新工科背景下“生態文明”實驗課程思政教學的思考

摘" 要：隨著國家新工科和生態文明建設的發展，對生態文明建設人才需求的不斷增加，培養一批有生態文明意識的專業人才成為高校的重要任務之一。生態學專業與生態文明教育關系密切，實驗課程作為生態學人才培養的重要實踐環節，加強生態學專業實驗課程思政教學建設，對推動工科院校的生態文明教育具有重要輻射作用。以西北工業大學為例，探索生態文明教育課程思政教學問題，挖掘生態文明教育中存在的教師隊伍、生態文明理念認知、協同育人等問題，改革新工科背景下“生態學”思政教學模式，研究一流人才培養的實驗課程思政教學方法，以期實現以專業課程思政建設帶動學校生態文明教育發展，為傳統工科院校的思政注入新鮮血液提供參考和借鑒。

關鍵詞：課程思政；生態學；教學研究；新工科；生態文明

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）03-0089-04

■

生態學專業是一門綜合研究生物體與環境之間的關系、相互影響因素等的自然科學基礎學科，內容涉及生物學、遺傳學、環境科學等專業理論，在生態文明建設工作中占據重要地位。隨著人口增加、環境惡化、物種多樣性等問題的逐年增加，世界各國都普遍重視生態文明建設。［1］黨的十八大把生態文明納入我國發展的總體布局，強調生態文明建設的重要地位。［2］黨的二十大報告系統總結了新時代十年生態文明建設的重大成就和變革，進一步完整、準確、全面貫徹新發展理念，推動生態文明教育和生態文明保護。［3］我國環境教育起步晚，在高等教育領域的生態文明教育建設存在不足。高校作為培養一流人才的主要陣地，也是發展建設生態文明教育，貫徹落實黨的方針政策的重要陣地。［4］

生態文明教育在高校建設過程中，要堅持“立德樹人”成效是檢驗高校一切工作的根本標準，把“立德樹人”作為教育的根本任務，把課程思政建設落到實處。作為自然科學學科，在課程教學過程中，教師需要注意理解知識是載體，價值是目的。如何在知識傳授過程中，潤物細無聲地融入價值觀的引導，利用好課堂教學這個主渠道與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應。［5］新工科背景下，生態學課程思政的建設，在專業課程思政內容的基礎上，也可以和傳統工科專業相結合，優勢互補，有機融合，將生態文明課程思政建設成果輻射全校，形成協同育人良性互動循環。同時，促進不同專業學生更加深刻學習和理解課程思政的內涵，擴大延伸生態學課程思政成果的應用范圍，引導學生樹立正確的生態文明價值觀、綠色低碳發展觀等，掌握生態文明的思維，為建設美麗中國，踐行生態文明保護奠定堅實的基礎。

我國自然科學類專業課程，課程思政建設尚處于起步階段，缺乏科學完善的實驗課程思政教育教學體系，亟須加快建設步伐，彌補日益增加的人才培養需求。［6］把思想政治工作融入教學全過程，仍然是高校需要堅持努力的改革方向。以西北工業大學為例，在實施生態文明教育的過程中，堅持“三全育人”理念，加強教師的思政素養和思政教學技能培養，結合思政課程，將專業實驗課課程思政內容覆蓋到人才培養的全過程中，把實驗課課程思政作為人才培養方案的重要內容，與理論課程、實踐課程緊密結合，融入學生培養的各個環節，實現全員全過程全方位育人。［7］科院校在思政課程方面落后和資源匱乏，部分專業課教學與思想理論課長期存在分離的情況，存在課程教學方式形式化等問題。［8］隨著本校生態學學科的快速發展，生態文明教育逐漸融入了教學的各個環節，通過院系深入交流、聯合舉辦社會實踐活動、教師在實驗課程思政教學等教學技能交流，深入探索生態學課程思政的體系建設，有助于建立生態文明教育樣板實驗課程思政體系，為其他專業課程的教學提供啟示和參考，為生態文明建設培養實踐者和創新人才。

