新媒體時代思政課研究性學習翻轉課堂對思辨能力的提升探究

摘" 要：面對新媒體時代多元化的社會思潮和價值觀，高校思政課需要創新教學方式，引導學生以正確的眼光看待紛繁復雜的思想沖突。文章探究研究性學習翻轉課堂在思政課中的應用及其對學生思辨能力的提升作用，在課程實施中依托新媒體技術，通過課前準備、自主學習、課堂研討、課后總結等教學環節，破立并舉，有效培養學生的思辨能力，并分析學生在研究性學習翻轉課堂模式下的學習成效，為高校思政課教學改革提供有益參考。

關鍵詞：新媒體；思政課；研究性學習翻轉課堂；思辨能力

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）03-0061-04

新媒體時代，學生身處各種思想、觀點交織和碰撞的洪流中，能夠輕易接觸到多元化的價值觀。思政課作為高等教育的關鍵課程，肩負著培養學生思想政治素質、道德品質、人文素養和創新精神的重要使命，需要及時且有效引導學生正確地看待、處理紛繁復雜的思想沖突。因此，在新媒體環境下，如何借助先進的技術手段，創新思政課教學模式，提升學生的思辨能力，成為當前思想政治教育教學改革的重要課題。

一、思政課研究性學習翻轉課堂及其特點

研究性學習翻轉課堂是一種創新的教學模式，它將研究性學習與翻轉課堂的理念和優勢相融合并應用于思政課的教學實踐中。研究性學習側重于學生的主動探究和合作學習，旨在促進學生對所學知識的深入理解和應用，提高學生的思辨能力和實際解決問題的能力。

翻轉課堂則是把教師角色從單純的知識傳授者轉變為學生研究性學習活動的引導者和組織者，充分依托新媒體技術的優勢，通過教師對整個教學過程的精心設計和管理，為學生提供豐富的學習資源、便捷的學習途徑和及時的教學反饋。

思政課研究性學習翻轉課堂教學模式具有獨特優勢。第一，突出學生的主體性。學生由知識的被動接受者轉變為學習的主體，通過自主學習和合作學習的方式，主動探究思政課教學中的重大問題，進而形成個人獨到的見解和觀點。第二，注重實踐性。該模式能夠將理論知識與實際問題緊密結合起來，通過案例分析、社會實踐等多樣化的學習方式，使學生在實踐中深化對思政課知識的理解與運用。第三，實時交互性。教師能夠利用新媒體平臺，與學生進行實時互動和反饋，通過在線問答、討論區、投票問卷等方式，及時了解學生的學習情況和問題，給予針對性的指導和幫助。這種互動不僅有助于提升教學效果，也增進師生之間的情感聯系。第四，強調思辨性。研究性學習翻轉課堂鼓勵學生進行批判性思考，對思政課教學中的問題進行多角度、多層面的深入分析，從而提升學生的思辨能力和解決問題的能力。

二、新媒體時代思政課研究性學習翻轉課堂的重要意義

（一）適應新媒體時代思政課教育教學的變革趨勢

新媒體時代的信息傳播以其全球性、即時性和互動性的性質對教育生態進行了重塑。學生獲取信息的方式和渠道更加多元，其思維方式和行為習慣也在逐漸發生改變。傳統的單向灌輸式教學已難以滿足新媒體時代學生的需求。當前高校思政課存在“只立不破”的單向度教學情況，［1］需要順應這一變革趨勢，強化問題意識，提升學生的思辨能力。研究性學習翻轉課堂積極呼應變革趨勢，強調學生的主體性和主動性，鼓勵學生主動探究與解決問題，從而自主構建知識體系，推動教育領域向著創新、開放的方向前行。

（二）有效提升學生思辨能力和創新精神

在這個信息爆炸式增長的新媒體時代，學生理想信念上主流積極卻非常容易受到多元網絡文化影響，［2］必須具備批判性思維和獨立思考的能力，學會甄別真偽，以應對各種復雜的社會現象和問題。思政課研究性學習翻轉課堂應運而生，為學生提供了全新的學習平臺，通過創設情境和提出問題，使學生接觸不同領域、不同觀點的思想，引導學生進行深入思考和探究，激發學生的內在學習興趣，更加主動學習。在思政課研究性翻轉課堂學習中，學生不再是被動的接受者，而是轉變為主動的問題提出者、分析者和解決者，能夠在思考和探究中鍛煉自己的思辨能力和創新精神。

