小學(xué)語文班主任在教學(xué)中滲透德育的路徑探究

摘 要：隨著時代的發(fā)展變化，如何落實立德樹人根本任務(wù)，開展素質(zhì)教育成為當(dāng)前廣大教育工作者重點探究的課題之一。德育是素質(zhì)教育的重要組成部分，關(guān)系著人才素質(zhì)的高低。將德育滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，不但能夠引領(lǐng)學(xué)生修身立德，還可以促進(jìn)語文學(xué)科育人價值的發(fā)揮，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展助力。作為班主任，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，肩負(fù)自身的職責(zé)，積極探尋語文教學(xué)與德育的契合點，并采取有效策略促進(jìn)二者的融合，力求構(gòu)建高品質(zhì)課堂，助力學(xué)生全面發(fā)展。鑒于此，本文以小學(xué)語文教學(xué)為載體，首先分析教學(xué)中滲透德育的價值、要點，接著探究滲透德育的路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 素質(zhì)教育 立德樹人 德育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.01.056

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“為培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展及學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。”語文是小學(xué)階段的必修科目，具有人文性和工具性統(tǒng)一的特點，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時，承擔(dān)著陶冶情操、凈化心靈、價值觀引領(lǐng)的德育職責(zé)。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，德育的重要性愈加凸顯。但是，受傳統(tǒng)理念的影響，部分班主任未能深入挖掘語文學(xué)科的德育價值，使得德育成效大打折扣。新時期，班主任要把握時代脈搏，深入探討語文教學(xué)中滲透德育的有效路徑，以此彰顯語文育人價值，推動學(xué)生成長、成才。

一、小學(xué)語文班主任在教學(xué)中滲透德育的價值

1.促進(jìn)資源開發(fā)，凸顯育人實效

立德樹人，德育為先。傳統(tǒng)模式過于注重語文學(xué)科工具性的發(fā)揮，未能對其德育功能予以高度重視，未能彰顯出其育人價值。通過德育的滲透，能夠?qū)⒄Z文學(xué)科育人價值發(fā)揮到極致，突出其思想性、教育性、人文性，為德育工作開展創(chuàng)造良好契機(jī)。以語文教學(xué)為載體，有效滲透德育元素，能夠促進(jìn)對語文教學(xué)資源的深入挖掘、整合，滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，進(jìn)一步凸顯語文學(xué)科的育人實效。

2.提升學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對較小，各項能力尚未完全形成，離不開正確有效的指導(dǎo)。開設(shè)語文這門學(xué)科，并非單純地為了傳授理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀，推動學(xué)生品德修養(yǎng)的提升。語文學(xué)科中隱藏著大量的德育元素，通過挖掘與開發(fā)，可以將其轉(zhuǎn)變成德育的利器，在幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)的同時，提升內(nèi)在精神品質(zhì)，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展筑牢根基。

二、小學(xué)語文班主任在教學(xué)中滲透德育的要點

1.潛移默化

小學(xué)語文班主任在教學(xué)中對德育進(jìn)行滲透時，要做到潛移默化。具體來說，班主任要以語文教學(xué)內(nèi)容為載體，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)、活動中靈活滲透德育內(nèi)容，使學(xué)生在獲取豐富語文知識與技能的同時，受到高尚精神、品德的感染與熏陶，在不知不覺中形成良好思想品德，提升道德修養(yǎng)。

2.情感體驗

小學(xué)語文班主任在教學(xué)中對德育進(jìn)行滲透時，要注重學(xué)生的情感體驗。具體來說，班主任要明確和尊重學(xué)生的主體地位，盡可能地為學(xué)生營造生動的閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠獲得更加真實、深刻的情感體驗，形成良好的道德認(rèn)知，并將其轉(zhuǎn)變成自己的思想品德與修養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)與成長指明正確方向。

三、小學(xué)語文班主任在教學(xué)中滲透德育的路徑

1.基于字詞賞析，探尋德育抓手

小學(xué)語文教材中包含許多文質(zhì)兼美的課文，這些都是由專家學(xué)者精心編排的，有著鮮明的育人價值，且與學(xué)生身心特征、認(rèn)知水平極為契合，可以滿足其能力、素養(yǎng)發(fā)展的需求。而且，這些內(nèi)容與德育也存在密切的聯(lián)系，在德育滲透方面具有天然的優(yōu)勢。班主任要深刻認(rèn)識到教材的價值，將其作為德育滲透的有效抓手。具體來說，字詞是文學(xué)作品的基本組成單位，也是閱讀探知的重要內(nèi)容。從文章的字詞入手有效滲透德育，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字詞含義、用法的同時受到德育，對文章思想情感、內(nèi)涵形成更加充分的理解。

