“四史”教育與中國近現代史課程體系的融合與實踐

摘" 要：高校中國近現代史課程對培養學生政治認同、家國情懷，以及以中華優秀傳統文化為內核的民族精神具有顯著的支撐作用。將“四史”教育融入高校歷史專業中國近現代史課程體系，豐富了“四史”教育的內涵和外延，有利于深化學生的馬克思主義理論認識、拓寬學生的國際視野。在以“四史”為導向的課內外實踐中，通過打破學科界限、紅色遺跡現場教學、讀書會和家史撰寫等多種形式，培養了學生的家國情懷，提高了師范生的專業技能，達到了“立德樹人”的目的，充分發揮了專業課程與思政教育“同向同行”的協同效應。

關鍵詞：“四史”教育；中國近現代史；課程思政；歷史專業

中圖分類號：G41" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）03-0161-04

歷史學以人類過去的活動為主要研究對象，對于了解人類社會的發展脈絡，認識歷史發展的總體趨勢，傳承人類文明，探索人與自然的互動，促進不同國家、不同民族之間的理解與交流等，具有不可替代的作用。［1］2020年10月29日，黨的十九屆五中全會強調，為了提高社會文明程度，提高國家文化軟實力，要深入開展“四史”學習教育。［2］2020年4月，教育部等八部門聯合印發的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》和2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出“全面推進所有學科課程思政建設，強化哲學社會科學育人作用”，［3］要求將“四史”教育更加全面、具體地融入高校思想政治理論課課程體系和教學體系，深度挖掘高校各學科門類專業課程和中小學等所有課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。［4］可見，“四史”教育不僅是全面推進高校課程思政建設的重要環節，還在高校課程體系中發揮“政治引領”的作用。

目前，全國各高校思政課是按照2005年《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（下稱“05方案”）設置的。近20年來，該方案的實施對思想政治理論課的科學發展、馬克思主義學科的全面推進和培育全面發展的優秀人才都發揮了不可替代的重要作用。但是，“05方案”課程體系和教學體系并不是根據“四史”教育的要求來設計的，并沒有突出“四史”的主體地位，也沒有反映新時代對課程思政的新要求，尤其是在世界社會主義發展史教學內容上存在明顯的薄弱。［5］

延安大學作為中國共產黨創辦的第一所綜合性大學，自陜北公學時期就以“進行中國革命歷史與現狀的教育，以增進學員的革命理論知識和新民主主義建設的思想，進行人生觀及思想方法的教育，培養學生的革命立場與實事求是的工作作風”為教育方針，開設了“邊區建設史”“中國革命史”“革命人生觀”“時事教育”等全校共同課程，占校內學習時間的25%—30%。［6］由此形成了重視黨歷史學習的優良傳統。本研究擬以延安大學歷史學專業的教學實踐為例，探究如何將“課程思政”和“四史”教育與中國近現代史課程體系有機地融合，保障師范類歷史學本科生的專業素養和政治正確的雙重時代要求，并為歷史學專業的“一流學科”和“師范類專業”的學科構建提供理論依據和實踐經驗，進而為其他學科的建設提供借鑒和思考。

一、打破學科界限，以“四史”為導向構建學科體系

習近平總書記曾多次強調“歷史是最好的教科書”，并提出了“學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”的要求。［7］2019年，習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上也指出，思政課教師要有知識視野，除了具有馬克思主義理論功底之外，還要有“國際視野”和“歷史視野”。“思政課教師的歷史視野中，要有5000多年中華文明史，要有500多年世界社會主義發展史，要有中國人民近代以來180多年斗爭史，要有中國共產黨100余年的奮斗史，要有中華人民共和國70余年的發展史，要有改革開放40多年的實踐史，要有新時代中國特色社會主義取得的歷史性成就、發生的歷史性變革，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚”。［8］