一、目前高校生態學專業實驗課程思政存在的問題

（一）生態文明教育中專業實驗課思政教學的問題

目前教育部大力推進課程思政的實施，全國高校非常重視課程思政方面的工作。思政教育主要依賴傳統思政課程，專業課課程思政教學的質量參差不齊，生態學專業課程的思政教學仍在探索階段，尚未形成成熟的體系，缺乏全方位育人的影響力。

1. 教師對思政教育的認識不足，缺乏思政教學技能

專業課教師缺乏體系化的思想政治素養，缺乏思政教學的能力，導致思政內容機械化、割裂化、植入化，不僅無法達到知識傳授與價值觀引導的無縫對接，還會造成學生的課程體驗差，使其產生抵觸反感的情緒。最終導致專業課程與思想政治課程的割裂，無法達到協同育人的效果。教師在思政育人過程中，教師作為一線人員，具有重要的示范引領作用，對生態文明教育缺乏深刻清晰認識的教師，無法完成對學生的引導作用。高校教師往往身兼數職，工作上可能承擔科研、教學等多項任務，從而可能缺乏對課程思政內容的充分重視和足夠的時間投入。教師隊伍的素質參差不齊，專業能力強的教師不一定具備思政教育的相應能力。［7］

2. 生態文明教育概念的理解不透徹

生態學專業自1865年提出以來，圍繞著研究動物與其有機、無機環境之間的關系展開研究，已經建立了一套自己獨立研究的理論和方法。［9］生態學與生態文明教育具有密切關聯，但是互相并不等同。［10］生態文明是幫助人類建立正確的生態價值觀，倡導人與自然和諧相處，鼓勵綠色低碳發展等理念，最終實現節約資源、保護環境、可持續發展等目標。生態文明的視角是站在人類命運共同體的角度，將基礎教育、普通教育高等教育、人才培養、工業發展與社會責任相統一，維護地球環保健康地發展。生態文明教育涉及生產生活的各方面各環節，在新工科背景下，生態文明不能只從單一的生態學角度所考慮，還要結合工業社會的新發展方向，分析研究新時代生態文明的內涵，預見未來可能存在的生態文明問題，結合新技術所帶來的一系列生態環境問題，從全人類的利益出發，以期為人類的持續生存找到正確的道路。生態文明教育在工科專業人才培養中融入實施時間較短，對生態文明教育概念的不理解不透徹，對課程思政內容的積累不足，還停留在國際上的環境教育階段，無法落實生態文明教育的課程教學。

3. 生態文明教育體系與制度不完善

課程思政教育的體系與制度建設，與政策相比，有一定的周期滯后，高校在建立生態文明教育體系的過程中，納入課程思政時間短。除了生態學專業將生態文明教育融入人才培養方案，其他專業也在培養方案中逐漸重視生態文明相關內容的增加，然而在課程大綱中缺乏相關內容。以西北工業大學為例，雖建立了課程思政案例素材庫，在教師參與的教學改革項目研究中，也逐漸呈現重視生態文明教育內容改革的趨勢。然而，目前尚未有相關制度出臺，缺乏相對應的課程教學體系、人才培養體系、評估體系等。制度和體系的不規范導致教師在課程教學中缺乏相應指引，相關內容的教學質量得不到保障。缺乏完善的生態文明教育體系以及系統性的培養方案，可能會導致不同課程的重復教學、教學內容缺乏有效審核、教學指標難以量化考察、生態文明教育覆蓋范圍不夠完善等問題，影響教學效率。［11］

4. 生態文明教育課程思政與思政課程協同育人建設不充分

目前高校普遍缺乏課程思政與思政課程的協同育人機制。高校是建設社會主義現代化國家的重要陣地，是貫徹落實社會主義核心價值觀的關鍵領域。堅持立德樹人的中心思想，將生態文明教育融入育人全過程，需要專業課程思政與思政課程緊密配合。在開展生態文明價值觀的培養過程中，應始終牢記為誰培養人、培養什么人的教學目標。相對于通識類基礎課程，專業課程往往存在思政元素融入生硬、思政與專業知識割裂、思政教育的連貫性有效性缺乏等問題。系統全面地、有針對性地建立思政教學培養體系，將專業課思政教育與思政課程有機結合，有助于提升思政教育的教學效果，加深學生對專業課程在未來工作或研究中的認識，從而達到全面提升思政教育教學水平的目的。［12-13］

