以“知-品-悟”為主線的機械制圖課程思政教學設計

摘 要：機械制圖是面向工科學生的公共基礎課程，大學生正處在價值觀形成的關鍵時期，在知識傳授中引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀尤為重要。以“知-品-悟”為主線的課程思政教學設計方法以課程內(nèi)容出發(fā)凝練課程思政點。采用數(shù)字化賦能課程思政建設，促進學生參與到教學過程，幫助學生品味知識點中蘊含的人生哲理。以組合體讀圖教學為例的課程思政教學實踐證明，所提出的課程思政教學設計方法有助于學生將價值理念內(nèi)化于心、外化于行。

關鍵詞：機械制圖 課程思政 協(xié)同育人 價值塑造

1 緒論

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[1]。立德樹人是教育的根本任務，課堂教學是教師傳道授業(yè)解惑、塑造學生品格的主渠道，機械制圖課程教學團隊從課程知識點和社會熱點出發(fā)，分析課程內(nèi)容與價值塑造的內(nèi)在聯(lián)系，進行課程思政教學方法創(chuàng)新，將民族自信、文化傳承、工匠精神、創(chuàng)新意識、科學素養(yǎng)、職業(yè)道德等核心內(nèi)容融入課堂教學，促進知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一。

2 課程簡介與學情分析

機械制圖研究用正投影方法繪制及閱讀工程圖樣和解決空間幾何問題，培養(yǎng)學生空間想象能力和空間思維能力，創(chuàng)新意識和分析解決問題能力，嚴謹細致的工作作風，引導學生踐行社會主義核心價值觀，是一門既有系統(tǒng)理論，又與生產(chǎn)實踐有緊密聯(lián)系的技術基礎課。

大學生成長在互聯(lián)網(wǎng)和多元文化的時代，有著鮮明的個性。大學一年級是從應試教育到自主學習方式的轉(zhuǎn)變期，學生可塑性強，沒有形成穩(wěn)定的價值觀和行為習慣。課程面向大一新生開設，教師在授課過程中開展課程思政教育，可以引導學生盡快適應大學生活，同時樹立正確人生觀和價值取向，逐步成為德才雙優(yōu)的工程人才。

3 以“知-品-悟”為主線的課程思政教學設計

3.1 課程教學目標

課程堅持“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)、價值塑造”四位一體人才培養(yǎng)目標，以學生為中心，通過價值引領、知識探究、能力建設培養(yǎng)學生空間思維能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力和工程意識。

課程的思政教學目標（圖1）：通過學習培養(yǎng)學生愛國主義精神，踐行社會主義核心價值觀，在實踐中弘揚勇于創(chuàng)新的精神工匠精神，涵養(yǎng)家國情懷、遵守職業(yè)倫理道德。

3.2 課程思政教學設計

課程思政教學采用“知-品-悟”環(huán)環(huán)相扣，遞進式的教學設計。

（1）“知”：為在傳授知識的同時讓學生潛移默化地獲得思想的啟迪，結合課程特點和價值理念，以課程專業(yè)內(nèi)容為載體，充分挖掘課程知識中蘊含的思政元素，形成知識點與思政內(nèi)容之間的映射[2-3]（表1）。知識傳授時以故事、案例等生動的形式引出思政點。

（2）“品”：為實現(xiàn)專業(yè)知識教育與思想教育雙贏，課堂教學與采用線上線下結合、虛擬與現(xiàn)實交融的多形式教學方式。

線上線下結合：線下授課設計分層次教學模式，基礎部分以線上自學為主，解決學生的基本概念構建問題。根據(jù)學習大數(shù)據(jù)分析，進階和提高部分采用課堂講授，加強啟發(fā)式、研討式教學，增強學生的參與性，突出對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的素質(zhì)培養(yǎng)，體現(xiàn)課程的“高階性”。課后學生自主利用豐富的數(shù)字化資源進行學習從而達到知識內(nèi)化。構建師生課前、課中、課后虛實維度的互動關系，在有限的課堂學時之外，實現(xiàn)對學生精細化教學指導，解決學生基礎參差不齊的問題[4-5]。

