教育數字化轉型背景下初中英語學困生現狀及對策研究

摘要：教育數字化轉型是指將教育過程中的各個環節、各種資源以數字化形式呈現、管理和應用，以提高教育的效率和質量。本論文通過查閱以往學者的相關著作，了解建構主義學習理論和認知心理學學習理論等相關的教育思想和理論，為初中英語教學及學困生教育提供一定的指導思想，豐富了初中英語教育內容及方向。

關鍵詞：教育數字化轉型；初中英語；學困生

引言

隨著經濟全球化及社會信息化的發展，英語作為國際主導語言之一，在生活中很多領域均得到了廣泛應用，在人們生活和工作中也越來越重要[1]。現在，在很多國家的基礎教育發展戰略中，均將英語視為公民素質教育的一部分，我國也不例外。在初中英語教學中，學困生是一個不可忽視的群體，這些學生在英語學習上遇到困難，成績落后，亟需有效的幫助和指導[2]。在我國《義務教育英語課程標準（2022年版）》中明確提出：“重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺，開展線上線下融合教學，為滿足學生個性化學習需要提供支撐，促進義務教育均衡發展”[3]，其強調了教育數字化轉型的必要性。初中英語學困生的普遍存在以及成因的復雜多樣性，數字化轉型為學困生的轉化提供了新的機遇，教師需要針對學生的具體情況，利用信息技術和網絡資源，教師可以更精準地識別學困生的學習問題，提供個性化的教學方案和輔導，提高其學習效率。

二、相關概念概述及理論基礎

（一）相關概念概述

1.教育數字化轉型

教育數字化轉型是利用現代信息技術支持教育在育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制等方面創新，推動教育流程再造、結構重組和文化重構，改變教育發展動力結構，促進教育研究和實踐范式變革，最終實現人的全面、自由、個性化發展[4]。教育數字化轉型的核心目的是利用數字技術提升教育教學質量，使學習者能夠更有效地參與學習并掌握知識，例如通過智能終端、增強現實（AR）、虛擬現實（VR）等技術，提供有趣且深入的學習體驗。教育數字化轉型中的“轉型”不僅是技術的革新，更是教育理念和模式的深刻變革，旨在更好地滿足學生的學習需求，提高教育質量和效率，推動教育的現代化和可持續發展[5]。

2.英語學困生

英語學困生則是指在英語這一學科學習中出現成績落后的“學困生”群體，國內關于“學困生”的界定與“差生”、“問題學生”以及“潛能生”等概念均有所類似，故“英語學困生”主要是指英語教學活動中學習水平落后于一般或者身心發展存在障礙的學生[6]。每個人都是獨立的個體，其信息接受能力有所不同，因此，在學習中難免會出現先進后進的現象，這也是英語教學中無法避免的客觀事實。對于“后進”的情況，在教育中應當正確看待其本質，“后進”也許只是暫時的，在教育中對其正確引導、耐心溝通，相信能夠改善“后進”情況，轉化為“先進”[7]。因此，筆者認為，“英語學困生”指的是智力與其他學生無異、但受各方面負面因素影響而導致其學習技巧，學習思維和學習目的產生了不同程度的問題，影響其學習效率，進而造成學習成績不理想甚至低于標準要求，學生出現這種情況之后，在班級中通常威信比較低，進而會影響到其思想品德的發展，因此，“英語學困生”并非品德不佳的學生。

（二）理論基礎

1.建構主義學習理論

自20世紀90年代以來，人們在心理學領域的研究越來越深入，在行為主義和認知主義之后，產生認知學歷理論，進而在教育心理學領域誕生了建構主義學習理論[8]。該理論是以皮亞杰、維果斯基等人的教育思想為基礎而產生的，觀點內容豐富且紛雜，且具有深厚的哲學思想內涵。當前，我國越來越推崇素質教育，且在教學實踐中逐漸全面落實，在此背景下，建構主義學習理論也備受教育界的關注。學困生表面上是學習成績落后，實際上其在學科知識學習的行為上和認知上存在著一定的問題，因此，為了深層次的分析學困生的成因，可以從建構主義學習理論的角度上進行探索。

2.認知心理學學習理論

關于認知心理學的解釋，主要有廣義和狹義兩種，廣義上而言，認知心理學是對人或者動物認知活動進行研究的一種心理學；狹義上而言，認知心理學是根據對人的學習、思維、記憶等認知過程進行觀察，采用信息加工的方式對人的心理特征進行了解的一種心理學[9]，而本研究中提到的認知心理學指的是狹義上的。目前，除了心理學領域中比較重視認知心理學，在教育領域中，認知心理學也越來越被關注，該學說內容為學習和教育提供了一定的理論支持，例如：認知心理學認為學習狀態中學生的頭腦會產生固定的認知結構，如果學生在學習英語過程中形成了不良認知結構，則會影響其學習效率和成果，進而可能會造成英語學困生的出現。