以《寒號鳥》這一課為例，本篇課文主要通過兩種動物（即“寒號鳥”與“喜鵲”）的對比，生動呈現(xiàn)了兩種截然不同的生活態(tài)度（即“勤勞”與“懶惰”），使學(xué)生對“今日事，今日畢”的重要性形成深刻理解與掌握。在教學(xué)中，班主任就可以引導(dǎo)學(xué)生從重點字詞入手，感知不同的動物形象。如，動詞，包括“飛”“玩”“睡覺”“哆嗦”等，明確這些動作的對象，并剖析不同的動物形象，抽象出兩種生活態(tài)度，將其作為德育滲透的切入點，聯(lián)系“寒號鳥”的結(jié)局，告誡學(xué)生懶惰會帶來嚴(yán)重的后果，要勤奮肯干、踏實努力，才能夠獲得美好的未來。為了能夠讓學(xué)生形成更加深刻的認(rèn)知，班主任可以適當(dāng)拓展，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，就生活中的懶惰行為進(jìn)行思考、交流，說說如何克服懶惰心理，培養(yǎng)學(xué)生勤勞的品德。這樣，班主任通過引導(dǎo)學(xué)生立足字詞，對此進(jìn)行鑒賞、感知，明確“寒號鳥”與“喜鵲”這兩個形象，讓“勤勞”與“懶惰”這兩種生活態(tài)度變得更具生命力，產(chǎn)生強(qiáng)烈對比，讓學(xué)生對文本內(nèi)涵形成更加全面的理解，取得更為理想的教育效果。

2.解讀光輝形象，挖掘優(yōu)秀品德

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，為師生“教”與“學(xué)”提供了良好的依據(jù)。研讀小學(xué)語文教材，可以發(fā)現(xiàn)其中刻畫了許多正面、積極的人物形象，不僅給學(xué)生提供了語言知識點，也為學(xué)生良好“三觀”、思想品德、健全人格的形成提供了榜樣。在開展教學(xué)工作時，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生從這些光輝形象入手，加以剖析與解讀，在深化文本內(nèi)涵理解的同時，感知人物身上的高尚精神、品質(zhì)，從中受到感染、熏陶，達(dá)到德育的效果。

以《朱德的扁擔(dān)》這一課為例，本篇課文講述的是紅軍初建時期在國民黨竭力圍剿的特定環(huán)境下，廣大紅軍戰(zhàn)士在毛澤東與朱德同志的領(lǐng)導(dǎo)下，為了堅守井岡山革命根據(jù)地，粉碎敵人陰謀而到茅坪去挑糧食的故事，刻畫了一位以身作則、與戰(zhàn)士同甘共苦的紅軍指揮官的形象。在解讀人物形象時，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生從“藏”字入手，感知紅軍戰(zhàn)士們對朱德同志的尊敬、愛戴，不愿意讓他再冒險挑糧食；從“找”字切入，將朱德同志挑糧食的決心、意志體現(xiàn)得淋漓盡致，同時揭示他更愛紅軍戰(zhàn)士們、勇挑重任的精神品質(zhì)。這樣，讓學(xué)生對朱德同志的精神品格形成更加清晰的認(rèn)知，將其作為學(xué)習(xí)的榜樣。

再以《梅蘭芳蓄須》這一課為例，本篇課文主要講述的是抗日戰(zhàn)爭時期，梅蘭芳為了拒絕給日本人演戲，蓄須明志，在無經(jīng)濟(jì)來源時，賣房度日，甚至冒著生命危險打針裝病，直至抗戰(zhàn)勝利才剃掉胡須、登臺演戲，將其強(qiáng)烈的愛國思想、崇高的民族氣節(jié)刻畫得細(xì)致入微。在教學(xué)中，班主任可以緊扣文本內(nèi)容，設(shè)計一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考、探究，對梅蘭芳的人物形象形成更深刻的認(rèn)知。問題如下：在京劇中，梅蘭芳扮演的是什么角色？基本要求是什么？他對京劇有什么樣的情感？他為什么蓄須？這意味著什么？為了拒絕給日本人演出，他遇到了哪些困難？體現(xiàn)了他什么樣的精神品質(zhì)？他在什么情況下重新登臺演戲？這樣，通過問題來啟迪學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，在解決問題的同時，感知梅蘭芳先生身上的愛國主義情懷以及民族氣節(jié)，在不知不覺中受到影響、教育，達(dá)到潤物無聲、育人無痕的效果。

