高職院校虛擬教研室制度建設研究

摘要：高職院校虛擬教研室的組建是深化職業教育改革的有力助推器，而維持虛擬教研室的穩定發展需要在明確其職能的基礎上建設一套行之有效的運行制度。文章探討高職院校虛擬教研室建設職能，形成虛擬教研室在行政管理、教研協同、共建共享、教師發展四方面的運行制度框架，通過電子行事歷共享、活動實施方案制訂來實現虛擬教研室建設制度的運行。

關鍵詞：高職院校；學前教育發展；虛擬教研室

一、高職院校虛擬教研室建設的職能定位

（一）教學研究職能

虛擬教研室的建設大多以學科專業教學研究、課程或課程群教學研究、重大教學改革主題研究為核心。因此，虛擬教研室以數字化網絡平臺為媒介，將不同專業、院校、地域的學前教育專業人員聯系起來，共同推進教學資源建設、教學方法革新、特色課程開發等工作的完成，促進綜合型高素質人才的培養。如在搭建以“幼兒園游戲”為研討重點的學前教育虛擬教研室平臺的過程中，教研室成員可以將幼兒園各類游戲的實際案例共享至虛擬教研室資源庫供成員研討，并基于研討結果，對幼兒園游戲活動進行完善，打造優質幼兒園游戲活動設計方案資料庫。

（二）教學活動示范職能

虛擬教研室的組建以提高教學活動質量為主旨，開展各項教學教研活動。首先，線上線下相結合的教研形式，能匯集來自不同院校學前教育領域專家的教學經驗，從而形成更多示范性的課堂教學案例。其次，虛擬教研室制訂的活動開展方案可以實現“高職院校與實踐基地”協同教研的活動內容，為后續實體教研室教研活動安排提供創新思路。如在打造高職院校學前教育專業微課上，專家可以為課程設計提供理論基礎、學前教育前沿理念，高職院校教師可以構造課程框架、設計教學方法、實施微課拍攝，幼兒園教師則可以提供實訓實例、融入一線幼兒園工作問題和需要，三者合作呈現出具有示范效果的優質微課。

（三）教學協作職能

虛擬教研室的最大特色是打破了傳統實體教研室團隊組建的局限性，形成了“跨專業、跨院校、跨地域”的成員結構，因此虛擬教研室能夠將來自不同背景成員之間的教學協作職能發揮至最大效用。另外，虛擬教研室利用虛擬信息平臺為學前教育領域專家搭建起溝通的橋梁，各成員圍繞同一任務發揮自身優勢，共同探討學前教育行業發展的新趨勢和新問題，協同推進學前教育專業人才培養方案、優質教育教學資源、實習實訓等項目的建設。

（四）教師發展職能

虛擬教研室成員不僅可以將虛擬教研室作為專業交流的窗口，針對各類學前教育前沿話題開展深度交流，還可以將虛擬教研室打造成資源的共享共建平臺，匯集領域內不同崗位成員的優秀教學成果和教學改革經驗，促進成員的專業成長。如幼兒園教師在教研成果的資源共享中獲得更多前沿的學前教育觀點新思考，高職院校教師在各項教學資源共享中獲得教學改革、實踐成果產出上的新思考，有效推動高職院校“雙師型”隊伍的建設。

（五）教學評估職能

虛擬教研室的教學評估主要針對的是成員教學發展的評估，而虛擬教研室的獨特團隊結構為成員教學發展形成了多元化、多主體的評估條件。因此，虛擬教研室可以結合不同教育階段的教師職業特點，以專業理念、專業知識、專業能力為基本框架，形成符合不同階段教師的評估指標體系。

二、高職院校虛擬教研室的制度建設結構

（一）行政管理制度

1.主任負責制度

主任負責制度是指教研室主任主要負責虛擬教研室的事務。以九江職業大學學前教育專業虛擬教研室成員結構為例，其主要包括高職院校教師和幼兒園教師，內設一個總教研室主任，分設一個高職院校組教研室副主任、一個幼兒園組教研室副主任進行針對性管理和工作對接。其中，教研室主任的工作職責主要包括：合理分配各成員教學教研任務，優化教學資源配置；收集、匯總學前教育行業發展問題，定期組織教研活動；鼓勵不同背景教師交流學習，提供教師結對互助機會；匯總各方教育教學共享資源，統籌資源庫建設與資源推廣。

2.崗位準入與退出制度

虛擬教研室比實體教研室的教研自主性更大，各崗位人員變動也相對靈活，因此必要的崗位準入與退出制度可以保證教研室的持續發展。虛擬教研室崗位準入制度要求成員是具有一定的學前教育專業領域從教背景，獲得學前教育專業從教資格的人員；有教研成果、教學改革經驗的學前教育領域專家和教師；能定期參與教研活動、主動分享教學資源、積極參與教學研究項目的學前教育領域相關從業人員；具有一定信息技術應用能力，能熟練操作教學軟件與平臺的學前教育領域從業人員。虛擬教研室崗位退出制度包括：因個人正當原因自愿退出，并主動提出申請；超過五次未參與規定教研室活動；在教學質量評估中連續獲得低評價或未達到教學改進要求者。

3.教研室質量考評制度

虛擬教研室運行質量主要體現在教學活動開展質量、成員發展質量兩個方面。虛擬教研室教學活動開展質量考評制度規定，要求成員每月不少于三次集體教研活動，且活動開展具有一定實效；成員應定期產出與更新教學資源。虛擬教研室成員發展質量考評制度規定，要求成員需積極參與每次教研室活動，且具有一定教學成效；成員需定期圍繞教研室主題活動分享自己的教學資源、教學經驗等；成員需在所在機構或單位中獲得較好的工作評價。

