以Project為成果導向進行單元整體教學

【摘" "要】新版PEP《英語》增設了Project板塊，旨在引導學生通過同伴合作、作品制作、成果交流、活動評價等方式綜合運用所學語言知識和技能完成學習任務，展現學習成果，從而培養學生的綜合語言運用能力、開放性思維能力和創新意識。為了有效落實教學目標，保證教學效果，教師可以Project為成果導向，在分析教材與學情的基礎上制定單元教學目標，完成教學設計，實施教學過程，落實教學評價，初步培養學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】成果導向；小學英語；新教材；Project板塊；單元整體

新版PEP《英語》增設了Project板塊。該板塊作為重要的遷移創新板塊，提供了真實的語境和任務，旨在引導學生通過同伴合作、作品制作、成果交流、活動評價等方式綜合運用所學語言知識和技能完成學習任務，展現學習成果，從而培養學生的綜合語言運用能力、開放性思維能力和創新意識。這與當前的項目化學習有異曲同工之妙。但是，在進行項目化學習時，容易出現項目情境復雜、單元教學目標難以落地、課時難以保證等問題。因此，在教學Project板塊時，要注意避免上述問題，準確把握教學要求。以新版PEP《英語》Unit 3 Amazing animals為例，教師可以Project為成果導向，在分析教材與學情的基礎上制定單元教學目標，完成教學設計，實施教學過程，落實教學評價，初步培養學生的英語學科核心素養。

一、依據教材與學情制定單元教學目標

（一）教材內容分析

本單元圍繞“Amazing animals”這一主題展開。其中，Part A以寵物為線索，引領學生在Mike家與寵物店兩個情境中，就各自的寵物展開交流，表達對寵物的喜愛。Part B以Miss White帶領學生參觀動物園為線索，將學習視野聚焦到野生動物。學生了解野生動物的特征，產生保護野生動物的意識。Part C為Project板塊，通過“Make an animal picture book”的實踐任務，引領學生深入探索動物世界的奧秘，引發學生對動物的熱愛之情，使學生產生與動物和諧共處的愿望。

（二）學情分析

學生在前兩個單元的學習中已經了解了基本的問候語、禮貌用語以及描述朋友和家人的核心詞匯及句型。這些詞匯和句型是開展本單元語言學習的基礎。三年級學生思維敏捷，樂于表現，對新事物充滿好奇。因此，教師在本單元的教學中可以Project為成果導向，帶領學生在完成任務的過程中習得語言，建構學習框架，通過成果展示提升學生的綜合語言運用能力和問題解決能力。

（三）單元教學目標

基于以上的分析，教師制定了如下單元教學目標：習得本單元的核心語言“This is ... It’s ... I like ... ”，深入了解寵物與野生動物，與同伴合作完成寵物與野生動物的信息卡；與小組成員合作制作內容豐富、語言正確的“Animal picture book”；能綜合運用本單元的核心語言解決生活中的具體問題，即與同伴合作，相互介紹自己喜愛的動物，做到條理清晰、自信大方、語言生動且富有感染力。

上述教學目標不僅涵蓋了本單元的語言知識和技能，還深入到了實際任務層面，并輔以具體的評價標準。同時，這些教學目標也為學生提供了一個全面而系統的學習框架，確保學生在學習過程中既有明確的方向，又能通過不斷的實踐與評價，提升自己的語言能力和綜合素養。

二、以Project為成果導向完成教學設計，實施教學過程

本單元以“Make an animal picture book”為Project成果導向，Part A的學習主要圍繞寵物的名稱和特征展開，Part B圍繞野生動物的名稱和特征展開。兩部分的教學內容雖各有側重，但均圍繞動物的名稱與特征展開。因此，在教學中，教師可以將Project融入Part A和Part B Let’s learn板塊以及Start to read板塊的教學。這樣，學生不僅能在幾個看似獨立實則相互關聯的學習情境中深化對動物的認識，還能更好地融合所學知識，全面達成單元教學目標。單元學習路徑如圖1所示。

（一）起始課以明確單元任務為目標

在以Project為成果導向的單元整體教學中，起始課的教學質量至關重要。在起始課上，教師要幫助學生明確經過本單元學習應抵達的終點，即最終的學習目標，還要讓學生建立單元整體意識，培養學生的專家思維。本單元的起始課上，教師先播放介紹動物的視頻，激發學生的學習興趣。隨后呈現單元大任務： “Make an animal picture book”，該任務首先要求學生解決“How to make an animal picture book？” 這一問題。教師引導學生思考與討論，并帶領學生提煉細化后的子任務，即“Know the pets.”“Know the wild animals.”“Know the differences between animals.”。由此，學生明確了這一單元將要學什么、為什么學、怎么學等問題，從而自覺成為學習活動的發起者。

（二）推進課以完成知識建構為核心

在分解任務的基礎上，教師須緊密圍繞單元核心語言，引導學生學習可以模仿的范例，并為學生搭建語言表達的支架。本單元的大任務“Make an animal picture book”可融入到Part A、Part B兩部分的Let’s learn中，每部分用一個課時進行教學。（通過Part A Let’s learn 的學習，制作寵物信息卡；通過Part B Let’s learn的學習，制作野生動物信息卡。兩部分的成果均為后續學習做鋪墊。）

1. Part A Let’s learn——制作寵物信息卡

任務1：進入寵物店情境，整體感知語言。

學生先聽歌曲，然后勾選歌曲中提到的寵物，整體感知本節課的寵物類單詞，再在小組內簡單談論生活中常見的寵物和自己的寵物，最后閱讀教師提供的寵物信息卡，明確寵物信息卡包含的要素，即動物圖片、動物名稱和特征，以及介紹句型。

