大單元視域下 體育課堂結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)施策略

摘" 要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，注重知識(shí)、課程內(nèi)容、任務(wù)、組織的結(jié)構(gòu)化。新課標(biāo)在教學(xué)建議中也明確提出“大單元”概念。大單元是立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，提煉大概念，通過整合目標(biāo)、形成大問題、大情境、大評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)單位。本研究圍繞大概念、大情境、大評(píng)價(jià)，聚焦于結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)施中的問題予以回應(yīng)并提出相應(yīng)解決路徑，以促使結(jié)構(gòu)化教學(xué)在體育課堂教學(xué)中得以貫徹落實(shí)。

關(guān)鍵詞：大單元；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G623.8" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " "文章編號(hào)：1005-2410（2025）01-0049-03

新課標(biāo)中結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念的提出，使得結(jié)構(gòu)化教學(xué)在課堂教學(xué)過程中得到越來越多的關(guān)注與討論。基于大單元視角，以具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為例，在大概念統(tǒng)攝下，通過創(chuàng)設(shè)大情境，在結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)部形成多個(gè)關(guān)鍵任務(wù)構(gòu)成大任務(wù)，并形成大問題再到大評(píng)價(jià)，闡釋大單元視域下體育課堂結(jié)構(gòu)化優(yōu)化實(shí)施路徑。

一、大概念視域下，體育課堂結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)化

大概念是指在學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域中具有基礎(chǔ)性、統(tǒng)領(lǐng)性，并且能夠?yàn)槠渌R(shí)學(xué)習(xí)提供支持和幫助的基本原理。大概念具有統(tǒng)攝性、深刻性等特點(diǎn)，有助于教師整合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)教育階段強(qiáng)調(diào)通過大概念推進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)。根據(jù)大概念明確結(jié)構(gòu)化課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便于教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)有清晰的方向。在水平四七年級(jí)排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中，圍繞“準(zhǔn)確性”這一大概念，學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)要貼合準(zhǔn)確性。在進(jìn)行排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目基礎(chǔ)技術(shù)動(dòng)作組合教學(xué)中，為提高準(zhǔn)確性，首先讓學(xué)生進(jìn)行原地對(duì)墻傳、墊球練習(xí)，在練習(xí)過程中要求學(xué)生有意識(shí)地朝著某一固定點(diǎn)進(jìn)行傳、墊，提高準(zhǔn)確性，然后在排球場(chǎng)地中3號(hào)位放標(biāo)志物，組織學(xué)生在球場(chǎng)中進(jìn)行傳、墊球練習(xí)，通過變換場(chǎng)地環(huán)境提高學(xué)生傳墊球的準(zhǔn)確性。最后，教師組織進(jìn)行課堂比賽，學(xué)生在比賽中鞏固運(yùn)用傳、墊球技術(shù)動(dòng)作。根據(jù)學(xué)生的水平適時(shí)調(diào)整比賽規(guī)則，降低難度，通過在課堂中逐步結(jié)構(gòu)化的練習(xí)，在比賽中學(xué)生會(huì)有意識(shí)地向3號(hào)位墊球。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，將學(xué)習(xí)目標(biāo)貫穿教學(xué)始終，學(xué)生對(duì)于排球傳、墊動(dòng)作的準(zhǔn)確性會(huì)有所提高，本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)便基本達(dá)成。教師在教學(xué)比賽過程中逐步滲透排球規(guī)則與裁判方法以及戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，為后續(xù)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)做鋪墊，同時(shí)使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí)技能，最終提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、大情境視域下體育課堂結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

大情境是大單元、大任務(wù)、大問題教學(xué)落實(shí)的載體，大情境為大單元提供了結(jié)構(gòu)化的情境鏈，大任務(wù)與大問題內(nèi)部的任務(wù)鏈與問題鏈往往也需要情境的串聯(lián)[1]。情境來源于生活，引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)于教師[2]。大情境屬于情境，體育教師通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜豐富的情境構(gòu)成“情境鏈”開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)課堂。

在大情境視角下，結(jié)構(gòu)化教學(xué)中知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)整合尤為關(guān)鍵。如球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，除了基礎(chǔ)知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用，還包括體能、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)等方面，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。在單元目標(biāo)以及單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合，并在此基礎(chǔ)上將教學(xué)比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)等幾個(gè)維度結(jié)合起來。在水平四七年級(jí)足球運(yùn)球突破射門教學(xué)過程中，教師積極組織比賽。小場(chǎng)地4v4比賽的形式開展，按照分組形式，每個(gè)小組派出裁判員、記分員，并在比賽過程中中途輪換，以保證每名學(xué)生都能夠體驗(yàn)不同角色所需要的職責(zé)。通過比賽規(guī)則中分值的變化，培養(yǎng)學(xué)生突破射門進(jìn)球的意識(shí)，同時(shí)也可以根據(jù)當(dāng)次課所學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)設(shè)置不同形式的比賽。在比賽過程中，通過實(shí)戰(zhàn)，鞏固運(yùn)球突破射門技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在足球比賽中的防守意識(shí)。通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜比賽情境，提高學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的應(yīng)用能力，豐富課堂結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。

