高校大學生職業生涯規劃課程建設現狀及改進對策

摘要：文章探討高校職業生涯規劃課程建設現狀，呼吁關注大學生職業生涯規劃的個體差異，提出構建系統性、科學性的教材體系，采用多元化的教學策略，強化實踐教學環節，以提高課程的針對性和實效性，為高校職業生涯規劃課程的優化提供一定的參考。

關鍵詞：職業生涯規劃；課程建設；高校教育

一、高校大學生職業生涯規劃課程建設現狀調查

（一）調查對象及樣本選取

本次調查選取甘肅省內高校學生和高校負責職業生涯規劃課程的管理部門以及授課教師進行訪談，調查對象范圍涵蓋文、理、工、醫等不同專業，性別分布基本均衡，政治面貌多樣，學生年級分布較為均勻，生源地涵蓋甘肅省內各地區。本次調查采取問卷、訪談及實地考察相結合的方法，了解高校大學生職業生涯規劃課程建設的現狀。本次調查選取甘肅省23所高校，共發放3 200份問卷，實際回收3 101份，回收率達96.9%。問卷填寫采用匿名方式，最大限度地保證在獲得真實數據的前提下保障被調查者的隱私，訪談在征得受訪人同意的前提下，對訪談進行詳細記錄，并整理歸納，保證研究材料的真實性和全面性，為本文提供可靠的資料依據。

（二）調查現狀

1.課程設置同質化，教材質量參差不齊

目前，甘肅省的高校均已開設職業生涯規劃課程，然而課程設置上存在一定的同質化傾向，多數高校采用自編教材或教師個人準備的教學資料，導致教材質量參差不齊，缺乏系統性和科學性。在課程內容上，盡管涵蓋了職業生涯規劃的多個方面，如職業素養培養、社會問題解讀等，但在深度和廣度上難以滿足學生的個性化需求。

2.教學方法單一，學生參與度不夠

在教學方法上，調查數據顯示，在高校大學生職業生涯規劃課堂上，教師授課形式前三的分別為：理論講述（72.75%）、小組互動（60.01%）、課堂互動（65.14%）。最受高校大學生喜愛的授課形式前三分別為：模擬面試（88.87%）、案例分析（65.17%）、角色扮演（61.66%）。由此可見，當前，針對高校大學生職業生涯規劃課程，學生普遍期待更多元化的教學形式以及更多的實踐教學環節，而當前授課形式仍采用傳統的講授式教學，教學方法和模式并未充分調動學生積極性，學生參與度不高，課程的互動性和實效性不高，進而影響課堂教學效果。

3.學生需求多樣化，課程設置缺乏個性化

對于大學生職業生涯規劃這門課程，學生認為“非常重要”的達到了31.99%，認為“重要”的達到了47.5%，認為此課程應該關注“高校大學生的職業素養與專業知識的融合”的達到了77.3%，認為此課程應該關注“對社會熱點問題的關注和解讀”的達到了68.2%。在接受職業生涯規劃指導時，40.41%的學生期望“企業人力資源專家提供的職業規劃、就業指導、求職技巧等”，19.38%的學生期望“職業經理人講座、心理學訓練課程、潛能提升課程等”，11.9%的學生期望“更多的實習崗位”。此外，職業生涯規劃課程、職業生涯規劃講座、職業規劃測評系統、職業生涯咨詢活動、職業生涯規劃大賽等活動是學生更加愿意接受的提升自身職業生涯規劃能力的形式。

可見，學生對職業生涯規劃課程的重要性有較高的認知，但現有課程在滿足個性化需求、實現理論與實踐結合等方面存在不足。此外，高校學生對于提升職業規劃能力和獲取實用知識的需求也呈現多樣性，這要求職業生涯規劃課程提供更加個性化的培訓和指導方式。

調查結果顯示，甘肅省高校職業生涯規劃課程的建設有明顯進步，學生普遍認識到職業生涯規劃的重要性，但實際的課程實施效果并不理想。一方面，是由于課程設計、教學方法和實際效果等方面仍存在明顯短板；另一方面，教學方法單一，學生參與度低，反映出課程在解決學生實際需求、提升學生職業規劃能力方面存在不足。根據發展心理學理論，每個學生的職業發展都是獨特的，因此課程建設應關注個體差異，以提供更具針對性的指導。

二、高校大學生職業生涯規劃課程存在的問題及原因分析

第一，課程設置和教材質量缺乏系統性與科學性。自編教材往往內容泛泛，缺乏系統性和科學性，而教材質量的不均衡直接影響學生對課程內容的吸收和理解，限制了課程教學效果的發揮。

第二，教學方法不夠多元化，課程設計缺乏吸引力。傳統的講授式教學雖然便于知識傳遞，但是忽視了培養學生的主動參與性和實踐能力。盡管學生對職業生涯規劃課程的重要性有高度認知，但他們并未積極參與，因為他們期待的學習方式如小組討論、角色扮演等往往被教師忽視，導致他們失去學習興趣。