虛擬與現(xiàn)實交融：探索制圖知識與項目任務多方融合，結合工程實際問題的項目探索式學習機制，培養(yǎng)學生分析解決問題的能力，激發(fā)學生的學習動力。推進信息技術與教學內(nèi)容的深度融合，在課程中引入虛擬教學環(huán)境促進學生探究性學習，加強學生實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，學生可以隨時隨地在虛擬實驗室中操作，實現(xiàn)以學生為中心的個性化教學。

當代大學生思維活躍，自我意識很強，說教式的思政教學模式容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，收不到良好的教學效果。數(shù)字化賦能課程思政教學，建設線上課程思政教學資源，教學中以知識點為載體，遵循“潤物無聲”的原則，借助智慧教學工具將思政元素無痕地融入教學過程中。收集學習大數(shù)據(jù)，通過對學生學習習慣和行為軌跡的跟蹤分析，充分洞察學生的“價值期望”，有針對性地構建思政教育切入點。在課堂學時有限的情況下，課后通過推送包含思政內(nèi)容的小視頻，微課，在學習資料中嵌入勵志古詩詞等方式，充分利用碎片化的時間，將課程思政從課內(nèi)延伸到課外，形成實現(xiàn)全過程、全環(huán)節(jié)、全方位育人。

（3）“悟”：課堂內(nèi)通過課堂實踐，如項目式教學，小組研討，促使學生把知識點和思政點內(nèi)化于心、外化于行。課堂外通過師生共建思政案例庫，組織學生參與包括中華傳統(tǒng)文化欣賞，將被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c課程思政建設。學生以小組為單位主動分享課程思政案例，培養(yǎng)了他們的團隊合作意識，營造了積極的學習氛圍，使課程思政教育不再停留在表面，而是融入行動上。

4 組合體讀圖課程思政教學實踐

以組合體讀圖部分教學為例，展示以“知-

品-悟”為主線的課程思政教學實踐的開展過程。

4.1 教學目標

組合體讀圖是培養(yǎng)學生空間想象能力的核心內(nèi)容。通過蘇軾游覽廬山觀景中悟出的道理，引導學生從多個角度去思考問題，培養(yǎng)探究事物本真的精神。教學目標為：

（1）知識目標：掌握組合體組合方式，進一步深入理解線面分析、形體分析方法等讀圖和繪圖方法。

（2）能力目標：培養(yǎng)學生空間想象力，形體的構型、設計、表達的能力，分析問題和解決問題的能力。

（3）思政育人目標：培養(yǎng)學生用全面的觀點、聯(lián)系和發(fā)展的觀點看問題、抓住事物的主要矛盾、要有整體思維、主次意識、知難而進的意志和毅力，團結協(xié)作的精神及對技術精益求精的良好職業(yè)品質(zhì)。

4.2 教學設計

4.2.1 “知”

知識點：從視頻廬山美景和蘇軾的《題西林壁》導出組合體讀圖的基本方法。

《題西林壁》是詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”一句，從不同的觀察角度描述廬山的風景，看到的山色和氣勢不相同。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，只有遠離廬山，跳出廬山的局限，才能把握廬山景致的多樣性。

廬山的美景需要從多角度觀察才能把握全貌，組合體讀圖與賞景一樣，看圖時必須幾個視圖聯(lián)系起來看，注意抓住特征視圖，始終把空間想象和投影分析相結合。由于人所處的立場不同，看待問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性。世界是普遍聯(lián)系的整體，引導學生分析和解決問題時，必須擺脫主觀成見，避免片面、孤立、靜止地看問題，學會運用辯證唯物主義普遍聯(lián)系的觀點和發(fā)展的觀點，從事物的聯(lián)系、變化、全面、發(fā)展地看問題。

4.2.2 “品”