在教學(xué)過程中體育教師要注重各個(gè)動(dòng)作之間的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)新技術(shù)動(dòng)作之間的組合，從而能夠讓學(xué)生在復(fù)雜情境中運(yùn)用結(jié)構(gòu)化技能解決問題。如水平四七年級(jí)排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)，在排球傳球、扣球、攔網(wǎng)過程中有著共通性，即三個(gè)技術(shù)動(dòng)作都需要蹬地伸腿、收腹立腰。所以在進(jìn)行教學(xué)中，教師可以將三個(gè)動(dòng)作進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，再輔以分層教學(xué)，對(duì)三個(gè)技術(shù)動(dòng)作中相通性的技術(shù)要領(lǐng)進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)技術(shù)要領(lǐng)掌握后再進(jìn)行傳球、扣球、攔網(wǎng)技術(shù)動(dòng)作的針對(duì)性教學(xué)，最后將三個(gè)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行整合、系統(tǒng)學(xué)練，這樣從整體到部分再到整體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)組織形式，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容更加清楚。

三、大任務(wù)視域下，體育課堂結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法的優(yōu)化

大任務(wù)指經(jīng)過一定的學(xué)習(xí)、積累，在大概念驅(qū)動(dòng)下，通過多樣的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)自主性的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在大任務(wù)統(tǒng)攝下，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)多個(gè)“關(guān)鍵任務(wù)”，關(guān)鍵任務(wù)涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果等多個(gè)層次，需要知識(shí)技能的組合與應(yīng)用[3]。通過“關(guān)鍵任務(wù)”，激發(fā)學(xué)生積極思考與知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)，同時(shí)創(chuàng)新自身的教學(xué)方法。在教學(xué)中將結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容與領(lǐng)會(huì)教學(xué)、視頻反饋、分組合作、言語(yǔ)激勵(lì)等方法與手段相結(jié)合。通過利用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過信息技術(shù)及時(shí)觀察學(xué)生在課堂中的身心狀態(tài)，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。通過觀看視頻等方式，能夠清晰直觀地看到具體動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)，使其更為精準(zhǔn)地掌握所學(xué)內(nèi)容。通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，在集體學(xué)練、分組教學(xué)、組織比賽過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。

例如，在講解體操橫箱分腿騰躍技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)之前，可以通過多媒體播放視頻示范講解導(dǎo)入新課。教師采用分組方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)練，自主體會(huì)。在學(xué)練過程中利用言語(yǔ)指導(dǎo)，重復(fù)“高提臀，大分腿，快速推手”的動(dòng)作要點(diǎn)，讓學(xué)生在練習(xí)過程中加深對(duì)動(dòng)作的理解，并鼓勵(lì)不同水平的學(xué)生選擇不同高度進(jìn)行自主練習(xí)，難度層層遞進(jìn)。在橫向分腿騰躍練習(xí)中教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，對(duì)在這一過程中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作及時(shí)給予糾正，最后，教師組織學(xué)生展示交流，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行展示交流，營(yíng)造出良好的課堂氛圍。通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，在整堂課中學(xué)生獲得了完整的知識(shí)技能，同時(shí)學(xué)生的課堂參與度與體驗(yàn)感得到提升。

