鄉村振興背景下高職院校社會服務能力提升策略

摘要：文章在鄉村振興背景下，針對高職院校社會服務能力提升展開研究，分析高職院校社會服務能力的現狀，探討高職院校社會服務能力提升策略，包括服務鄉村產業發展、搭建服務實踐載體、推動鄉村文化建設、打造“雙師型”教師隊伍、完善社會服務機制，旨在發揮高職院校的社會服務功能，推動區域經濟發展。

關鍵詞：鄉村振興；高職院校；社會服務能力

一、鄉村振興背景下高職院校社會服務能力提升的內涵

高職院校社會服務能力的要素分為內在要素和外顯要素兩個部分。從內在要素看，高職院校社會服務能力主要體現為專業建設上的對接性、人才培養上的有效性、師資隊伍上的適應性、條件設施上的保障性、體制機制上的創新性。從外顯要素看，高職院校社會服務能力主要體現為服務區域產業發展的能力、服務行業企業發展的能力、服務人才成長發展的能力。

（一）響應服務鄉村振興戰略

高職院校需要將自身的發展定位與鄉村振興戰略的目標任務緊密結合起來，通過教育理念的創新、教育模式的改革以及教育資源的優化配置，確保教育教學活動與鄉村發展的實際需求相契合。高職院校應主動對接鄉村經濟社會的多元化需求，特別是在農業現代化、鄉村產業轉型升級、農村社會治理創新等方面，積極發揮自身的專業優勢，為鄉村振興注入強大的動力與活力。

（二）培養服務鄉村振興的人才

高職院校不僅要培養學生的專業技能，還要提高學生的創新思維、實踐能力、社會責任感以及對鄉村文化的認同感。在課程內容上，高職院校應該融入現代農業技術、鄉村治理、生態文明建設等知識，以培養出既懂技術又善管理，既能扎根鄉村又能引領鄉村發展的復合型人才。在教學方法上，高職院校應該強化實踐教學環節，鼓勵學生深入鄉村一線，參與農業生產、農村建設，以理論與實際相結合的方法，提高學生的社會適應能力和解決實際問題的能力，從而為鄉村的可持續發展奠定人才基礎。

二、鄉村振興背景下高職院校社會服務能力現狀

（一）認識不到位，服務能力不足

部分高職院校對鄉村振興戰略的認識尚不到位，未能充分認識到高職院校在推動鄉村發展中的重要性和緊迫性，導致服務能力提升的動力不足，影響了服務內容、方式及效果，難以滿足鄉村的多元化需求。

（二）社會服務形式較為低級

部分高職院校在服務鄉村振興時，仍停留在傳統的教育培訓、技術咨詢等層面，缺乏深度參與，難以形成有效的服務鏈和價值鏈。低層次的服務形式不僅限制了高職院校服務效能的發揮，也制約了鄉村經濟的快速發展。

（三）社會服務認可度不高

由于服務內容、方式及效果與鄉村實際需求存在偏差，加之宣傳推廣不足，導致高職院校的社會服務成果未能得到廣泛的認可和肯定，不僅影響高職院校的社會聲譽和形象，也削弱其服務鄉村振興的效能。

（四）社會服務機制不夠完善

部分高職院校在服務鄉村振興時缺乏系統性和協同性，各部門之間溝通不暢、協作不力，導致服務資源分散、效率低下。同時，部分高職院校缺乏有效的激勵和約束機制，難以激發教職工參與社會服務的熱情和創造力。為此，高職院校應將構建高效協同的服務體系視為重要任務。

三、鄉村振興背景下高職院校社會服務能力提升策略

（一）服務鄉村產業發展

高職院校作為教育與產業融合的重要平臺，必須緊密圍繞服務鄉村產業發展這一核心任務開展工作，促進專業與產業的深度對接。針對鄉村農業現代化的發展需求，高職院校應積極推動農業相關專業的升級與改造，如現代農業技術、農業經濟管理、農村區域發展等專業，與鄉村的種植業、養殖業、農產品加工業等產業實現精準對接；針對鄉村旅游的興起，高職院校可以開設旅游管理、鄉村規劃、文化創意等相關專業，與鄉村的旅游業、民宿業、文化產業等實現對接。例如，陜西國防工業職業技術學院積極響應鄉村振興戰略，結合自身優勢，在服務鄉村產業發展方面進行了有益探索。陜西國防工業職業技術學院依托在工程技術領域的專業積累，通過校企合作模式，在農村地區推廣智能農機設備的應用，并提供相應的技術培訓和支持，幫助農民提高生產效率。

其次，促進高職院校教師與鄉村企業技師的雙向互動。高職院校應鼓勵和支持教師深入鄉村企業一線，了解企業的實際運營狀況與技術需求，幫助教師及時掌握行業前沿動態，提升教學質量；或邀請鄉村企業技師走進校園，與教師共同開展教學科研活動，促進鄉村企業技師技能水平的提升與知識結構的更新，為鄉村產業的持續發展注入新的活力。例如，陜西國防工業職業技術學院定期組織教師到周邊鄉村企業進行實地考察和技術交流，讓教師深入了解現代農業生產流程和技術需求，以便將最新的行業實踐融入課堂教學。