（三）充分利用新媒體技術的優勢

在線教學作為教育發展的關鍵環節，正成為我國教育現代化建設和教育信息化升級的重要抓手。［3］新媒體時代以其信息傳播速度快、內容豐富多樣、載體多元等特點，涵蓋了文字、圖片、音頻、視頻等多種形式，為思政課研究性學習翻轉課堂提供了前所未有的豐富教學資源和學習平臺。研究性學習翻轉課堂教學模式能夠巧妙融入新媒體技術的優勢，如在線教學平臺、優質多媒體共享教學資源等，為學生提供更加便捷、高效的學習環境。

一方面，教師可以借助新媒體平臺，便捷獲取、整合、發布教學資源，更加生動、直觀地呈現教學內容，組織豐富多彩的教學活動；另一方面，學生獲得了廣闊的學習空間，可以利用網絡平臺更加靈活地獲取學習資料、參與課堂討論、實現個性化學習以及展示自己的學習成果。

（四）促進學生綜合素質的全面發展

研究性學習翻轉課堂在關注傳授知識的同時，更側重于學生綜合素質的全方位培養，尤其強調小組合作與集體探究的重要性。在完成思政課研究性學習任務中，學生需要與同伴共同討論、協作、分享心得，使團隊協作與溝通能力得到有效提升。學生積極參與課堂討論，深入剖析案例，完成實踐項目，通過這些活動得以更深入地了解社會現象和問題，從而增強自身的社會責任感與使命感，也有效鍛煉了自身的獨立思考能力、問題解決能力以及團隊協作和溝通能力等綜合素質，為未來的職業發展和社會參與奠定堅實的基礎。

三、新媒體時代思政課研究性學習翻轉課堂的實施過程

在新媒體時代，思政課研究性學習翻轉課堂的實施，需要教師精心設計和管理整個教學過程，充分利用新媒體技術，基于慕課、社交平臺、微課、課程特點和目標等為學生提供豐富的學習資源和便捷的學習途徑，［4］同時引導學生主動參與課堂討論、案例分析、小組任務等活動。

（一）課前準備與設計階段

課前準備與設計階段對于成功實施翻轉課堂至關重要，涉及教學平臺的選擇、資源的準備和內容的設計。首先，構建或選擇適合的教學平臺，為師生提供一個便捷的交流與互動空間，利于發布學習資料、布置作業以及進行實時互動。其次，準備研究性學習資源。利用新媒體平臺，收集和整理與課程內容相關的視頻、音頻、圖片、文本等資料，以便學生在課前進行自主學習。最后，進行內容設計。教師通過案例分析、問題解決等方式設計具有研究性質的學習任務和問題，確保內容既符合教學目標，又能激發學生的探究興趣。

（二）學生自主學習階段

學生自主學習階段主要是在線學習過程。首先，教師發布任務與資源，將設計好的學習任務和預習資料上傳至教學平臺，引導學生明確學習目標，為自主學習和預習提供指導。其次，在線學習與互動。學生通過觀看教學視頻、閱讀文本資料等方式，自主完成知識的初步學習和理解，并在平臺上提出問題、發表觀點，與教師和同學進行在線互動。在此過程中，教師可設置一些引導性問題，例如對教學視頻中的關鍵知識點提問，啟發學生深入思考，培養其主動探索的意識。教師利用社交媒體等工具與學生進行在線互動和交流，及時解答學生的疑問和困惑，以互動性和實效性增強學生的學習效果和學習體驗，也可以根據學生的反饋和表現，調整相應教學策略。

