小學語文教學中提升學生寫作能力的策略研究

摘 要：隨著新課改的不斷深化，小學階段的語文寫作教學越來越受到重視。寫作能力是體現學生語文水平的重要標志，對于語文教學來說，寫作也是教學中的一個難點。但是在目前的小學語文寫作教學中，還是存在各種因素影響著寫作教學的質量，使其無法發揮真正的價值。基于此，本文詳細闡述了提升小學語文寫作教學有效性的策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文 寫作能力 提升策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.012

在小學語文教學中，提筆易、下筆難成為學生寫作的常態。學生受素材積累、寫作技巧的限制，語言貧乏、思維保守，寫不出好作文。寫作是學生邏輯思維能力以及文學素養的重要體現，同時，小學階段也是培養學生寫作習慣的關鍵時期。因此，如何有效提升小學語文寫作教學的有效性，從而提升學生寫作能力，成為小學語文教師首要關注的重點問題。

一、讀寫結合，獲取靈感

在閱讀的過程中，學生能夠從多個角度和方面研究文本內容，與作者產生情感上的共鳴。因成長經歷和學習環境存在較大的差異，學生在閱讀同一篇文章時也會產生不同的想法，而這種想法就是學生所產生的閱讀感悟，同時也是學生獲取寫作靈感的重要來源。在閱讀的過程中，學生所產生的心靈觸動將會逐漸積累，在達到一定的程度后就會變成寫作靈感，而教師需要引導學生將自己的閱讀感悟及時記錄下來，在寫作的過程中引導其進行實踐應用，以此實現寫作能力的提升。

例如，在教學小學語文部編版（五四制）四年級下冊《小英雄雨來》這一課時，首先，教師就可以讓學生采用粗讀的方式，了解文章的大概意思，對文章感情基調形成一定的理解。其次，教師可以讓學生自行默讀，對學生進行有效引導：根據課文的時間、地點、人物、事情的起因、高潮、結果進行描述，在教師的引導下，學生有了閱讀的方向，進而可以快速掌握課文的主要內容，了解課文大意，學習語言文字。最后，通過精讀的方式，加深學生對文章內涵的理解，幫助學生體會文章所要表達的中心思想和情感，如，教師讓學生重點閱讀第四節，理解雨來在鬼子面前所表現出來的勇敢頑強，理解是什么支撐著他的信念？學生通過對重點內容的精讀，理解文章內容體現了雨來的熱愛祖國、機智勇敢。掌握了閱讀技巧，才能夠實現高效閱讀，閱讀能力提升了，才能有更多的時間和精力去閱讀其他的讀物，才能使得寫作有內容可寫。

再如，在學習小學語文部編版（五四制）四年級上冊《梅蘭芳蓄須》這篇課文時，教師要從學生的學習特點出發，考慮學生對于知識內容的接受能力，與學生一起對這篇文章進行細致分析，首先，先與學生一起閱讀文章，理解文章大概的意義，然后引導學生進行文章的深讀，使學生感受文章所傳遞的思想與情感，并在教師的引導下，對梅蘭芳先生的愛國精神與抵抗思想進行分析，然后，教師根據學生對于文章的理解程度組織針對性的寫作訓練，并鼓勵班內的每一名學生都寫一篇讀后感，通過讀寫結合的方式，加深學生對于梅蘭芳先生的敬佩之情。

此外，閱讀的目標是為了積累寫作素材，積累才是關鍵，有些學生只為閱讀而閱讀，讀完文章之后，什么也記不住，寫作運用的時候一句也寫不上，因此，在閱讀時做讀書筆記，不僅能夠提高學生對優美句子的理解，提高其思維能力，還能通過記錄增強記憶。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要培養學生做讀書筆記的習慣，如：在閱讀過程中，標下你認為較好的句子或者你比較喜歡的句子，長此以往，學生就形成了一種習慣，遇到好的詞語和句子就會自己進行標注，另外，教師還應該對學生做筆記的情況進行抽查，促使學生重視做筆記這件事，同時，教師還可以讓學生反復閱讀自己的筆記，這樣不僅能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣，增強記憶力，還能培養學生的寫作能力。

二、觀察生活，拓展素材

有些學生在面對寫作時往往表現出非常苦惱甚至存在畏懼的心理，他們不知道該如何下筆，其實這些都是學生缺乏生活經驗、缺乏對生活的仔細觀察所導致的。羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”只要引導學生們認真地觀察和感受生活，那么學生的生活經驗自然就會變得更加豐富，寫起文章來也會相對容易。同時，語文寫作往往與學生自身的實際生活緊密相連，許多寫作素材往往來自學生的生活，若想切實增強學生的寫作能力，教師就應當使學生學會在生活中積累寫作素材，同時結合相關內容進行文學加工，以此增強寫作內容的質量。