線上學習（互聯(lián)網(wǎng)+思政）：通過推送組合體構成趣味題，了解學生空間思維能力及讀圖基礎。采用線上學習空間提供大國工匠短片、國之重器中的工程圖學，使學生了解專業(yè)知識的學習和國家的科技發(fā)展密切相關，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國熱情。

線下教學（課堂+思政）：以視頻動畫欣賞古詩《題西林壁》，導入讀圖基本方法。教師通過虛擬教學環(huán)境將抽象的二維圖形用具體的三維模型顯示，用案例分析法進行組合體讀圖講解，引導學生不僅讀圖，在生活中看待事物都需要用全面、普遍聯(lián)系和發(fā)展的觀點，從更開闊的視野尋找問題的解決辦法。

組合體可以看作是若干基本體以疊加、切割等方式組合而形成，在組合體畫圖和讀圖時，首先進行形體分析，將組合體“整體”化解為“部分”，同時考慮這些簡單形體在空間中的位置關系，以及相互關聯(lián)的線面之間的關系。這表明“部分”與“整體”是相互依存的關系。每個青年學生都是我們國家的一部分，個人的命運與國家興亡聯(lián)系在一起，個人利益要服從國家利益，培養(yǎng)愛國主義情懷。

組合體讀圖中需要讀視圖抓特征，解決問題要抓主要矛盾，組合體的特征視圖是讀組合體視圖的一個主要矛盾，找到整體特征和局部特征視圖，通過想象拉伸還原形體，從而解決組合體讀圖和畫圖問題。

4.2.3 “悟”

為實現(xiàn)“思政、知識、能力”教育三合一，教學中采用小組討論、邊講邊練進行教學。由易到難，從補充視圖中缺漏的圖線到給定組合體兩個視圖補畫第三視圖的訓練，鼓勵學生自主思考和探索解決方案，擺脫慣性思維，嘗試不同的構思和方法。在讀圖和繪圖時，即便是一條圖線理解和繪制的偏差都會影響到整個組合體的構型，培養(yǎng)學生嚴謹細致的工作作風。課后利用虛擬實驗室進行組合體構型訓練實踐，培養(yǎng)學生開放性創(chuàng)新思維和探索精神。小組項目實踐的思想交流和碰撞中培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，在討論中幫助學生克服畏難情緒，培養(yǎng)學生知難而進的進取精神及對技術精益求精的良好職業(yè)品質(zhì)，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，為實現(xiàn)中國夢貢獻青春力量。

5 結語

把握課堂教學主渠道，課程思政按照“知-品-悟”方法融入課程教學，充分利用現(xiàn)代信息技術手段，守正創(chuàng)新，立足工科課程實際，打造課程思政教育“雙線”模式，拓寬了課程思政教育渠道。將古詩詞中蘊含的文化底蘊引入工科課堂，增加了課程的趣味性，提升了課程思政教學效果，有助于提高理工科學生人文素養(yǎng)，傳承中國文化，鑄造智造工匠。

基金項目：廣西大學課程思政示范課程建設重點項目-“機械制圖”（2023KCSZ011）；廣西高等教育本科教學改革工程項目“面向‘五育并舉’的智能制造創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（2023JGA121）；廣西高等教育本科教學改革工程項目“面向東盟‘科產(chǎn)教融合’的智能制造創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)體系改革與實踐”（2024JGZ109）。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]李萍，黃海英.課程思政與思政課程同向同行的理論與實踐探究——以馬克思主義基本原理指導下的機械制圖課程為例[J].大學教育，2023（19）：74-77.

[3]郭江，楊睿，高菲.基于思政案例庫的工程制圖課程改革與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（1）：77-80.

[4]周榮安，符純明.融合式教學模式在機械制圖課程中的應用研究[J].圖學學報，2020，41（6）：1039-1043

[5]王利霞，馮占榮，張桂梅.工程制圖“線上線下”混合教學模式的探究與實踐[J].南昌航空大學學報（自然科學版），2023，37（04）：136-140.