任務2：帶著任務深入語篇，在語境中習得語言。

學生在語境中理解語篇傳遞的意義并學習核心單詞的音、義、形。教師利用看圖說寵物、聽錄音打鉤（如圖2）、整體讀、自由朗讀、小組讀、排序、圖片配對等方式，從聽、說、讀、看四個方面整體推進語言教學，幫助學生理解并內化本課的學習內容。

任務3：運用資源關聯語篇，內化與運用語言。

教師運用教材中Listen and do板塊的教學資源，讓學生聽歌謠為圖片排序、聽歌謠音選擇相應寵物，完成圖句配對、聽歌謠做動作等任務，進一步內化和運用語言。

任務4：運用支架超越語篇，制作寵物信息卡并介紹。

教師再次呈現自己的寵物信息卡，引導學生思考描述寵物的具體維度，如大小、特征、能力等，并對本節課出現的形容詞、動詞進行歸類。學生嘗試制作自己的寵物信息卡并進行介紹，為后期完成Animal picture book作鋪墊。最后學生展開交流，總結說明每種寵物都有其特別之處，鞏固與內化本單元的核心語言。

2. Part B Let’s learn——制作野生動物信息卡

任務1：整體感知野生動物，談論熟悉的野生動物。

教師先讓學生聽歌曲，然后勾選歌曲中提到的野生動物，接著出示描述動物的句子，讓學生讀句子猜測動物名稱。通過這兩個活動，學生整體感知了本單元涉及的野生動物，并嘗試運用前兩節課描述寵物的核心語言初步描述野生動物。

任務2：進入動物園情境，習得介紹野生動物的核心語言。

教師首先引出Miss White帶領大家參觀動物園的情境，引導學生觀察并預測在動物園里可能看到的動物。接著呈現學習單，讓學生聽文本錄音，勾選他們看到的動物，而后學習核心詞匯“panda、monkey、tiger、elephant、lion”以及核心句型“It’s a ...”。最后帶領學生在動物園情境中完成角色扮演活動，使學生進一步內化核心語言。

任務3：制作野生動物信息卡并進行口頭介紹。

完成語言的學習后，還需要將其遷移并應用于日常生活中。在制作野生動物信息卡這一任務的驅動下，學生不僅進一步鞏固了知識，還提升了信息整合、創意表達以及實踐應用等能力，語言學習從課堂延伸至生活。學生以口頭形式介紹自己制作的野生動物信息卡，進一步鞏固了單元核心語言，為后續單元成果展示奠定了堅實的基礎。

三、以具體內容為基礎落實教學評價

有效掌握單元學習內容是順利完成成果展示的基礎。因此，在整合課中，教師要設計前后聯系的學習任務，先讓學生回顧本單元知識，再引導學生進入展示與評價環節。

任務1：整體談論動物，找到動物的不同之處并進行歸納。

教師先引導學生觀察四組動物，找出其中的不同并說一說原因。學生了解動物的不同之處后進行分類，為后續的學習作鋪墊。之后，教師呈現自己制作的Animal picture book，引導學生觀察Animal picture book包含的要素，如圖、文、句子等。

任務2：進入文本情境，分析Zoom的Animal picture book中包含的要素。

在Part B Start to read的語篇教學中，教師通過任務鏈“What animals are there in Zoom’s Animal picture book？ How are the animals？ What animal does Zoom like？ Why does he like it？”推進教學。學生通過整體感知、深入細節、重點討論等方式理解語篇，并通過朗讀體會Zoom對小動物的情感，而后提煉評價介紹Animal picture book的要素：語言正確流利，表達自信大方，感情充沛。

任務3：聯系自身，展開小組合作，完成動物書的制作。

學生基于對文本的理解以及前兩節課制作的寵物信息卡和野生動物信息卡，談論自己喜歡的動物，并確定主題。接著對小組合作完成的動物信息卡進行補充和優化。最后展示成果，并根據評價標準展開評價。

四、以Project為成果導向開展單元教學的思考

以Project為成果導向開展單元整體教學時，不僅要關注學生的情感體驗，確保學習過程是輕松快樂的，還要打破學科的界限，關注學科之間的融合，拓寬學生的視野，提升學生的能力。此外，評價方法的選擇也十分重要，要確保評價能夠反映學生的學習成效，激勵學生更好地學習。

（一）關注情感體驗

教師首先要關注學生在學習過程中的情感體驗，創造積極、有趣的學習環境，比如創設基于學生真實生活的情境，激發學生的參與熱情和學習積極性。其次要注重學生成就感的獲得。Project板塊強調學生運用所學知識和技能完成實際任務，并在學習過程中形成自己的作品。設計解決實際問題的子任務是幫助學生獲得成就感的重要一環。豐富的情感與獨特的體驗能成為激發學生學習的動力。

（二）關注學科融合

以Project為成果導向進行單元整體教學時，要重視引導學生掌握本單元的核心語言，還要探索與其他學科融合的方式。例如：在學生制作寵物信息卡、野生動物信息卡和動物書的過程中，可引導他們融入美術學科知識，提升作品的美觀性與藝術性；在學生了解寵物和野生動物的過程中，可以融入科學學科的觀察方法，提升學生的跨學科思維能力。多種學科的融合，不僅能豐富教學的內容和形式，還能提高學生的綜合素養。

（三）關注評價方法

將Project作為成果導向進行單元教學時，應將自我評價、同伴評價和教師評價等多種評價方式結合，全面評價學生的學習效果。評價時既要注重學生的學習成果，又要關注學生的過程性表現，以正面反饋激勵學生成長。