從歷史學科的劃分來看，“四史”屬于中國近現代史和世界史的交叉學科，這就要求教師要突破學科界限，將中國近現代史和世界歷史緊密聯系在一起，把“四史”的教學內容置于當時的國際環境中，才能讓學生深入理解中國共產黨在歷史緊要關頭所作出的選擇。學界一般以1840年鴉片戰爭爆發作為中國近代史開端，這一時期中國被迫卷入世界資本主義體系，同時期歐洲共產主義運動正處于活躍狀態，1848年《共產黨宣言》出版，1871年巴黎公社建立。然而這些國際共運史上的標志性事件，一般不在中國史的考察范圍，在《中國近代史》教材中也提得很少。同樣，在教材“中國共產黨的成立”這一章節，對俄國革命史或日本馬克思主義傳播的狀況也敘述得較為簡略。對新中國史中對“抗美援朝運動”國內的動員講述甚詳，但對中蘇、中朝關系卻一筆帶過；關于“中國改革開放”的背景，也要兼顧20世紀80年代末90年代初，東歐劇變、蘇聯解體，國際共產主義運動陷入低潮的客觀環境。而教師由于知識結構或教材內容的限制，對相關事件的國際背景往往輕描淡寫，甚至忽略不講。《世界史》的教材和講授也面臨同樣性質的問題，對中國史的相關內容介紹和分析很少。學科劃分的細致，雖然便利了教師的講授，但對學生來說，難以對一個問題形成系統的整體的聯系，甚至造成知識上的斷裂。［9］

針對此種情況，短時間內完善教師的知識結構是比較困難的，這就要求中國史和世界史教研室之間要相互協調，盡量保持課程進度的一致性。比如在第3學期（大二）開設中國現代史課程的同時，在世界史教研室同時開設世界現代史課程，現行教材一般將1917年作為世界現代史的開端，而中國現代史的開端則以1919年“五四運動”為起始。在進度比較一致的情況下，將相關知識放置到“四史”坐標系中，幫助學生將相關史實自然聯系到一起，形成知識上的互補，由此樹立馬克思主義的史學觀。另一種可行的做法是，在對學生開列書單和課堂講授時，跳出本學科的框架，補充相關史料。比如，馬克思、恩格斯、列寧等曾撰寫過不少評論中國局勢和民族問題的文章，在講授相關章節時候，教師可以選取馬克思經典著作中相關論述，加深學生對史實的理解。在講授中國人民的抗日戰爭相關內容時，也可以要求學生閱讀有關日本史和二戰史的相關專著和論文，從而深化對教材知識的理解。從這一點來說，“四史”和中國近現代史的教學內容是相輔相成，互為補充的關系，引入交叉學科的視野，有助于學生在更加寬廣的國際視野和縱深的歷史視野中領會近現代中國社會發展的重大問題。

二、充分利用紅色文化資源，因地制宜開展情景教學和讀書會

遍布延安的革命遺址可以說是世界上獨一無二的紅色文化資源，發揮其功能有利于把課堂教學和現場教學結合起來，充分發揮“四史”教育的優勢。1935年至1947年的十三年間，延安一直是中共中央所在地，是中國革命的指導中心和總后方，是革命圣地。全域現有革命舊址445處，建有革命紀念館9個，遍布全市1區11縣，僅市區就有168處。其中很大一部分是黨中央在延安時的重要舊址和全國愛國主義教育示范基地。這些紅色文化資源是“延安精神”的重要見證，是中國共產黨人精神譜系的載體，蘊含著與社會主義核心價值觀相一致的價值理念和價值追求，是開展愛國主義的優質資源，是對大學生進行“四史”教育的鮮活教材。

為了充分利用好延安紅色文化資源，發揮其價值整合功能，延安大學歷史文化學院除開設必修課中國現代史以外，還開設了陜甘寧邊區史、延安十三年史、延安大學史（延安時期的高等教育）等本科生特色選修課和碩士課程。這些課程的共同特點是聚焦延安時期的中國革命史，與延安的紅色遺址具有很高的契合度。在講授相關章節時，一般要求教師至少組織學生到延安市區的紀念館或相關革命遺址開展1—2次現場教學，并使之成為常態化教學。通過現場教學使書本中的抽象歷史事件具體化、情景化，形成現場直觀性、生動性與課堂理論性、抽象性的互補，從而激發學生學習的熱情，引導學生重視對歷史細節的關注，增強學生的情感認同，提高課堂的感染力和吸引力。