三、初中英語“學困生”成因分析

（一）學習動機不強、興趣不高

學習動機是促進學生展開學習活動的內在驅動力[10]。當學生具有強烈的學習動機時，其學習積極性也會比較高，學習效率相應也會提高；反之，學習動機較弱的學生，其學習積極性較低，投入到學習中的精力也比較少，進而造成學習效率低的情況[11]。在對英語學困生訪談的時，問及“英語是否重要時”，一些認為英語比較重要的學生回答，英語成績好更能夠考上一個好的學校，而且好成績可以得到家長和教師的夸獎，而學生本身對英語并不感興趣。通過課堂觀察發現，一些學生在課堂上回答教師問題如果錯誤，教師則會批評甚至會給予懲罰，導致學生回答問題情緒不高，甚至是怯于回答問題。總而言之，英語學困生的英語學習意愿往往不高。

（二）教學方法落后

在英語教學工作當中，過于單一的授課方式不利于“學困生”學習興趣的提高[12]。根據實際調查，絕大多數的教學課堂中，師生平等學習氛圍融洽，但采用的教學方法比較落后，導致英語學困生的參與積極性較低。為了順利完成教學任務，很多英語教師往往在課堂上講授時間比較長，相應的，學生在課堂上表達和主動的次數較少，絕大多數教師在提出問題時未能留出充足的時間給學生思考，教師就已經將標準答案說出來了。

（三）教師教學素養不高

很多初中英語教師在學校需要帶2-3個班級的英語課程，甚至可能還會使一個班的班主任，導致英語教師除了要備課、批改大量的英語作業，還要關注班級的管理，這樣一來，英語教師受繁重的工作量限制，很難抽出時間鉆研教學業務，科研能力也會不斷下降[13]。通過對課堂教學工作的觀察與分析，發現存在有部分英語教師自身能力不強，發音不準的問題，但自己卻不知道，導致其教學中會對學生發音產生誤導；而且，英語課堂上，教師很少使用多媒體設備，通常是在每單元第一課時教學中使用課件，大多時候英語教師還是采用傳統的教學方式，一本書、一支粉筆、一塊黑板，完成對教材內容的教學。此外，還有很多英語教師在課前備課階段，很少會根據實際情況對教學課件進行加工完善，往往會影響英語教學課件在教學實踐中的適用性，無法達到理想的教學效果。根據訪談發現，很多英語教師表示設計英語教學課件過于耗時，且難度大，所以會直接下載使用網上精美的教學課件。然而，隨著新教改的推動，傳統的教育教學理論和方法已經無法滿足教學要求和時代對人才培養的要求，教師需要學習新的教學理念和教學技術，如果教師一直保持原有陳舊的教學理念，終將會被時代所拋棄，降低教學效果[14]。英語教師的綜合素養會對學生的學習造成直接的影響作用，其會潛移默化的對學生進行教化，因此，提高英語教師的專業素養，是構建高效英語課堂必不可少的舉措。

（四）關注“學困生”力度不夠、師生關系不佳

根據課堂觀察和對英語教師的訪談，發現一些英語教師在教學過程中對英語學困生缺乏關注，一些英語教師認為班級中存在幾個學困生屬于正常現象，對班級整體英語成績影響不大，很少在這些學困生身上投入過多的注意力和精力。在英語課堂教學中，教師很少對學困生進行提問，擔心學困生遲遲不回答或答錯問題會耽誤課堂實踐，而且教師如果訓斥他們會問題錯誤，學困生的學習熱情和自尊心都會受到打擊。在課堂學習時，學優生會更加主動參與到學習當中，同時，由于課堂的計和規劃和及內容安排和致學優生學著更多的參與機會，相比較學困生來講，學能力提升迅速。而且，英語教師在布置的課后作業缺乏層次性，對于“學困生”而言，這些作業難度高且量比較大。由于英語教師對“學困生”關注力度不夠，師生關系一般，很容易使這些學生在英語學習中出現消極情緒，其在課堂上的話語權也會不斷減少，久而久之，“學困生”與“學困生”之間的距離會越來越大，學習成績出現兩極分化現象。當前，教育界一直在強化平等師生關系，但我國長久以來的教育觀念將師生關系作為簡單的知識授受關系，教學活動中師生之間缺乏不利于輕松愉悅學習氛圍的建立[15]。