（三）課堂研討互動階段

研討互動和合作過程中，在教師的引導下，學生能夠深入研究問題，鍛煉自身的研究能力、思辨能力和表達能力。首先，研究性問題導入。教師可以利用教學視頻、PPT等輔助教學手段，根據教學目標和學生的學習情況，提煉具有研究價值的問題，作為課堂研討的起點。其次，小組合作探究。學生根據問題分成若干小組，進行合作探究，通過查閱資料、討論交流等方式，組織小組討論、演講等活動，形成團隊的觀點和解決方案，促進知識的內化和思維的發展。再者，成果展示與點評。各小組選派代表匯報研究成果，讓學生充分發表自己的觀點和看法，其他同學和教師進行點評和補充，在此過程中促進學生思維的碰撞和價值觀形成，以此提升學生的思辨能力。

（四）課后總結與評價反饋階段

課后總結與評價反饋可以幫助學生鞏固和深化所學知識，并進一步反思和提升。首先，課后總結梳理。教師對學生的討論、作業等研究成果進行總結，提煉出課程中的重點內容、核心觀點，幫助學生建立起知識之間的聯系，形成系統的知識結構。其次，及時進行反饋評價。教師根據學生的課堂表現、提交作業等學習成果進行評價，對學生的優點和需要改進的地方給出具體的反饋和建議，同時鼓勵學生進行自我評價和同伴評價。最后，拓展延伸。教師根據學生的學習情況和興趣點，提供閱讀材料、視頻、網站鏈接、研究論文等相關的拓展資源，引導學生探索更廣泛的知識領域和更深入的研究。教師還可推薦一些相關的學術講座或線上研討活動信息，鼓勵學生積極參與，拓寬視野。

四、新媒體時代思政課研究性學習翻轉課堂對思辨能力的提升

（一）引導學生自主學習，培養獨立思考能力

思政課研究性學習翻轉課堂模式下，學生的自主學習和獨立思考能力的培養是核心教學目標之一。學生需要提前預習相關課程內容，通過自主學習和查閱資料，形成對知識點的初步理解。自主研究性學習過程不僅使學生掌握知識，還有助于培養學生深層次的獨立思考能力，如知識的社會意義、倫理道德考量等，這對學生未來的學術和職業生涯發展都是極具實用價值。

（二）促進課堂互動，提升思辨交流能力

研究性學習翻轉課堂可以將時間更多地用于討論和交流。學生在課堂上針對預習過程中遇到的問題進行研討，與教師和同學在教學平臺在線討論或者課后線下討論。教師積極鼓勵學生基于事實和理性分析，提出有根據的觀點和建議，引導學生在交流中不斷修正和完善自己的觀點，形成獨到的個人見解。這種互動式的交流不僅是分享信息，更重要的是分析和評價信息，有助于學生更好地理解社會現象，剖析社會問題，提升思辨交流能力。

（三）提升信息素養，拓寬思辨視野

新媒體時代為思政課研究性學習翻轉課堂提供了豐富的教學資源。教師可以利用視頻、音頻、圖片等多種形式的新媒體資源，將抽象的思政課理論知識變得具象化，使學生能夠直觀地領略理論在現實生活中的應用，幫助學生建立起理論與實踐之間的聯系。學生也可以通過互聯網獲取更多的相關信息，篩選和評估網絡信息的可靠性和相關性，培養自身的全球視野和跨文化理解能力，提升自身的信息素養和思辨能力。

（四）開展研究性學習，培養批判性思維

研究性學習在思政課翻轉課堂中至關重要。教師根據課程目標和內容，設計具有開放性、挑戰性的研究性問題或項目，引導學生進行深入探究。學生在研究過程中需要采用一定的研究方法來收集資料、分析數據、形成觀點，并進行論證。研究性學習要求學生在面對信息時保持批判性，并在分析和評價信息時具有中立性和公正性，有助于培養學生成為具有批判性思維的獨立思考者。

五、新媒體時代思政課研究性學習翻轉課堂的優化策略

（一）優化教學設計方案，強化教學結構

思政課研究性學習翻轉課堂的實施要深化對課程目標理解，明確思政課的教學目標，不僅局限于知識點的傳授，更要注重對學生價值導向、思辨能力以及解決實際問題能力的培養，這是保障課堂教學質量和效果的前提。教師要持續優化研究性學習翻轉課堂教學流程，精心設計課前預習、課中討論和課后拓展等環節，確保各環節之間的連貫性和互補性，形成完整的教學閉環。