為了進一步講好延安故事，弘揚延安精神，中國近現代史與世界史教研室合作組成教學團隊，面向全國高校在智慧樹平臺推出“國際友人在延安”的在線課程。該課程以延安時期100多位國際友人的活動為主要線索，分“記者篇、醫療篇、科教篇、學生軍人篇、華僑篇、朝鮮篇”六個專題進行講解，從而幫助高校本專科學生以及對黨史感興趣的社會學習者樹立共產主義的信念，豐富和完善中國抗日戰爭與國際主義援助等相關問題的基本史實，引導學生得出“中國未來不屬于國民黨，而屬于中國共產黨”的結論。該課程自2019年10月開通至2024年11月底，已經完成運行11個學期，累計選課1萬余人，涵蓋省內外23所高校，累計互動17.6萬次，得到較好的教學反饋和社會評價。

讀書會是課堂教育的延伸和拓展，以小班化、討論型和學術性為主要特點，對于研究性基礎學科來說，這些特點無疑非常契合歷史學的學科性質，因此開展讀書會對于歷史學的本科教學和“四史”教育的深化來說具有相當重要的價值和意義，如果說課堂講演側重于學生之間的互動，那么讀書會則是師生互動的重要過程。近代中國讀書會的源頭可以追溯到清末，在百年前馬克思主義在中國早期傳播過程中發揮過重要作用，“促進了馬克思主義意識形態納入社會政治文化，推動了馬克思主義出版物與進步報刊的閱讀接受，形成了以大眾閱讀進行思想教育和政治動員的經驗”。［10］基于讀書會在中共黨史和馬克思主義傳播史上的重要作用，教研組還創辦了“延河青史讀書會”，引導學生研讀《共產黨宣言》《新青年》等經典文獻和刊物，以及當代著名學者的專著，要求學生撰寫讀書筆記，并定期開展讀書研討會，參與研討的除本科生以外，還有研究生和其他教研組的教師。另外，還依托本校內外優勢學科和資源，不定期邀請本校或國內外知名的專家和教授，為學生圍繞中共黨史、當前國內外形勢和重大事件進行專題輔導和開辦講座。

三、課內外實踐相結合，培養學生的家國情懷和專業技能

實踐是認識的來源和目的，開展實踐教學是“四史”教育融入中國近現代史課的重要一環，能確保“四史”教育落到實處，也是提高大學生專業課教學效果的有效保證。以“中國現代史”課程為例，教學團隊開創了“1+1”的課堂和課外實踐模式，即要求在一學期的課程期間，“研讀一本著作，采寫一篇家史”，作為平時成績的考核。“研讀一本著作”即在新學期開課之前，教師根據班級人數預先設計若干個主題，在開學第一堂課向學生發布，學生以抽簽方式認領課堂實踐任務，以此確定每個學生發言的主題和周次。學生根據抽簽的結果，在教師開列書目或劃定范圍中，提前利用圖書館或中國知網、讀秀網、近代報刊數據庫等查閱該主題的研究成果和原始資料，做成PPT在課堂上進行10—15分鐘的專題講演，其他學生參與討論，這些都是師范生的必備技能。教師根據學生課前資料準備情況、課堂發言內容、口語表達、PPT制作水準以及討論情況進行綜合點評，當場給出成績，此項成績占平時成績的30%。這一措施提高了學生的課堂參與感，鍛煉學生的思維能力和表達能力。針對學術熱點問題開展深入討論探索，提高學生運用史學理論知識分析問題、解決問題的能力。

“采寫一篇家史”是課外實踐的要求，旨在培養學生的“家國情懷”，發揮“四史”的傳導作用，是課堂教學的延伸和深化。習近平總書記曾指出：“歷史和現實告訴我們，家庭的前途命運同國家和民族的前途命運緊密相連。”［11］以家史撰寫為形式的“中國近現代史”課實踐教學的初衷就是從學生的視角出發，以一個人或家族的命運變遷為主線，“以小見大”記錄和闡釋中國共產黨領導下的革命和建設的輝煌歷史，加深學生對變遷背后深層次歷史規律性的理解。通過歷史學的方法和實踐，提高學生理論聯系實際，微觀與宏觀相結合的專業能力，從而強化學生的家國情懷，擁護中國共產黨領導，堅定走中國特色社會主義道路的信念和信心，達到“立德樹人”的教育效果。