四、大問題視域下，體育課堂結(jié)構(gòu)化教學(xué)思維的優(yōu)化

黃愛華在《大問題教學(xué)的形與神》一書中將課堂中的“大問題”定義為直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)、具有高水平的、以探究為主的問題[4]。大問題是整合碎片化知識(shí)、技術(shù)、價(jià)值觀的體系，學(xué)生對(duì)大問題的解決能夠體現(xiàn)出學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展真實(shí)程度的成果化、具體化和顯性化[5]。“大問題”的最終目的不是為了問題而設(shè)置問題，而是為了讓學(xué)生在解決“大問題”的過程中不僅能夠獲得基礎(chǔ)知識(shí)技能，同時(shí)能夠提升思維與創(chuàng)新能力。因此，體育教師要具備整體關(guān)聯(lián)的思維方式。要看到知識(shí)技能學(xué)習(xí)背后的過程結(jié)構(gòu)、思想方法，要意識(shí)到體育學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在體育課堂過程中，要重視知識(shí)結(jié)構(gòu)任務(wù)群的建構(gòu)，教師在言語(yǔ)過程中要學(xué)會(huì)將問題放下去，并且培養(yǎng)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化的能力，使每個(gè)學(xué)生都能夠面對(duì)問題、思考問題并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與到解決問題過程中。教師需要對(duì)大問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)“問題鏈”，加強(qiáng)思維技能的結(jié)構(gòu)化，從而改變小問題帶來的由教師控制的封閉教學(xué)現(xiàn)象。在水平四排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中，部分教師可能會(huì)連續(xù)提問：某一具體技術(shù)動(dòng)作的注意要點(diǎn)、注意事項(xiàng)有哪些？而當(dāng)教師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)大問題：你認(rèn)為在學(xué)習(xí)排球過程中需要注意什么？與曾經(jīng)所接觸的其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間有聯(lián)系嗎？你可以從不同層面發(fā)現(xiàn)什么嗎？可以與同伴相互交流。學(xué)生會(huì)帶著自己的想法結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。在大問題的情境下，通過小問題層層遞進(jìn)，突破以往的單一教學(xué)模式。教師通過大問題引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)化，通過創(chuàng)設(shè)大問題引出課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，使學(xué)生聯(lián)想到其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并能掌握應(yīng)用方式，發(fā)展復(fù)雜情境中應(yīng)用的能力。教師在理論與實(shí)踐融合構(gòu)建過程中，轉(zhuǎn)變思維方式，通過整體布局、結(jié)構(gòu)化教學(xué)使學(xué)生的健康行為、運(yùn)動(dòng)能力、體育品德得到全面發(fā)展。

五、大評(píng)價(jià)視域下，體育課堂結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化

大評(píng)價(jià)要以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，大情境為載體、大任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，大問題為引導(dǎo)，充分體現(xiàn)其整合性。大評(píng)價(jià)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)水平進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)[6]。教師要對(duì)結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，適當(dāng)減少最終“一錘定音”的測(cè)試成績(jī)所占比例。要注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感道德、意志品質(zhì)做出評(píng)價(jià)，而不僅僅只關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

如在排球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終考核與評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生的成績(jī)可以由體能、團(tuán)隊(duì)配合、個(gè)人能力及自我評(píng)價(jià)構(gòu)成（表1）。在課堂中進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試構(gòu)成學(xué)生的體能成績(jī)。通過課堂比賽、課后學(xué)練、體育文化理論知識(shí)及出勤率構(gòu)成團(tuán)隊(duì)配合成績(jī)，通過技能考試對(duì)個(gè)人能力進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)，并提供學(xué)生自我總結(jié)與評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)時(shí)通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)來使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，也可以通過組內(nèi)或組間比賽的方式開展自評(píng)、互評(píng)檢視自我學(xué)習(xí)的過程[7]，有利于幫助學(xué)生找到自己的定位，并且學(xué)會(huì)用欣賞的眼光來去看待他人，在這一過程中學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。通過結(jié)構(gòu)化評(píng)價(jià)方式，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)練的積極性，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置與安排提供反饋。

六、結(jié)語(yǔ)

大單元整體視域下結(jié)構(gòu)化教學(xué)，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。立足于大單元整體視域的結(jié)構(gòu)化教學(xué)，注重教學(xué)的整體性與關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生深層次地領(lǐng)悟到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的規(guī)律與價(jià)值，并提供給學(xué)生完整的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。通過設(shè)計(jì)基于“大概念—大情境—大任務(wù)—大問題—大評(píng)價(jià)”的實(shí)踐路徑，促進(jìn)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈晨昱，胡立鋒，牛曉，等.體育與健康核心素養(yǎng)背景下的大情境內(nèi)涵詮釋、價(jià)值取向與設(shè)計(jì)路徑[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，35（04）.

[2]王樂，熊明亮.體育課結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的內(nèi)涵闡釋與應(yīng)用路徑[J].體育學(xué)刊，2020，27（01）.

[3]周珂，張伯倫，喬石磊等.體育與健康核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的大單元教學(xué)現(xiàn)實(shí)之需、價(jià)值定位與實(shí)踐進(jìn)路[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，35（01）.

[4]黃愛華，張文質(zhì).“大問題”教學(xué)的形與神[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2013.

[5]張磊，楊浩.體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大問題教學(xué)內(nèi)涵解析、價(jià)值澄明與策略選擇[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，35（01）.

[6]劉皓暉，孫銘珠，袁志歡，等.體育與健康核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的大評(píng)價(jià)提出緣由、要素解析與推進(jìn)方略[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，35（04）.

[7]尚力沛，程傳銀.基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的體育單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].體育學(xué)刊，2018，25（01）.