例如，在開展以“我的心愛之物”為主題的寫作教學時，教師在教學中就可以帶領學生以生活化實踐活動展開寫作教學。首先，在教學之前教師可以讓學生將自己喜歡的物品帶到學校，并讓學生一一進行展示，說一說自己喜歡“它”的原因，或者自己與“它”的故事。之后，教師可以將事先準備好的手工材料發給學生們，如給帶著毛絨玩具、洋娃娃的學生提供布料、剪刀，讓他們給自己心愛的物品的設計衣服；給帶著玩具車、玩具槍的學生們提供紙盒，讓他們根據這些材料設計“戰爭基地”等等。當學生完成上述活動之后，教師再讓學生根據主題進行寫作。通過組織生活化實踐活動的方式來培養學生的寫作興趣，能夠有效鍛煉學生的動手能力、思維能力，同時促進學生的寫作能力切實提升。

再如，在寫關于“動物”的作文時，教師可以采取互動交流的方式來開展寫作教學，以此拓展寫作素材，提升學生寫作能力。如，教師提問：“同學們你們喜歡小動物嗎？那你們都喜歡生活中哪些小動物呢？”學生們回答小兔子、小貓、小狗等。這些都是學生們身邊的小動物，他們都很可愛，教師問學生：“那請你們描述一下小貓是什么樣子的呢？”有的學生說，小貓有寶石一樣的眼睛，美麗的絨毛，還有各種各樣的毛色，小貓的尾巴也長長的。還有的學生說，小貓的跳躍能力很好，但是小貓很懶總喜歡窩成一團睡覺。教師接著說：“同學們真棒，懂得真多，這都是你們日常觀察的結果，所以在日常生活中你們要經常留意身邊的事物哦，這些都能為寫作提供更好的幫助。我們今天就以‘我最喜歡的小動物’為題，寫一篇作文吧！”

三、說寫并進，夯實基礎

寫作不僅會考察到學生的寫的應用能力，而且還會考察到學生聽、說、讀的能力。聽說讀寫的能力在語文寫作的過程中是必不可少的，四者之間相互聯系、相輔相成才可以在一定程度上提升學生的語文寫作能力。學生在說的時候實際上是一個語言輸出的過程，而在讀的時候實際上是一個語言輸入的過程，而在這個語言的輸入輸出過程中，就會使學生的語言應用能力得到一定程度的提升，從而使學生的寫作基礎得到夯實，提升學生的寫作能力，促進小學語文寫作課堂的教學質量的提升。

例如，教師可以讓學生讀四大名著之一的《西游記》，然后在讀的過程中，教師向學生進行提問“孫悟空在護送唐僧西天取經的路上體現出的性格特征是什么？”然后讓學生進行片段閱讀，進行總結，再通過小組之間的討論，得出《西游記》中的孫悟空有一個聰明謹慎、不畏強權的性格。這樣一來，學生就會經過一個讀和說的過程來豐富其自身的寫作經驗，從而提升其寫作能力。

四、優化指導，組織訓練

寫是交流思想感情、表達個人想法的重要手段，參與寫的過程也是運用知識的過程。教師要把握小學生好奇心重，模仿能力強的優勢，課堂中可以為學生設置寫作表達活動，引出某一主題，然后啟發學生在腦海中進行構思、想象，以此為指導主動去搜集和閱讀相關的素材，從而豐富自己的表達語言體系，提高寫作能力。

首先，組織仿寫訓練。仿寫主要是讓學生認真閱讀課文，了解文章段落架構以及其中所用到的修辭方法等，然后結合自身感受或者經歷去寫一個類似的文章。仿寫自古便是語文學習的根本手段。以小學語文部編版（五四制）四年級上冊中的《盤古開天地》為例，教師可以引導學生按照故事體去寫相似的神話故事。其中要學生著重仿寫盤古身體發生巨大變化這一段文字，其屬于排比句，不僅體現了盤古身體從細微到宏觀的變化過程，同時也彰顯了盤古這位創世神具有的大無畏、勇于獻身的精神。仿寫對于初學寫作的學生而言，無須考慮素材，故而能夠做到立刻著手去寫，前提是細讀文章，領略其中的含義。

其次，組織縮寫訓練，縮寫在一定程度上鍛煉了學生的概括能力，即通過很短的句子來總結文章內容，可以看到其對于學生的中心思想提煉能力有很好的提高。不過，縮寫又并非僅限于中心思想提煉的培養，其可以在尊重原文中心思想的情況下，將一篇較長的文章縮寫為一篇短小精悍同樣精彩的文章，在一定程度上考驗了學生對語法的掌控力。以小學語文部編版（五四制）三年級上冊《在牛肚子里旅行》的教學為例，教師可以引導學生去分析每一句的架構，去除冗余句子，最終達到濃縮目的。學生們在認真閱讀該文之后，將該省略的字句都標記出來，然后重新整合形成了和原文段落一致，但內容更為緊湊的內容。例如，一開頭便可以縮寫為：青頭和紅頭是兩只蟋蟀，它們是好朋友。

