雙師云課堂，構建初中英語口語教學新模式

初中英語口語教學是初中英語教學的重要組成部分。隨著全球化的不斷深入和國際交流的日益頻繁，英語口語能力的重要性日益凸顯。然而，當前初中英語口語教學的現狀并不理想，存在一些問題需要解決。許多初中學校缺乏英語口語教學所需的設備和資源；初中生在英語口語方面缺乏自信，不敢開口說英語。[1]不適合的教學方法是影響初中英語口語教學效果的重要因素之一。部分教師仍舊沿用傳統的、單一的教學方式，未能根據學生的實際情況因材施教。[2]這樣，學生無法獲得足夠的口語練習機會，學生的學習積極性和興趣大大降低。為此，我們需要結合具體問題制定解決方案與措施，滿足學生的學習需求，有效提高初中生的英語口語能力，并為學生的未來發展奠定堅實基礎。

互聯網事業的不斷發展，為教育事業的發展提供了新的思路。國務院制訂的《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確指出，應該“發展互聯網教育服務的新業態”，讓信息技術與教育教學實現深度融合。于是，越來越多的教師開始探索新的教學模式，以解決英語口語教學效果不佳的問題，而雙師云課堂就是其中一種備受關注的教學模式。

一、核心價值：引導學生從被動接收到主動輸出

雙師云課堂是指“1+1”雙師交互式教學，即由一位線上有歐美純正英語口語的英文外教和一位線下中方英語教師通過互聯網技術進行交互式、融合式執教的教學方式。

具體而言，雙師云課堂創造性地采取了“互聯網+雙師+英語口語課標”雙師聯動模式：由一名線上外教結合學校使用的英語教材執教，一名線下英語教師在課堂現場協助，并以在線實時互動的方式，共同帶領一個班級的學生完成教材內聽說教學任務的雙師聯動課堂。

雙師云課堂倡導教學過程中將學生作為支架教學的基礎，積極完善自身建構，而教師作為這一過程的支持者，目標是激發學生的自主學習意識和能力。要做到以學生為教學中心，而不是以教師為中心，讓學生從被動接收知識轉變為主動輸出知識的角色。“雙師云課堂”基于以上理念，努力營造純英文教學環境，逼迫學生開口說英語，讓學生告別“啞巴英語”，從而提升學生的英語聽說讀寫能力，大幅度提高學生的英語學習興趣和口語交際能力。

二、優勢特征：推動模式創新與教育公平

（一）實現信息技術和教育教學的深度融合

2022年版英語新課標課程理念第六條提出：推進信息技術與英語教學的深度融合。雙師云課堂充分利用互聯網，實現雙向互動視頻直播，充分利用多媒體教學，讓網絡與教育（線上和線下）完美結合，讓學生可以跨越時空的限制。特別是前幾年，因為各種客觀原因，讓線下外教課變得異常困難。而雙師云課堂讓英語口語教學變得便捷，同時也使英語課堂變得更有趣、更具互動性。

（二）雙師云課堂是對傳統教學模式的補充

傳統的教學模式一般側重于教師的單向傳授，而雙師云課堂則通過線上互動、線下討論等方式，增強了師生之間的互動性。這種互動不僅有利于學生更好地理解知識，而且還能更加激發他們的學習興趣和積極性。同時，線上和線下相結合，能夠更靈活地滿足學生個性化的學習需求。線上外教通過分析教材和數據，以及和線下教師的討論，可以了解學生的學習進度和掌握情況，對上課內容進行實時修正。線下教師則根據學生的實際情況進行有針對性的輔導，幫助學生克服學習難點，在課上敢于用英語表達觀點。

（三）有效解決地區教育資源分配不均的問題

除了發達城市，在教育資源相對貧乏的地區，要想讓外教走進課堂，讓學生們都能夠和母語是英語并具有豐富教學經驗和專業背景的外籍教師來練習口語是很難實現的，而雙師云課堂使偏遠地區的學生也能享受到與城市學生同等水平的教育資源。通過共享優質教育資源，雙師云課堂縮小了不同地區、不同學校之間的教育差距，使更多的學生能夠接受到高質量的英語口語教育。這不僅有助于提升學生的英語口語水平，還為他們未來的學習和職業發展奠定了堅實的基礎。

（四）重視語言實踐，培養學生的語言應用能力

雙師云課堂線上外教的備課不是隨機選擇話題，而是根據教材設定，通過外教豐富的英語口語教學經驗和地道的語言背景，為學生創造更真實、更生動的語言環境，引導學生積極參與語言實踐，如角色扮演、情景對話、互動游戲、闡述觀點等活動，使學生在輕松愉快的氛圍中提高口語表達能力。同時，線上教師會介紹不同國家和地區的文化背景和語言習慣，幫助學生拓寬國際視野，增強跨文化交際能力。