（二）加強新媒體技術應用，豐富教學資源

教師要充分利用新媒體平臺，如微信公眾號、學習通等，發布課程資料、學習指南和互動話題，利于學生隨時隨地進行有效學習。有條件的基礎上，開發利用互動式教學工具，利用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等技術，創建模擬場景，讓學生在沉浸式的環境中進行體驗式學習，更好地將理論與實踐結合起來。

（三）構建互動學習環境，促進學生交流合作

教師要構建交互式的互動學習環境，設置討論與辯論環節，鼓勵學生就課程中的熱點問題或爭議話題進行深入的討論和辯論，培養學生的思辨能力和表達能力。為確保研究性學習的有效性，教師要建立明確的交流規則并給予學生及時的反饋，并且引入同伴評價，通過線上平臺或學習論壇，更好地搭建學生之間的交流橋梁，促進合作與分享。

（四）提升教師能力，加強教學引導

學校要培養教師的信息素養，通過信息技術培訓工作坊、教學設計研討會等方式提升教師運用新媒體技術的能力，以便熟練地運用信息化教學工具進行翻轉課堂教學。同時加強教師的教學設計能力，培訓教師掌握研究性學習翻轉課堂的教學設計理念和方法，嘗試新的教學方法和技術，并提供定期的反饋和評價，使其設計更具吸引力和實效性的思政課教學方案。

（五）完善評價與反饋機制，確保教學效果

建立多元化的評價體系，充分發揮思政課考試與評價體系的“指揮棒”作用，［5］結合學生的課前預習、課堂參與、課后作業和實踐活動等多方面的表現，進行綜合評價。另外，及時給予學生反饋，針對學生的研究性學習情況，及時給予正面的鼓勵和建設性的建議，幫助學生更好地改進和提高。

（六）強化實踐環節，實現知行合一

知行合一是思政課研究性學習翻轉課堂的重要目標。為了更好地增強研究性學習教學效果，可以結合課程內容，設計具有實際應用價值的實踐項目，讓學生在實踐中深化對理論知識的理解，思考和判斷遇到的社會問題和現象。也可以利用網絡平臺、社交媒體等信息技術手段開展社會實踐，將思政教育與其他學科知識相融合，鼓勵學生參與線上線下社會調查、志愿服務等實踐活動，培養學生的積極主動性、思辨能力和社會責任感等綜合素養。

新媒體時代思政課研究性學習翻轉課堂為高校思政課教學改革提供了新的思路和方法。采用該教學模式后，學生在分析問題、推理判斷、批判性思維等方面呈現顯著的提升。思政課教學要繼續深入探索研究性學習翻轉課堂教學模式的優化與創新，為培養具有創新精神和思辨能力的高質量人才提供有力的支撐。

參考文獻：

［1］ 仇瑛. 新時代高校思政課教學批判性思維的應用研究［J］. 理論觀察，2021（07）：164-167.

［2］ 高娟. “Ｚ世代”大學生思想政治教育交互模式探析［J］. 江蘇高教，2024（04）：112-118.

［3］ 王海威. 思政課在線教學研究的可視化分析及思考［J］. 中國大學教學，2023（04）：84-91.

［4］ 高彤. 淺談新媒體時代下翻轉課堂模式在高校思政課堂中的應用［J］. 國家通用語言文字教學與研究，2023（07）：4-6.

［5］ 董延升. 基于能力目標的高校思政課考試與評價體系改革研究［J］. 山東農業工程學院學報，2018，35（07）：160-166.

（責任編輯：牛雪璐）

基金項目：本文系東營社會科學規劃課題“系統觀念視域下東營紅色文化融入大中小學思政課一體化路徑研究”（課題編號：DY SK（2024） 第50號）；山東石油化工學院教學研究課題“以研究性學習為導向的思政課翻轉課堂教學模式探索與實踐”（課題編號：JGYB202256）；OBE教育理念下應用型高校思政課實踐教學“4+N”人才培養模式研究（課題編號：JGZD202422）階段性成果。

作者簡介：楊朝輝（1986—），女，碩士，山東石油化工學院馬克思主義學院副教授，研究方向為高校思想政治教育、紅色文化。