四、教育數字化轉型背景下初中英語學困生學習成績提升策略

（一）激發學習動機，提高英語學習興趣

隨著社會發展，對人才的需求也越來越高，新課程標準要求也進行了改革，在此背景下，傳統的“填鴨式”教學模式已經無法滿足教育要求，課堂教學理念也需要從原本的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，教師應通過利用數字化資源豐富教學內容、創設輕松愉快的學習氛圍、制定實際運用英語的任務、引入吸引學困生的學習內容以及設定合理的學習目標等教學策略，可以有效地激發初中英語學困生的學習動機和提高他們的英語學習興趣，讓其主動參與到課堂活動中，從而完成教學任務。例如：教師可以結合網絡上的圖片、習題、課件等資源，進行有機整合和有效配置，為學困生構建一個信息豐富、質量高的英語學習環境；還通過音頻、視頻、動畫等多媒體手段，為學生提供一個立體的學習環境，全方位地刺激學生的感官，從而增強學困生對英語知識的立體輸入和感知。

精彩的課堂導入是教學活動的良好開端，能夠迅速吸引學生的注意力，因此，在課堂教學中，英語教師可以根據不同單元的話題，采用多媒體技術中的音樂、圖片、短視頻等，通過靈活多變的方式來導入課堂教學。例如：在初二上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？的教學中，教師可以以圖片的形式向學生展示各種食材，讓學困生說出每個食材的英語表達方式，對于不會表達的，可以讓學生求助其他同學或者翻閱詞典；待學生對這些食材及英語單詞熟悉之后，可以向學生們布置一個課后作業：根據自己喜好制作一道食物，并在下次英語課堂上用英語介紹這道食物所使用的食材及烹飪方式；最后再引導學困生學習教材中內容，循序漸進的完成教學任務。直觀形象的課程導入可以更好的向學生展示課堂內容，并引起學生的學習興趣，學習積極性。需要注意的是，課程導入方法并不是一成不變的，英語教師要根據課程內容及類型合理選擇導入昂視，還可以采用復習導入法、背景知識導入法等，均能夠取得良好的效果。

（二）加強學法指導，培養良好習慣

英語作為語言學科，不僅僅要求學生掌握記單詞和基本短語、句型和語法等知識，還需要掌握語言的應用，因此，正確的學習方法和良好的學習習慣十分重要。教師需要向學困生明確說明良好的學習方法和學習習慣對于提高英語學習效果的重要性，通過具體的案例或數據，展示采用高效學習方法和養成良好學習習慣后學生英語成績的顯著提升，從而激發學生的學習動力。

在學法指導上，教師可以利用網絡平臺，如班級網站或學習管理系統，定期發布學法指導資源，包括英語學習方法、記憶技巧、時間管理建議等；同時要鼓勵學生在網絡論壇或聊天群里分享自己的學習方法，教師則可以進行點評和指導，形成互動學習的氛圍。此外，針對每個學困生的具體情況，教師可以制定個性化的學法指導方案，例如，對于詞匯量不足的學生，可以利用詞匯學習軟件或在線詞典來輔助記憶；對于聽力能力差的學生，可以提供分級別的聽力訓練材料并在線跟蹤其進步情況。

在學習習慣培養上，教師可以通過網絡平臺與家長保持溝通，共同關注學困生的學習方法和學習習慣，家長可以在家中監督和鼓勵孩子執行學習計劃，并及時向教師反饋孩子的學習情況。具體學習習慣如下：

①課前預習：熟悉單詞和課文，根據課后注視理解例句及課文要點，標記預習過程中遇到的疑問。

②課堂聽講：保持注意力集中，在教師講到預習遇到的疑難點時積極思考，如有需要可在聽講時簡單的做一些課堂筆記，待課后再完善筆記內容。同時，教師還要鼓勵學生利用數字化工具如在線投票、實時反饋系統等積極參與課堂活動，這樣不僅能提高學生的注意力，還能讓教師及時了解學生的學習情況。

③及時復習：對于不同時期學習的英語知識，定期進行復習以加深記憶，結合所學的新知識進行歸納整理，形成系統化的知識體系，便于靈活運用。教師要針對學困生的情況，指導學生制定復習計劃，并利用數字化工具如日歷應用或學習提醒功能來確保計劃的執行。

④練習提高：多做英語練習，了解自己對知識的掌握情況以及是否能夠靈活運用自己所學的知識，同時通過大量的聽說讀寫訓練來培養自己的英語語感和英語應用能力。

⑤課外閱讀：除了英語教材，教師可以引導學生利用網絡資源進行自主拓展學習，如觀看英語原聲影片、參加在線英語課程等，也可以提供適合學困生的拓展學習資源鏈接或建議，以拓展英語知識視野，培養英語閱讀興趣。