延安大學近現代史專業課的“我來寫家史”活動已持續了四個學年。一般在開學第一堂課，由教師布置任務，講明撰寫家史的重要性和要求，大部分學生對這樣的活動表現出較高的興趣，但還有一部分學生認為自己的家族沒有轟轟烈烈的大事，也沒有出現過“大人物”，對于能否完成表示擔憂。針對這部分學生，教師在上課間隙不斷開展說服工作，傳授采訪和調查的方法，并以外校和往屆學生的家史作品為榜樣，激勵其完成。學期過半時，陸續有學生完成家史，教師擇優在課堂公眾號“寶塔山下讀史”展示，并計入平時的考核成績。據了解，學生在完成家史的過程中，一般利用五一長假，或電話多次采訪自己的父母、親戚等，還參閱了當地的縣志和報刊，了解了不少家族的“內幕”。有家長在看到該公眾號推送的文章，在后臺留言“看到孩子的文章很感動”。還有學生以此為基礎，撰寫畢業論文或申報“大學生創新項目”的課題，并表達畢業后將撰寫家史的理念和方法，引入中學鄉土教材的開發中。實踐結果表明，撰寫家史不僅鍛煉了學生的專業能力，提高了學習的主動性，而且在完成家史采訪的過程中，無形中拉近了家庭代際關系，促進家庭成員之間的相互交流和溝通。通過網絡平臺的展示，還帶動了學生家長和社會人士對“四史”的關注和了解，較好地發揮了“四史”教育的傳導作用。

參考文獻：

［1］ 教育部高等學校教學指導委員會編.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準（上）［M］. 北京：高等教育出版社，2018：102.

［2］ 中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議［EB/OL］. （2020-11-03）［2024-09-21］. https：//www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm.

［3］ 教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見［EB/OL］. （2020-04-22）［2024-09-21］. https：//www.gov.cn/zh engce/zhengceku/2020-05/15/content_5511831.htm.

［4］ 中華人民共和國教育部. 高等學校課程思政建設指導綱要［EB/OL］. （2020-06-03）［2024-03-21］. http：//www.moe.gov.cn/s rcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［5］ 宋儉，廖玉潔. 將“四史”教育融入高校思想政治理論課教學體系的思考［J］. 思想理論教育，2020（07）：27-28.

［6］ 《延安大學史》編委會. 延安大學史［M］. 北京：人民出版社，2022：119-121.

［8］ 習近平在黨史學習教育動員大會上強調：學黨史、悟思想、辦實事、開新局，以優異成績迎接建黨一百周年［N］. 人民日報，2021-02-21（01）.

［8］ 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］. 求是，2020（17）：4-16.

［9］ 宋學勤，羅丁紫. “四史”教育推動大中小學思政課一體化建設［J］. 中國高等教育，2021（10）：4-6.

［10］ 常昕，陳偉超. 1918—1927年讀書會組織的馬克思主義閱讀傳播實踐［J］. 出版發行研究，2023（08）：92.

［11］ 習近平. 在會見第一屆全國文明家庭代表時的講話［Ｎ］. 人民日報，2016-12-16（02）.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：本文系延安大學2021年教學改革研究項目“‘新四史’教育與中國近現代史課程體系的融合和構建”（項目編號：YDJGYB21-33）；延安大學第六批資政育人調研項目“延安地區朝鮮革命者舊址調查和開發方案”（項目編號：YDZZYB22 -46）；陜西省社科聯2023年度“統戰理論與實踐研究”項目“延安精神與統一戰線研究”（項目編號：2023HZ1290）的研究成果。

作者簡介：王建宏（1981—），男，博士，延安大學歷史文化學院副教授，研究方向為中國近現代史的教學與研究；李寶國（1999—），碩士在讀，男，延安大學歷史文化學院，研究方向為近現代中外關系史、思想政治教育。