3.組織文本誦讀，接受德育熏陶

“書讀百遍，其義自見。”在小學(xué)語文教學(xué)中，誦讀是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生積累詞匯句式，加深對文本內(nèi)容的理解，強(qiáng)化語言表達(dá)能力，并讓學(xué)生從中受到思想品德、審美等方面的教化。因此，班主任要高度重視誦讀環(huán)節(jié)，有意識地組織學(xué)生開展誦讀活動，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在無形之中接受德育熏陶，從小形成正確的思想觀念、道德品質(zhì)，強(qiáng)化人文素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)與成長發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。班主任要扮演好引路人的角色，在誦讀文本的選擇上花費(fèi)一些心思，保證誦讀文本與學(xué)生身心特征、成長需求相契合，且具有一定的德育價值。教材中的許多經(jīng)典詩歌、小說等都隱藏著思想內(nèi)涵與人文精神（如愛國主義情懷、誠實守信、尊老愛幼等），這些都不失為好的選擇，班主任可以從此入手，組織學(xué)生進(jìn)行文本誦讀。另外，國學(xué)經(jīng)典也值得受到高度重視，如《唐詩三百首》《三字經(jīng)》等，其中有大量道德智慧與人文精神，可以讓學(xué)生在誦讀中形成良好的道德觀念。需要注意的是，小學(xué)階段的學(xué)生各項能力尚未完全形成，在誦讀方面缺乏經(jīng)驗，所以班主任要做好指導(dǎo)工作，尤其是誦讀的語音、語調(diào)和節(jié)奏等，引領(lǐng)學(xué)生深層次剖析誦讀文本的內(nèi)涵、思想情感，為后續(xù)有感情地誦讀做好鋪墊。同時，班主任還要關(guān)注學(xué)生對誦讀文本情感、意境的把握，通過一系列方式，如做好誦讀示范、播放相關(guān)音頻等，使學(xué)生如臨其境，更好地體現(xiàn)誦讀文本的意蘊(yùn)。當(dāng)然，為了能夠點燃學(xué)生誦讀的熱情，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，班主任可以對誦讀活動進(jìn)行優(yōu)化，如引入比賽機(jī)制，包括單人誦讀比賽、小組誦讀比賽等，進(jìn)一步增強(qiáng)誦讀活動的趣味，使學(xué)生更加主動、積極地參與其中。長時間堅持這一做法，相信學(xué)生的誦讀水平、情感表達(dá)能力、審美鑒賞能力能夠得到新的突破與飛躍，思想道德、品質(zhì)也能夠隨之提升，為其未來成長發(fā)展提供堅實保障。