二、新工科視域下，生態學專業實驗課程思政的建設

生態學專業培養目標是結合學校發展方向，面向人類可持續發展、國家生態文明建設和共建“一帶一路”的重大需求，為國家培養面向全球生態環境治理和人類可持續發展，具有家國情懷，追求卓越、引領未來的科學精英和領軍人才。實驗課程是專業人才培養的重要實踐環節，課程思政是目前教學質量提升的重要內容之一。

（一）提升教師思政水平素養，引入多模態的實驗課程教學方法和資源

加強對教師隊伍的培訓，定期組織開展實驗課程思政教學的學習、訓練和比賽。采用激勵機制鼓勵教師參與課程思政教學改革。建立實驗課程思政教學資源素材庫，引導教師用好MOOC、超星、雨課堂等線上教學資源，充分利用學校的信息化優勢，積極培訓教師建立數字化、現代化的實驗課程思政案例庫等。不斷學習更新生態文明最新進展，開拓創新，形成具有學校特色的教師隊伍和資源庫。將國家最新政策、發展趨勢、國家重大需求及科研前沿信息引入課堂，激發學生的使命感和家國情懷，提升學生的國際視野。

（二）促進教師團隊的交流討論，交流經驗

邀請思政課程名師傳授經驗，建立各學科教師討論渠道和平臺，聽取各學科教師的意見和建議。邀請校內外有代表性的課程思政團隊分享教學方法，結合學校三航特色和秦嶺地域優勢，加強生態文明教育的交流。拓展實驗課程思政元素的內涵與外延，將課程思政與黨建活動緊密結合，吸納有代表性的紅色教育基地、生態文明教育基地，資源共享，將專業知識傳授和生態文明教育在實踐中深度融合，建設有代表性的一流課程。邀請生態學領域的專家學者，開展生態文明課程思政教育座談，深化教師對生態文明思想的學習和認知，結合地域和學校實際情況，凝練匯總課程思政元素，提升課程思政建設的質量。組織教師團隊開展課程思政授課比賽，利用比賽的形式促進教師課程思政水平的提升。

（三）加強制度和體系建設，建立評價體系

以生態學專業課程為依托，建立完善的教學制度和體系，合理的評價體系可以使教學過程做到有據可依，量化評價，推動實驗課程教學效果的提升。明確生態文明教育在人才培養計劃中的地位、比重和作用。規范化實驗課程教學素材庫的管理和審核流程，梳理整合不同課程間的課程思政教學內容，形成系統化的課程思政培養方案。明確各課程之間的相互聯系和銜接方案，將課程思政內容按照由淺入深、逐層遞進的方式，有邏輯地進行系統規劃實施。結合實驗的具體方向和內容，量身定制課堂思政教學方法，聽取學生的反饋意見，定期組織聽課評估，不斷迭代體系和制度，提升教學質量。

（四）創新教學方法，改革實驗課堂教學

高效利用課堂時間，重點改革實驗課堂思政內容的表達方式，利用線上線下相結合的多種展示手法，結合課堂知識重點、難點，實現潤物細無聲的“融入式”教學，將社會主義核心價值觀融入課堂教學。以學中心，以科學家事跡為案例，將學科發展歷史和生態文明教育聯系起來，帶動學生互動的積極性。將環境保護、生物多樣性保護等問題在課堂上分組討論，提升學生對生態文明認知的高度。利用課堂教學對學生進行引導，布置課后開放性、探索性作業，促進學生獨立開展具有課程思政元素的任務，從而加深學生對課程思政的認識和理解。

