯性和連貫性等問題，可以通過寫作練習、討論或辯論等方式提升邏輯思維能力。學生在口語練習中，要注意段落之間的銜接和過渡，使口語表達更自然、更流暢。

結語

綜上所述，在基于PBL模式的小學英語口語教學中，教師不僅要關注語言基礎知識的學習，而且要重視學生的口語練習過程；不僅要引領學生學好、學精、學透每一課的內容，還要針對學生的口語問題，提出可行性的改進意見，并在課堂教學中抓好落實和提升。同時，教師應持續探索氣氛活躍、內容豐富、重點突出的英語口語教學課堂，促進學生英語口語能力的提升，為其未來的英語學習以及跨文化交流奠定堅實基礎。

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