最后，組織擴寫訓練。擴寫和縮寫相反，除了增加形容詞等讓句子更豐富之外，需要學生發揮想象力，去補充課文中的略寫部分，或者省略號省略的內容。例如，在小學語文部編版（五四制）三年級上冊《一塊奶酪》的教學當中，便可以對小螞蟻們的心理活動進行擴寫，會讓文章更豐富，內容更有趣。有學生這樣寫道：小螞蟻們仿佛沒有聽到隊長的命令，都在那兒幻想怎么才能偷吃到奶酪。一只螞蟻賊頭賊腦地看著同伴，嘴角露出笑容，此時它已經有了好主意。

五、運用微課，簡化內容

微課的出現和使用標志著教學的進步，也標志著教師教學理念的更新。在傳統教學期間，大部分教師都是采取“粉筆＋黑板＋講解＋練習”的教學方式展開教學活動，教學過程十分枯燥，學生的興趣也相對低下。而微課的使用與傳統教學模式相比更為生動、有趣，其不僅可以將教學內容動態化，還使得理解知識更為容易。因此，教師可以通過設計有趣、生動的微課內容來提升學生的寫作能力。

例如，在開展以“我的植物朋友”為主題的寫作教學時，教師就可以將微課與寫作教學進行融合。首先，在課程的開始，教師對學生說：“親愛的同學們，誰能給大家分享一下你們眼中的春天是什么樣子的？”此時，有的學生會說春天是綠色的，好多植物都長出了新芽，花兒也競相開放；有的學生說春天會有綿綿細雨，天氣也會越來越暖和；還有的學生說春天里冬眠的小動物都蘇醒了過來。教師繼續說：“同學們說得真好，春天到來的時候，各種植物就像趕集似的都聚攏而來了，今天我們就以‘我的植物朋友’為主題進行寫作練習吧。”接著，教師再將自己在課前根據不同植物的成長特點所制作的微課視頻播放給學生，當學生觀看完不同植物的成長過程之后，教師再利用包含此次課程教學重點內容的微課課件對學生們進行“我的植物朋友”這一主題寫作的特點和方法的講述，幫助學生理清寫作思路，同時實現激發學生寫作熱情的目的。

六、創設情境，激發意愿

為了讓學生感受到寫作教學的必要性和重要性，教師需要創設真實的寫作情境，從而激發學生參與寫作學習的意愿，幫助學生在情境中有效思考，主動理解語言表達技巧，并積累素材，懂得及時運用其中的方法展開寫作，提高寫作素養。

例如，在教學“口語交際：長大以后做什么”這一內容時，在課堂中教師可以引出以“我的理想”為主題的小練筆學習任務。分析學情，小學生閱歷較少，也缺乏表達經驗，他們了解的職業方向并不多，對于習作話題自然摸不著頭腦，不知從何著手。那么，教師需要展開閱讀指導活動，為學生介紹與此相關的文本內容，如可先拓展知識，介紹生活中常見的職業和相關工作內容，創設閱讀情景，以此帶動學生感知話題，去了解學生們長大了想做什么，用“因為（" "），所以我想做（" " "）”這樣的句式，引導學生練習寫話，從而去思考個人的理想，同時使語言表達能力有所提升。

再例如，在“嘗試創作（詩歌）”的寫作教學中，教師就可將學生置于豐富的實踐體驗情境之中，這樣能夠有效激發他們的創作靈感，從而創作出富有感染力的現代詩歌作品。首先，教師可以精心設計貼合學生實際的實踐體驗活動，帶領學生走進紅色教育基地、感受大自然的美景等，引導學生在真實的場景中積累情感體驗，并在心靈的觸動下迸發詩歌創作的靈感。例如，在紅色教育基地，學生們可以學習革命先輩的英雄事跡，感受革命精神的偉大氣概，形成對英雄人物的崇敬之情，并通過詩歌的形式抒發這種情感。在自然風光中，學生們可以盡情感受大自然的鬼斧神工，體會大自然的無限魅力，并在心靈的共鳴中創作出贊美自然美景的詩歌。其次，教師還可以組織學生開展詩歌朗誦比賽等活動，讓學生在準備比賽的過程中進行詩歌朗誦的練習，從而學習詩歌的語言技巧，并增強對詩歌的理解和表達能力。通過比賽的角逐和教師的點評總結，學生不僅能夠增強自信，還能提升詩歌創作水平，最終創作出富有表現力的詩歌作品。

總而言之，小學語文教師在教學中落實學生寫作能力提升時，應以提高學生的核心素養為導向，就所選用的寫作話題，所開發的寫作素材，所利用的寫作資源、所設計的寫作活動等，借助多種方式、利用多種手段進行全方位創新。使每一項寫作項目均可彰顯出無限生機與活力，并作用于學生的寫作興趣激發、創新思維激活、寫作能力升華，從而為學生語文寫作素養塑造注入新鮮血液。

參考文獻：

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[2] 劉麗《小學語文提升學生寫作能力的有效策略》，《新課程》2020年第31期。

[3] 靳玉霞《小學語文教學中培養學生寫作能力的策略》，《文理導航》2020年第2期。