“幼小雙向銜接”開展現狀與提升策略研究

摘 要：幼小雙向科學銜接，構建良好教育生態是建設高質量教育體系的重要環節之一。為全面分析“幼小雙向銜接”開展現狀，揭示主要問題，對東莞市“幼小雙向銜接”工作展開廣泛調研。研究發現：行政教研部門支持力度不足；幼小雙向教研工作較為薄弱；區域幼小銜接工作發展不均衡；幼小銜接認知有待提高；幼小銜接家校共育面臨挑戰；“幼小雙向銜接”督導欠缺實效。針對以上問題，研究提出：加強統籌規劃，行政教研多部門協同推進；推進雙向深度教研，多形式促進幼小科學互通；發揮優質示范帶動，促進區域銜接均衡發展；完善家園校溝通機制，增進協同育人成效；形成評價督導機制，做好動態綜合治理。

關鍵詞：多元合作；幼小銜接；實施策略

基金項目：本文系廣東省教育科學規劃2025年度中小學教師教育科研能力提升計劃重點項目“家園校社協同推進幼兒園與小學科學銜接的實踐研究”（項目編號：2025ZQJK251）的研究成果。

作者簡介：鄒麗瓊（1978—），女，廣東省東莞市教育局教研室。

構建幼兒園與小學科學銜接的教育生態，促進兒童從幼兒園到小學順利平穩過渡，是建設高質量教育體系的重要抓手之一。根據《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》文件精神，為全面分析“幼小雙向銜接”開展現狀，并提出有針對性的改進建議，筆者對東莞市“幼小雙向銜接”工作開展廣泛調研。

一、調查工具及樣本取樣

本次調研以問卷調查和數據分析為主，并輔以個別訪談。主要從對“幼小雙向銜接”工作的認識、行動以及整體評價三個方面調研東莞市“幼小雙向銜接”工作現狀。針對東莞市學前教育行政與教研人員、幼兒園教師、幼兒園家長、小學低段教師、小學家長設計了5份調查問卷，共發放并回收17789份［1］。其中，幼兒園教師問卷回收2868份，幼兒園家長問卷回收1755份問卷，小學低段教師問卷回收7986份，小學家長問卷回收4639份，市、鎮學前教育行政與教研人員問卷回收541份；深度訪談相關人員43人。

二、調查結果與分析

根據調查問卷和訪談的結果，目前東莞市“幼小雙向銜接”工作的開展現狀如下。

（一）優勢

1.行政和教研部門對幼小銜接工作較為重視。一是對國家政策認同度高。教育行政部門對“幼小雙向銜接”認識比較清晰、全面，受訪者多用“非常認同”“高度支持”等詞匯表達積極的主觀感受，并一致認同“超前學習”違背幼兒身心發展規律。二是多形式支持園校銜接。訪談中，幼兒園教師對行政教研部門的支持方式表達了較高的贊許，體現在專題培訓收獲豐富、搭建平臺促進良性雙向銜接、聘請行業專家指導工作和協調家園校等方面。三是家長互動多措并舉。在“幼小雙向銜接”行動層面，教育行政部門與家長互動較多（如圖1所示）。

工作各項平均分

2.幼兒園幼小銜接工作積極性高，注重科學的頂層設計。訪談了解到部分幼兒園成立專項工作小組，園長擔任組長，自上而下全面把控、科學銜接；幼兒教師情緒體驗積極，訪談中頻繁提到“有效”“科學”“輕松”“愉快”等積極詞匯；專題活動形式多樣化，幼小合作主題活動、自主學習、區域活動等都是常見形式。

3.幼兒園家園工作滿意度高。幼兒園的“幼小雙向銜接”實施效果獲得家長的高度認可，訪談中家長普遍提到“認可度提升”“配合力度大”等詞匯；家園工作方式多樣，有專題課程方案、參觀小學、園本培訓、21天打卡閱讀、課間10分鐘主題活動、分享閱讀等；孩子入學準備能力強，家長對孩子表現有積極評價，多次運用“挺不錯”等相關表述，從語言表達、情緒溝通、行為習慣等方面闡述孩子即將進入小學時的心理狀態和行為特征。

4.小學初步探索多種入學適應課程，關注學生生活適應。小學教師主持“開學第一課”主題班會，促進學生更快更好適應小學生活；探索環境銜接，為一年級學生教室設計環創，讓學生在熟悉的環境中生活和學習；重視學習適應，小學與幼兒園積極溝通，在教學安排中，更加注重學習習慣的培養，尤其注重閱讀習慣、握筆姿勢、專注學習等內容［2］。