綜上，通過明確學法指導的重要性、利用數字化工具進行學法指導、培養學生良好的學習習慣、實施個性化指導以及家校合作共同推進等策略，可以有效地加強初中英語學困生的學法指導并培養他們良好的學習習慣。

（三）指導學困生進行正確的歸因

在實際學習中，成功和失敗是并存的，但在面對失敗時，態度會直接影響其以后的發展。學困生往往習慣于自己的失敗，將學習中的失敗歸因于自己能力不夠，而對于學習成功則認為其屬于偶然現象，從而導致其在英語學習中比較消極，認為自己再努力也無法得到理想的效果。因此，英語教師要對學困生進行積極的歸因訓練，指導其在學習中正確歸因，讓他們堅信努力輔以正確的學習方法，一定可以取得成功，讓學困生能夠正確分析每一次的成敗。英語教師可以利用數字化工具，如學習管理系統或在線教育平臺，收集學困生的學習數據，通過對數據的分析，幫助學困生更客觀地了解自己的學習情況，找出學習中的薄弱環節和成功之處。然后引導學困生將成功歸因于自身的努力和能力，而將失敗歸因于努力不足或策略不當等可控因素，避免將失敗歸因于不可控因素（如智商、運氣等），通過正面的反饋和鼓勵，增強學困生的自信心和學習動力。最后再根據歸因分析的結果，指導學困生制定針對性的改進計劃，計劃應包括具體的學習目標、學習方法、時間安排等，以幫助學困生逐步克服學習困難，提升英語成績。此外，教師要與家長保持密切溝通，共同關注學困生的學習情況和歸因傾向，鼓勵家長給予孩子正面的支持和鼓勵，幫助孩子建立積極的歸因模式。

首先要根據現階段的課堂教學工作以及教學質量不斷進化升級不高，學生參與度，使學生樂于參與其中，主動參與其中，從而享受到學習的樂趣；其次，在日常教學工作中，要珍惜每一次機會，鼓勵學生使其真正感受到學習的快樂，逐漸改變其錯誤認知，使其正視學習；再次之，在既定的教學目標基礎上，不斷的創造新的教學形式，營造良好的英語學習環境，以豐富的學習活動提高學生對英語的學習興趣，例如，可以定期開展英語演講，英語翻譯游戲等，通過此種形式，強化學生個人學習能力；最后，教師要加強同學生之間的聯系。教師要正確對待師生關系，從學生交朋友，了解學生的內心想法，真正的做到急人之所急，想人之所想，誨人不倦。只有通過此種形式，才能進一步穩固和諧的師生關系，使學生真正的喜歡老師，接受老師，真正的“親其師，信其道”。

（四）提高教師自身的專業素質

教師是教學活動的組織者和引導者，對教學效果及質量具有直接的影響作用。在英語學困生轉化教學中，英語教師自身的專業素質、人格魅力等均會對學生的學習效果產生不同程度的影響。因此，英語教師要尤其注重個人能力和專業素質的提高，在工作之余，英語教師可以利用互聯網、有聲資料、課外閱讀等方式，了解英語教材相關的各種知識，還可以通過相應的教學網站、參加職業交流活動等，了解新的教學理論、學習理論、教育政策法規以及學習規律等內容，在教學中干預創新，以此提高整體教學質量，促進教學目標的實現。要關注最新的教育理念和教學方法，如個性化教學、項目式學習等，并將其融入實際教學中，并通過參加教育培訓、研討會等活動，不斷拓寬教育視野，更新教育觀念。同時要多了解初中英語教學特點和規律，對自己的教學進行定期反思得失，以不斷提高自身的專業素質。

對于英語教師而言，與其他教育從業者進行研討交流是豐富自身教學經驗的源泉，各種優質課程、示范課是教學創新的參考樣本，教師應合理利用自己身邊的資源，珍惜各種培訓和進修的機會，及時了解教育改革和發展發現，跟上時代的步伐，關注最新的教育理念和教學方法，如個性化教學、項目式學習等，并將其融入實際教學中，并通過參加教育培訓、研討會等活動，不斷拓寬教育視野，更新教育觀念，從而使教學教研共同進步。此外，英語教師在平常還要注意深入學習并熟練掌握與教育相關的數字化技術，如多媒體教學工具、在線教育平臺等，利用數字化技術創新教學方式，如制作生動的課件、使用互動教學軟件等，以激發學生的學習興趣。

結語

對于初中英語學困生，需要教師配合學生，重視對其學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣以及學習意志等方面的指導，然后家長配合教師，加強對學生情感支持、以身作則等措施，學生自己在教師和家長的努力下，主動投入到英語學習中，最后學校再加強對社會大環境作用的重視，才能全面促進英語學困生的轉化，提高學困生的學習能力，達到改善對初中英語學困生教育效果的目的。

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