4.開展實踐活動，拓寬教育渠道

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”上文提到，語文是一門實踐性較強(qiáng)的課程，班主任切忌將教學(xué)局限于理論講授，更重要的是對學(xué)生進(jìn)行實踐方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠真正做到學(xué)以致用、活學(xué)活用。同樣，在基于德育滲透的小學(xué)語文教學(xué)中，班主任也要做到這一點，切忌將德育滲透只停留在教材或課堂上，還要適當(dāng)延伸，引領(lǐng)學(xué)生走出教室，展開多樣化的實踐活動，并把握好契機(jī)，適當(dāng)滲透德育，讓學(xué)生能夠在親身參與中接受德育，內(nèi)化于心，外化于行，實現(xiàn)知行合一。具體來說，重大節(jié)日、紀(jì)念日中涉及一些民俗習(xí)慣、活動，蘊(yùn)藏著寶貴的德育思想。班主任可以通過這些重大節(jié)日與紀(jì)念日進(jìn)行德育滲透，調(diào)動學(xué)生的參與積極性和熱情，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)來，對德育思想的內(nèi)涵進(jìn)行深刻理解，不斷提升思想品質(zhì)與道德素養(yǎng)，為身心健康、全面發(fā)展奠基。如在植樹節(jié)，班主任可以組織學(xué)生開展植樹活動，讓學(xué)生經(jīng)歷栽種、施肥、澆水的過程，體會自然的美好，形成良好的環(huán)保意識，并從我做起，從點滴小事做起，將其付諸實踐；在勞動節(jié)，班主任可以組織學(xué)生開展大掃除活動，以小組合作的方式，打掃教室、整理桌椅，讓學(xué)生切實感知勞動的價值，并認(rèn)識到合作的重要性；在父親節(jié)或母親節(jié)，班主任可以組織學(xué)生動手為父母制作禮物，表達(dá)對父母的愛意。在此期間，班主任可以鼓勵學(xué)生記錄下自己的心得體會、感受等，幫助學(xué)生積累豐富素材，為后續(xù)習(xí)作提供有力支撐。與傳統(tǒng)的說教式、灌輸式教學(xué)相比，實踐活動更加豐富多元，更契合學(xué)生身心特征與喜好，更能夠被學(xué)生認(rèn)可、接受，讓學(xué)生全身心投入進(jìn)來，在親身實踐中受到影響和教育，在強(qiáng)化道德認(rèn)同感的同時，使其習(xí)作能力、實踐能力都得到良好的鍛煉。

5.加強(qiáng)家校合作，形成教育合力

蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”其實，德育也是如此，并非一朝一夕之功，而是一項漫長的系統(tǒng)工程，僅憑班主任一方的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長的支持與配合。通過家長的助力，能夠?qū)⒄n堂內(nèi)外進(jìn)行有效聯(lián)通，讓學(xué)生獲得更加全面的教育與指導(dǎo)，為全方位發(fā)展添磚加瓦。所以，在日常工作中，小學(xué)語文班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長之間的交流、溝通，強(qiáng)化家校合作，形成教育合力，共同為德育滲透助力。具體來說，班主任可以緊扣教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，通過線上渠道與家長取得聯(lián)系，如創(chuàng)建家長群，邀請全體家長進(jìn)群，定期分享一些與德育相關(guān)的內(nèi)容，讓家長明確德育的重要性，并能夠積極配合相關(guān)工作；與孩子共同展開親子活動，在其中滲透德育內(nèi)容，為語文教學(xué)與德育的深度融合貢獻(xiàn)力量。

以《盤古開天地》這一課為例，這是一篇神話故事，用神奇的想象、生動準(zhǔn)確的語言塑造了一個雄偉、高大的形象，贊美了盤古偉大的開創(chuàng)精神以及勇于獻(xiàn)身的精神品質(zhì)。在教學(xué)中，班主任要緊扣教材內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入剖析，感知盤古身上的高尚精神與品質(zhì)，并體會神話故事學(xué)習(xí)的樂趣，對此產(chǎn)生一定的興趣。在課后，班主任可以通過微信家長群與家長取得聯(lián)系，將神話故事的育人價值傳遞給家長，并動員家長抽出一些時間，與孩子共同閱讀其他優(yōu)質(zhì)的神話故事。當(dāng)然，在此期間，班主任也可以推薦一些適合的讀物，如《神農(nóng)嘗百草》《火神祝融》等，讓家長帶領(lǐng)孩子進(jìn)行閱讀，感知人物的精神品質(zhì)。這樣一來，可以促進(jìn)語文教學(xué)與德育的融合，使學(xué)生獲得全方位的引導(dǎo)與點撥，朝著更加健康的方向邁進(jìn)。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育是落實立德樹人根本任務(wù)、推動學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的必經(jīng)之路，更是推動語文教學(xué)改革創(chuàng)新、凸顯語文學(xué)科育人價值的有效舉措。在教學(xué)實踐中，班主任應(yīng)當(dāng)明確語文教學(xué)在德育滲透方面的優(yōu)勢，有意識地將德育滲透到各個環(huán)節(jié)，豐富語文教學(xué)活動，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合能力的同時，引領(lǐng)其樹立正確“三觀”，強(qiáng)化思想品德與修養(yǎng)，提升責(zé)任意識，為成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x事業(yè)建設(shè)者與接班人保駕護(hù)航。

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