第三，學生需求與課程內容之間存在脫節。在新時期背景下，高校大學生職業生涯規劃課程實踐指導功能被弱化，課程過于理論化，對學生實際就業幫助有限。這表明，課程內容的設置沒有充分考慮學生的實際需求，尤其是對學生職業規劃能力和知識運用能力的培訓。

三、高校大學生職業生涯規劃課程教學改革的策略

（一）構建系統性、科學性的教材體系

首先，教材應涵蓋職業興趣、能力評估、職業價值觀培養、職業決策技巧以及職業發展趨勢等多個方面，確保內容的全面性和深度，教材應定期更新，以反映社會經濟變化和行業發展趨勢，培養學生的終身學習能力。其次，為滿足不同層次、不同專業的學生需求，高?？梢蚤_設多層次、多專業的大學生職業生涯規劃課程。例如，高校可以設計大學生職業生涯規劃入門級課程，覆蓋基本的職業生涯規劃知識，適合大一、大二的學生；設置大學生職業生涯規劃高級課程，深入探討職業發展策略和實踐，滿足即將畢業的學生的需求。同時，不同專業的學生會面對不同的就業市場，因此高校開設針對性的專業化課程是必要的，以給學生提供更具體、實用的指導。最后，高?？梢蕴峁┒鄻踊倪x修課程，課程內容可以包括但不限于行業趨勢分析、職業技能培訓、創業與創新、跨文化溝通等方向。通過提供多樣化的選修課程，學生可以根據自身興趣和職業目標選擇適合自己的課程，使職業生涯規劃更加貼近實際需求。

（二）創新教學的方法

借鑒陶行知的生活教育理論，大學生職業生涯規劃課程應以學生為中心，采用任務驅動、案例分析、角色扮演等多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣。首先，通過真實案例的分析，學生能夠更深入地了解不同職業生涯決策所帶來的影響。教師可以選擇一些成功的職業人士或者一些經歷特殊的個案，通過案例分析，引導學生思考職業生涯中的關鍵決策點，從而更好地做出自己的規劃。其次，教學環節將理論知識與實踐相結合，通過實踐活動讓學生親身經歷職業生涯規劃的過程。例如，高校可以組織學生參觀企業、模擬招聘面試、開展實地調研等活動，幫助學生更好地理解職業生涯規劃的實際操作，提高實際應對問題的能力。最后，建立學生學習檔案，記錄他們的興趣、能力、發展方向等信息。教師通過定期的學科評估和教學反饋，了解學生在職業生涯規劃課程中的學習情況，及時發現問題并調整。這樣的個性化跟蹤和調整機制可以更好地保障教學效果。

（三）強化實踐教學環節，提供豐富的職業體驗機會

一是高校與企業、行業合作，建立實習基地，讓學生有機會在真實的職場環境中鍛煉技能，理解職業角色，同時助力學生將課程知識轉化為實際能力。二是高校邀請企業專業人士參與職業生涯規劃課程教學，為學生提供實際經驗和行業內部信息。企業專業人士可以分享他們的職業發展經歷、行業動態，幫助學生更好地了解職業生涯的多樣性和挑戰性。三是高校定期舉辦職業發展講座和招聘會，邀請企業代表來校分享經驗、介紹行業發展趨勢，并提供就業信息。這樣，不僅能夠為學生提供直接的就業機會，還能夠增加學生對不同職業領域的了解，激發他們對大學生職業生涯規劃課程的興趣。

（四）加強師資隊伍建設

高校可以通過舉辦專業培訓、邀請行業專家開展講座、組織教師參與實際職業生涯規劃項目等方式，提升教師的職業生涯規劃專業水平和實踐經驗。同時，高?？梢灾朴喅掷m的教育發展計劃，鼓勵教師參與職業生涯規劃學術研究、行業研討會等活動，幫助教師保持對最新職業趨勢和市場需求的了解，為學生提供更準確、更實用的指導。

（五）構建多元化的課程評價體系

首先，高校引入形成性評價，關注學生的學習過程和進步，而非僅僅關注學生的期末考試成績。評價應包括學生的參與度、實踐能力、自我反思等方面，以促進學生全面發展。其次，為解決學生參與度低的問題，高校可以引入激勵機制，如設置課程項目、鼓勵團隊合作，讓學生在完成項目的過程中提升自我認知和規劃能力。高校還可以借助現代科技手段，如在線平臺、虛擬現實技術等，提供個性化的學習資源和進度跟蹤，為學生提供更靈活的學習方式，幫助學生在更輕松的環境中了解自己，從而更主動、深入地學習。

大學生職業生涯規劃課程作為引導學生探索自我、規劃未來的關鍵課程，其建設的完善程度直接影響學生的個人發展與就業競爭力。然而，在新時期背景下，大學生職業生涯規劃課程所面臨的問題是多方面的，這些問題的解決需要從課程設計、教學策略、教材編訂、師資培養、課程評價體系等多維度進行改進，以提升課程的針對性和實效性，滿足學生個性化發展的需求，幫助學生更好地做好職業規劃，提升職業競爭力。

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基金項目：甘肅省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“課程思政理念下的甘肅省高校大學生職業生涯規劃課程教學改革研究”研究成果，項目編號：GS[2023]GHB1337。

（作者單位：蘭州理工大學）