5.小學嘗試探索多樣家校共育形式。訪談了解到，小學加強與家長關于孩子入學適應能力培養的溝通，對家長進行專題培訓；小學管理層對教師開展家校共育工作給予支持，邀請專家培訓等，為教師和家長提供幫助；小學教師關注特殊兒童，嘗試與特殊兒童家長溝通，注重特殊兒童對生活、學習等各個維度的適應。

（二）劣勢

1.行政教研部門支持力度不足。幼兒教師普遍缺乏對政策文件的學習。訪談中，許多幼兒教師對政策表示“不是很了解”“沒有了解過”。相比之下，幼兒園組織的專題培訓的支持力度要明顯高于教育行政部門（如圖2所示）。此外，由于缺少經費與機制的支持，行政教研部門在專題課題研究平臺建設和指導方面存在不足，課題研究經費和培訓指導的資金支持欠缺。

2.幼小雙向教研工作較為薄弱。訪談中大多數幼兒教師表示“沒有參與過”。幼兒園與小學在“幼小雙向銜接”科研共同體“結對子”方面較為薄弱。小學主動銜接幼兒園的意識薄弱，目前仍存在幼兒園向小學“單向銜接”的“一邊倒”狀況。

3.區域幼小銜接工作發展不均衡。全市6個教研片區的園校、家長的“幼小雙向銜接”水平參差不齊。各片區園校、家長在“幼小雙向銜接”行動層面的平均分存在顯著差異，公辦園校明顯高于民辦園校（如圖3所示）。

4.對幼小銜接認知有待提高。訪談中，大多數幼兒教師對相關概念認知不清晰，了解不深入，如把心理準備與社會準備混為一談。課程實施內容層面的現狀調查數據顯示，園校對幼兒身心準備的銜接最不重視；家長對幼小銜接的政策認知有誤。在“幼小雙向銜接”認識層面，家長對政策的了解較少（如圖4所示），政策推進落實受阻［3］。教育行政部門人員在日常工作中加強了對“幼小雙向銜接”工作指導，但未得到園校方的積極配合。小學過于注重學習適應，小學教師和家長都能認識到身心適應的重要性，但具體在實操層面更多還是落實到握筆姿勢、時間觀念、規則意識、自我服務、班級管理甚至學科知識上。

5.幼小銜接家校共育面臨挑戰。問卷調查發現，部分小學家校共育開展方式傳統，缺乏深度溝通，主要通過微信、家長會等方式（如圖5所示）；家長消極配合，教育銜接出現失衡。由于家長工作性質、教養觀念、家庭結構等原因，兒童隔代養育、寄宿親友家中等現象也不在少數，導致家校共育方式出現“一邊倒”現象。

6.“幼小雙向銜接”督導欠缺實效。訪談中，部分受訪者指出，由于缺乏理論知識和具體的評價體系，日常指導工作未能深入；部分民辦幼兒園存在生源壓力，為迎合家長需求，仍在教授小學階段的知識，盡管教育部門頻繁提醒但仍難以杜絕；教育部門對“幼小雙向銜接”督導的方式主要包括聯合教研活動、定期下訪園校和培訓機構檢查、座談會，較為傳統，且在檢查過程中存在先通知后檢查的情況，效果有待加強。

三、改進對策與建議

幼小銜接需要行政、教研、園（校）、家長和全社會通力合作，以整體性思路推進系統性改革，這樣才能真正解決幼小銜接中的深層次問題，營造良好的教育生態。因此，結合東莞市實際，提出以下改進措施。

（一）加強統籌規劃，行政教研多部門協同推進

1.明確政府主導責任。加強頂層設計，將幼小銜接納入教育體系規劃，明確各級教育行政部門在資源投入、監管、支持、評估等方面的責任，確保政策支持和引領作用。建立評估和反饋機制，定期對幼小銜接工作進行評估，將評估結果納入績效考核體系中，確保政府部門積極參與。

2.建立層級管理機制。制定出臺《東莞市幼小銜接工作指導手冊》，明確層級行政、教科研管理部門的職責，發揮各鎮街教育行政部門的統籌力量與教科研部門的專業指導力量，縱向建立“市—區—園（校）”幼小科學銜接的長效網絡機制，橫向建立區域聯動交流互訪機制、幼兒園與小學的聯合教研機制、家園校社協同育人機制，提供具體操作指引，形成幼小銜接的機制保障［4］。