（五）強化思政課程和課程思政的協同作用

將思政課程和課程思政有機結合，形成生態文明思政育人的系統體系，善用校園思政教育資源、思政課程資源服務于課程思政。將專業課課程思政延伸到思政課程的理論和實踐范疇，傳統思政課程與專業課程教師積極融合，共建思政教育教學平臺和基地。將思政課程的內涵與專業課課程思政元素有效組合，形成良性循環，相互協作。［14］結合學校學科發展前沿，定期組織具有專業教師指導的思政教育活動，促進多學科課程思政的廣泛交流。結合新工科建設的大背景，努力促進多學科交叉協同育人，最終實現生態文明在各課程中的系統性有機融入，將生態文明思想根植于學生的腦海中，從而達到思政育人的目的。

三、結語

生態學專業作為生態文明教育示范的典型，在工科院校中，對促進全校建立成熟有特色的生態文明教育體系具有重要影響。高校作為生態文明教育的重要陣地，在生態文明建設中發揮著培育人才、引領改革的重要作用。生態學應充分發揮其自身專業優勢，提高站位，審視未來新工科發展中的生態文明發展需求，在課程教學中建立科學實用的生態文明教育體系，推動高校生態文明教育建設良性發展。同時，為生態學專業教師提出了路徑和方法，不斷深入貫徹落實黨的二十大精神，做好一線人才培養的課程思政教學工作，培養有扎實學識、有正確價值觀的高質量人才。

參考文獻：

［1］ 黃魯玙，孫媛媛. 生態文明教育融入涉農高校課程思政教學體系的幾點思考［J］. 2023（18）：153-156.

［2］ 張艷濤，王婧薇. 人類生態文明的中國敘事：兼論中國式現代化蘊含的獨特生態觀［J］. 廈門大學學報（哲學社會科學版），2024，74（06）：11-19.

［3］ 習近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［N］. 人民日報，2022-10-26（01）.

［4］ 彭愛輝，李建敏. 立德樹人視域下課程思政教學問題透視與路徑優化［J］. 2023，27（01）：111-118.

［5］ 方建斌. 新時代高校課程思政的理論與實踐［M］. 陜西：西北大學出版社，2021：44-45.

［6］ 崔正賢，馬萬利. 新時代課程思政建設的功能效用、問題癥結與著力方向研究［J］. 中國電化教育，2022（11）：82-89.

［7］ 劉志理，宋金鳳，劉曦，等. “生態學”課程思政教學體系的構建與實踐［J］. 2022，10（40）：163-167.

［8］ 尹喬之，鄧健，魏小輝，等. 新工科背景下研究生課程思政教學探索與實踐：以航空航天特色專業研究生課程教改為例［J］. 教育教學論壇，2023（08）：87-91.

［9］ 戴圣鵬. 生態文明的歷史訴求：馬克思恩格斯的生態文明思想探析［J］. 學術界，2013（05）：145-151+285.

［10］ 莊振民，管旭，黃敬如，等. 高校課程思政教學評價體系構建探析［J］. 教育教學論壇，2023（20）：176-179.

［11］ 李建敏，彭愛輝. 高校專業課教師課程思政教學的SWOT分析及能力提升策略研究［J］. 高等教育研究學報，2021，44（04） ：93-100.

［12］ 國潔，安鴻雪，段二紅. 新工科視域下環境工程課程思政建設策略研究［J］. 高教學刊，2024，10（06）：166-170.

［13］ 徐子航，李漢廣，張寶，等. 新工科背景下農林院校課程思政實施路徑探究［J］. 中國教育技術裝備，2023（24）：57-60.

［14］ 趙春梅，李芹. 基于“點線面協同化”的高校課程思政雙向融合實踐研究［J］. 教育教學論壇，2023（48）：27-30.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：2024年西北工業大學教育教學改革研究項目“教育數字化背景下，教師實驗教學信息化能力提升研究與實踐”（項目編號：2024JGY82）；西北工業大學2024年度研究生教育綜合改革發展創新項目（課程改革專項）“基于科研訓練的動物生態學前沿課程探索”（項目編號：KCJG202440）。

作者簡介：崔昕昕（1986—），女，博士，西北工業大學生態環境學院助理研究員，研究方向為生態學；陳艷龍（1989—），男，博士，西北工業大學生態環境