（二）教研協同制度

1.教學研討制度

體系化的教學研討制度是保證虛擬教研室發揮教研作用的關鍵。教學研討制度規定虛擬教研室應開展每月一次的例會制度，會議內容應聚焦成員組教學工作中的問題；應開展每月一次教學研究活動，活動應圍繞成員當前參與的研究項目、申報的課題、探索的教學模式等內容展開；應定期開展多形式的聽評課活動，每次活動要確定高職院校組和幼兒園組各一名主講教師，主講教師需完整呈現一次教學內容后共同對教學設計進行深入探討與反饋；每次教學研討活動后都需根據活動主題做好總結，完成相應的活動記錄并進行歸檔留存。

2.協同任務發布與響應制度

實現“三跨”教研是九江職業大學學前教育專業虛擬教研室的一大特色。虛擬教研室協同任務發布與響應制度規定：成員提供各項教研項目，由教研室主任負責定期發布協同教研任務；根據教研任務性質，由教研室副主任進行任務分工安排與任務完成時間規劃；成員可根據自身情況自愿選擇是否參與協同任務，協同教研任務參與次數計入個人教研室活動參與總數；成員需按要求在規定時間內完成協同任務，并產出一定的任務成果。

（三）共建共享制度

1.教研成果共建制度

教研資源共建與共享是虛擬教研室建設的內涵要求。例如，在教研成果共建過程中，虛擬教研室可以建立虛擬教研室內部資源庫，成員能定期將產出的各項教研成果進行分類上傳；可以設立虛擬教研室教學創新項目，鼓勵跨學校、跨專業教師共同研發教學資源、開展教學研究，促進成果的創新；可以形成以教研室主任領頭的成果評審隊伍，隊伍包含行業專家、學生等，定期對成員共建成果進行評估，并根據評估反饋進行優化調整。

2.成果應用與推廣制度

教研成果的有效應用與推廣是發揮虛擬教研室示范作用和輻射作用的重要途徑。例如，虛擬教研室可以鼓勵成員將成果融入日常教學工作；可以組織多種形式的校內或跨校教師培訓工作，推廣虛擬教研室的教研成果；可以經成員共同討論后，將優秀教研成果匯總，通過學術會議、教育期刊、在線平臺等多種渠道進行展示與傳播。

（四）教師發展制度

1.結對幫扶制度

虛擬教研室成員間的結對幫扶制度能促進成員的專業發展。例如，虛擬教研室可以鼓勵成員組成新老教師結對、高職院校教師與幼兒園教師結對開展教學研討活動；資深教師可以協助新教師制訂教師成長計劃，并在每年合作完成至少一項的教研成果產出；高職院校教師與幼兒園教師可以根據自身工作內容進行教研互助，并在每年合作完成至少一項的教研成果產出；借助虛擬教研平臺，定期開展在線研討會、教學案例分享會等，促進教師之間的信息交流與經驗分享。

2.發展激勵制度

虛擬教研室內的激勵制度能有效調動教師參與教研的積極性，進而促進教師專業成長。例如，虛擬教研室可以鼓勵教師參與科研項目，對在虛擬教研室活動中取得科研成果的教師給予項目獎勵和成果推廣支持；為教師提供專業進修渠道，包括學術會議、專業培訓等項目，拓寬教師視野，建立完善的教師發展激勵制度。

三、高職院校虛擬教研室的制度運行規劃

（一）電子行事歷

九江職業大學依據虛擬教研室職能定位和各項運行制度的制訂，結合虛擬教研室教研工作，制訂了一個學期工作的電子行事歷（如表1所示）。

（二）虛擬教研室活動實施方案

結合本學期虛擬教研室行事歷中的重點活動，呈現11—12月虛擬教研室活動實施方案（如表2所示）。每一次活動都要有具體實施計劃、活動過程記錄、活動成果總結。

相較于傳統教研室，虛擬教研室行政管理職能雖比重較輕，但必要的文本管理制度建設是保障教學科研活動高效進行的重要措施。因此，筆者結合當前九江職業大學學前教育專業虛擬教研室建設情況、高職院校學前教育專業人才培養特點，從虛擬教研室行政管理、教研協同、共建共享、教師發展四個方面提出制度建設框架，以期有效提升學前教育專業虛擬教研室的管理水平，為學前教育專業人才培養與學術研究提供堅實保障。

參考文獻：

[1]魏三強.高職院校基層教研室建設的困境與出路[J].安慶師范大學學報（社會科學版），2020（3）.

[2]別敦榮.虛擬教研室的功能與建設路徑[J].中國高教研究，2024（4）.

[3]王娜，毛忠民，吳明明.高等院校教研室制度建設與實施[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2021（4）.

[4]王文龍，田佳濱，安勇.虛擬教研室育人效能評估體系構建研究[J].高教學刊，2022（36）.

[5]歐陽美河.關于高校教研室建設的思考[J].中國成人教育，2016（3）.

[6]何海波，孫海濤.中高職一體化背景下學前教育專業虛擬教研室構建[J].寧波教育學院學報，2024（1）.

基金項目：2023年度江西省職業教育教學改革研究課題“校企合作型課程類虛擬教研室建設路徑研究與實踐”，項目編號：JXJG-23-59-1。

（作者單位：九江職業大學）