3.完善教師培養培訓制度。設立專項經費，定期開展深入的幼兒教師與小學低段教師專項培訓，通過專題講座、學段互相跟崗、半日觀察、專題研討等方式，提升整體師資政策理論與實踐水平，優化教師教學方式方法。

（二）推進雙向深度教研，多形式促進幼小科學互通

1.完善雙向教研機制。指引轄區幼兒園與小學根據就近原則進行結對，每學期制訂雙向教研計劃并組織落實，形成合作共同體。創新雙向教研方式，各鎮街可由學前教育和小學教研員共同牽頭組建聯合教研小組，行政推進，教研統籌，探索建立橫向協同互助共享機制和縱向聯動消除壁壘；嘗試園校不同崗位人員的對接溝通，如園長與校長、大班教師與一年級教師的層層對接，提升幼小銜接的針對性和時效性。

2.構建教科研支持體系。應由教育科研管理部門牽頭，設立幼小銜接專項課題，并給予課題方向指引，鼓勵試點園校帶頭申報專項課題，以點帶面，通過專題培訓、結對幫扶等手段，給予專業的支持和幫助，提升教師教科研能力。從教科研一體的角度去提升一線教師“幼小雙向銜接”水平。

3.指導小學要堅持“零起點”。教育部門制定專題解決方案和方法指引，全體教育機構嚴格執行。同時，多途徑號召家長拒絕課外學前輔導班，編寫“幼小雙向銜接”家園校三方課程，采用科學的方式實施“幼小雙向銜接”工作，切實緩解家長焦慮。

4.建立兒童入學水平評價體系。幼兒園完善大班幼兒學習與發展成長檔案，并與小學實現信息共享，由專業教師團隊制定兒童適應行為評價標準和評價體系，全面了解、客觀評價和分析孩子的發展水平。

（三）發揮優質示范帶動，促進區域銜接均衡發展

1.加強公辦優質資源示范作用。通過公民辦園校結對的方式，提升民辦園校的幼小銜接工作水平和質量；發揮省、市名師、名園（校）長的示范輻射作用，通過幼小銜接示范課、專題講座的方式送教到薄弱鎮街；通過名校辦分校、集團化辦學、托管等形式擴大優質資源輻射面。

2.構建優質幼小銜接資源平臺。以《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》為引領，為“幼小雙向銜接”制訂具有科學性和實踐性的課程內容與課程計劃［5］。通過自建和借助外力等開發優質幼小銜接教學資源，借助信息技術，構建高質量幼小銜接課程資源共建共享平臺，方便教師和家長根據需求合理利用，完善家園校共育機制，助力家園校更好地協作，切實幫助孩子從入學準備過渡到入學適應。

（四）完善家園校溝通機制，增進協同育人成效

1.多方協作創造良好教育環境。應構建幼兒園、學校、家庭、社會多方融合的教育機制，從制度、人員、資金等各個環節保障家園校工作的推進；通過家委會、家長學校、座談會和園校開放日等線下活動，創新與家長互動方式，提高互動頻率及互動效果，使家長、幼兒園及小學形成一致的教育觀念，營造良好的幼小銜接生態環境［6］。

2.加強宣傳，提升家庭教育素養。市、鎮、幼兒園和小學通過搭建多種平臺，借助信息技術，聯合新聞媒體，將政策文件、專題內容、教育理念方法通過專題訪談、文稿、視頻、微課等多種形式，進行專題宣傳并及時更新，豐富家長獲取政策文件和育兒方法的途徑，引導家長樹立正確的育兒觀，不斷提高自身的科學育兒水平。

（五）形成評價督導機制，做好動態綜合治理

教育督導部門應將幼小銜接工作納入教育督導評估的重要內容，強化動態監管和綜合治理，明確評價要點和處罰措施，加大對違反教育規律行為的治理力度。

1.常規與專項結合，做好督導評估。可結合責任區督學督導工作和園（校）年檢、市一級園評估復評等，將幼小銜接工作納入檢查項目并進行實地檢查。檢查內容應從單一的書面文本材料轉變為教學視頻、環境創設、幼小雙向銜接專題培訓記錄等多類型、多媒介的綜合性資料，以此實現科學督評。

2.定期與不定期相結合，強化綜合治理。教育督導部門通過定期和不定期檢查的方式進行，以實地隨機訪談家長等形式輔證檢查結果，并借助社會、家長力量暢通投訴反饋渠道，從而實現高質量的動態監管和綜合治理［7］。

［參考文獻］

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