（二）搭建服務實踐載體

高職院校應搭建虛擬仿真技術智慧教育平臺，充分發揮現代信息技術，特別是虛擬仿真技術的作用，打破時空限制，為鄉村地區提供高質量的教育資源，讓學生身臨其境地學習農業技術、經營管理、電子商務等關鍵知識，提升專業技能與綜合素質。同時，高職院校應利用智慧教育平臺具備的數據分析、評估功能，精準分析鄉村發展需求，為鄉村提供個性化、定制化的解決方案。例如，陜西國防工業職業技術學院積極構建服務實踐載體，通過搭建虛擬仿真技術智慧教育平臺，為鄉村提供先進的教育資源。陜西國防工業職業技術學院還利用虛擬仿真技術，創建了多個線上實訓環境，使學生能在線上模擬真實場景中學習現代農業技術、農產品加工、電子商務等實用技能。

高職院校應搭建農村產業融合發展的綜合服務平臺，圍繞鄉村產業轉型升級的核心任務，整合政府、企業、學校等多方資源，形成集技術研發、成果轉化、市場推廣、人才培養于一體的綜合服務體系，聚焦現代農業、鄉村旅游、農村電商等鄉村特色產業，通過產學研用深度融合，推動技術創新與產業升級，促進鄉村產業間的互聯互通。例如，陜西國防工業職業技術學院通過搭建農村產業融合發展的綜合服務平臺，促進了鄉村產業的轉型升級。陜西國防工業職業技術學院與地方政府及多家企業合作，建立了“產學研用”一體化的服務平臺，集中力量推動現代農業、鄉村旅游和農村電商等領域的發展。

（三）推動鄉村文化建設

高職院校需積極探索和實踐，將鄉村文化建設納入社會服務體系。在具體實踐中，高職院校應注重在校園文化中融入鄉村文化元素，通過舉辦鄉村文化主題展覽、講座、文化節等活動，讓學生近距離感受鄉村文化的魅力，從而激發他們投身鄉村文化振興事業的熱情與動力。例如，黃岡職業技術學院建成國家級非遺大師工作室，將黃梅戲、紅安繡活、黃梅挑花等非物質文化遺產文化融入教學環節，把非物質文化遺產文化轉化為教學資源。學院通過走進景區開展紅色研學、走進園區開展振興研學、走進社區開展志愿研學、走進鄉村開展勞動研學，將“行走的思政課”落實到鄉村振興具體實踐中，助推文化振興。

（四）打造“雙師型”教師隊伍

高職院校社會服務能力的提升離不開一支高素質、專業化的教師隊伍。構建“雙師型”教師隊伍，更是高職院校提升服務鄉村振興能力的關鍵所在。所謂“雙師型”教師，即既具備扎實的理論教學能力，又擁有豐富實踐經驗和行業背景的復合型人才，不僅能向學生傳授專業理論知識，還能引導學生將所學知識應用于實際，從而解決鄉村發展中的具體問題。同時，“雙師型”教師還能憑借其行業洞察力，參與鄉村規劃、產業升級、技術創新等關鍵環節，直接助力鄉村經濟發展。

首先，高職院校應建立健全教師引進與培養機制，加大引進優秀人才的力度，鼓勵現有教師深入鄉村一線進行實踐鍛煉，積累實踐經驗。其次，高職院校應加強與行業、其他院校的合作交流，為教師提供廣闊的實踐舞臺和科研項目，促進教師理論與實踐能力的同步提升。例如，臨沂科技職業學院面向全國公開招聘專任教師304人，其中副高級以上職稱69人、博士研究生8人、碩士研究生220人，占比75%，同時聘請了國家百千萬人計劃高端人才、專家教授100多人擔任兼職教師。在此基礎上，臨沂科技職業學院堅持“理、實兩手都要硬”的理念，要求現代農業系的教師“備課在田間，上課在課堂，實訓在大地”，要求智能制造系的教師要到企業鍛煉半年，去其他院校訪學半年。正因如此，臨沂科技職業學院的“雙師型”教師占比一度高達83%。

（五）完善社會服務機制

社會服務機制是指高職院校通過制訂一系列政策、流程和規范，確保教育資源和成果能夠高效、有序地轉化為社會生產力，滿足鄉村經濟、文化、科技等多元化發展需求的一套運作體系。要想完善社會服務機制，高職院校在完善社會服務機制方面，應從兩個方面入手：第一，強化內部管理機制建設，完善項目申報、審批、實施、評估等流程，確保服務項目高效、規范運行；第二，構建多方參與的合作機制，積極與政府、企業、社區等各方建立緊密聯系，形成資源共享、優勢互補的合力。例如，黃岡職業技術學院為服務黃岡、助力鄉村振興工作，與市委組織部、農業農村局等多部門同學校組成工作專班，并于2021年8月成立了黃岡鄉村振興學院，精準對接鄉村發展，服務鄉村全面振興。

四、結語

綜上所述，在鄉村振興背景下，高職院校社會服務能力的提升是一項系統工程，需要從多個維度入手，形成合力。通過服務鄉村發展、搭建服務實踐載體、推動鄉村文化建設、打造“雙師型”教師隊伍、完善社會服務機制等措施，為鄉村振興提供堅實的人才保障和智力支持。未來，隨著鄉村振興戰略的持續推進，高職院校應繼續深化教育改革，優化資源配置，不斷提升自身服務社會的水平，為鄉村振興戰略的深入推進貢獻更多力量。

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基金項目：陜西省“十四五”教育科學規劃2023年度課題“‘雙高計劃’背景下高職院校社會服務能力提升研究”，項目編號：SGH23Y3062。

（作者單位：陜西國防工業職業技術學院）