三、實踐探索：城鄉接合部初中學校的英語教學創新

重慶市實驗中學校所處社區屬于城鄉接合部，初中進行全區搖號招生，學生來源復雜，來自部分鄉鎮的學生英語基礎薄弱，特別是英語口語水平極差。部分學生英語發音極不標準，造成了他們膽怯和缺乏自信：不敢使用英語在課堂回答問題，無法使用英語和師生進行簡單交流，逐漸步入“啞巴英語”的尷尬境地。學校為使學生能更好提升英語口語水平，結合互聯網技術和語言交互性特征，經過多方探索和實踐，引入“在線外教雙師課堂”項目，作為學校英語課堂口語教學的有力補充。

（一）基于雙師云課堂的教學設計與實施

以仁愛版教材初一英語“What do you usually do after school？”為例。在開始上課之前，線上外教老師和線下英語老師對本話題進行聯合備課，確認哪些知識點適合開展口語教學，再根據這些知識點設計教學流程，做好適合本班學生學習的過程準備。同時讓學生做好預習，鼓勵學生提前想一些可以在課堂上提出的問題。

在課堂引入階段，由外教老師Eric播放一小段美國中學生的課后活動視頻，然后提問幾個學生：是否對他們的活動感興趣？學校里是否有類似的課后活動？

在主體教學階段，教師依托教學目標設計口語交際任務，分層訓練學生的口語交際能力。可以從口語交際的發音標準、語言組織能力、對話應用能力三個目標出發，創設以跟讀、模仿、應用為主體的口語交際任務活動。學生在任務實踐中訓練口語交際能力，使英語口語交際取得較好的效果[3]。外教老師Eric展示了常見課后活動的圖片，教授相關詞匯和表達方式。再通過角色扮演和情景對話加強句型的活用。在學生們相互討論和表演后，Eric給出建議。最后每組派代表用英語介紹他們想要參加的課后活動。

在總結延伸階段，Eric總結本課重點詞匯和句型，同時根據學生們的小組表演給出評價。并要求學生錄制一段視頻，用英語描述自己放學后的活動，他會根據這些視頻下堂課來提問。

課后，根據當堂課的表現，由學生們進行自評和互評，培養學生發現問題、解決問題的能力。線上外教老師和線下英語教師根據學生的參與度、口語表達和互動情況給出綜合評價，這兩項評價共同構成了期末孩子們的形成性評價。

（二）雙師云課堂教學模式的成果

經過一年的磨合，學校逐漸形成了“課前溝通，共同備課—課中配合，外教主講—課后鞏固，中教輔導”的模式。每周兩節雙師云課口語教學，把每個話題中需要反復操練的句型糅合在這兩節課中，同時根據話題補充在真實情境中的應用，取得了不錯的成效。

其一，學校每學期開展8個話題的口語在線雙師課堂，開發匯總了新課程的資料，反思提升，并篩選出有利于提升學生核心素養與口語能力的材料進行匯編，整理成后續可用的教學資源。

其二，學生圍繞在線課程話題，在課后通過講故事、朗誦、視頻制作比賽等形式進行展示，為建立系統化的核心素養提升成果研究做系統準備。年度開放周的英語節目“This is China”系列也廣受好評。

其三，學生通過雙師課堂能識別不同語調與節奏等語音特征所表達的意義，培養了語言能力、英語思維能力，認識不同的文化，學會尊重文化的多樣性和差異性，樹立國際視野，培養學習英語的持續興趣，增強了主動學習的積極性和較強的自信心，樂于參與課內外各種英語實踐活動。特別突出的是學生在學校開放周活動中，能大膽用英語講好中國故事。在假期作業旅游話題中，用英語介紹本土景點、風土人情。這些都是雙師云課堂帶來的一系列變化。

一直以來，我國中小學英語教學的難點就在于提升學生聽力和口語水平。“啞巴英語”讓學生的英語語言能力發展很慢，無法適應中、高考改革的要求以及全球化進程的需求。在日益發展的互聯網技術和國家不斷推出的各項信息建設利好政策背景下，采用中外雙師合作的云課堂進行英語口語教學，能夠更好地利用兩位教師之長，使班級中不同程度的學生都能受益，最大限度地消除“啞巴英語”式學習帶來的弊端，構建起初中英語口語教學的新模式。

本文系重慶市教育學會第十屆（2021—2023年）重點課題“基于雙師課堂的英語口語在線教學實踐研究”（課題號：XH2021A036）研究成果。

參考文獻：

[1]王潤怡.初中英語口語教學現狀及創新策略探究[J].中學生英語，2024（24）：61-62.

[2]魏青梅.初中英語口語現狀及其教學策略探究[J].英語畫刊（高級版），2019（19）：111-112.

[3]張銀花.初中英語教學中培養學生口語交際能力的策略研究[J].英語教師，2024（02）：89-92.

作者單位：重慶市實驗中學校