“1+X”證書制度背景下高職安全防范技術專業“課崗賽證”綜合育人模式改革探索

摘要：文章在“1+X”證書制度背景下分析“課崗賽證”綜合育人模式的內涵與意義，探索“課崗賽證”綜合育人模式，并提出具體的綜合育人模式的改革策略，以促進該模式的有效運行和持續發展。

關鍵詞：“1+X”證書制度；安全防范技術專業；“課崗賽證”綜合育人

一、高職安全防范技術專業開展“1+X”證書工作的必然性

2023年《網絡安全產業人才發展報告》中顯示：網絡安全相關專業人才供不應求；網絡安全工程師、安全運維工程師、網絡安全研究員、應用安全工程師、網絡安全顧問、滲透測試工程師、數據安全工程師是當前公司主要需求崗位；網絡安全人才學歷以大專和本科為主，合計占比高達89%，碩士及以上學歷占比11%。從上面的報告中筆者發現，高職院校安全防范技術專業開展“1+X”證書工作具有多方面的必然性。

一是安全防范技術行業的不斷發展對人才的技能要求更加多樣化和精細化。單一的學歷證書難以全面體現學生的實際能力，“1+X”證書可以補充具體崗位所需的專項技能。現階段，人才市場競爭激烈，擁有“1+X”證書的學生在就業中更具優勢，能夠快速適應不同工作場景和任務。

二是高職院校安全防范技術專業開展“1+X”證書工作有助于推動職業院校專業教學改革，促使教學內容與行業標準、企業實際需求緊密結合，優化課程設置和教學方法，同時提升該專業的適應性和前瞻性，使其及時跟上行業技術發展和變化。

三是高職院校安全防范技術專業開展“1+X”證書工作可以促進校企合作。“X”證書是不可或缺的紐帶，企業參與證書標準制訂，有利于學校了解企業需求，實現互利共贏。

二、“課崗賽證”綜合育人模式的內涵與意義

“課崗賽證”綜合育人模式可以作為推動職業教育高質量發展的有力抓手，它實現了教育界、產業界、人才鏈與創新鏈的有效融合，為職業教育發展提供了一個全新的“四位一體”育人模式，同時也為職業院校在專業建設和教學改革上提供了新的發展方向。

“課”即課程，強調構建與崗位需求緊密對接的專業課程體系，是推動教學改革的基礎內容，確保學生能夠掌握扎實的技能基礎。“崗”指工作崗位，育人模式要以實際工作崗位的能力要求為導向，對標工作標準和工作過程。“賽”指各類技能競賽，通過競賽，激發學生的競爭意識，同時提升學生的專業技能水平。“證”是指多種職業技能證書，將專業活動和個人職業生涯的綜合技能課程內容融合為多種職業技能證書，培養和拓展學生能力。

“課崗賽證”綜合育人模式將專業課程與崗位要求、各類競賽活動、職業技能證書緊密結合，形成相互促進、協同發展的育人體系，促使教師不斷更新教學內容，提高人才培養質量。

三、高職安全防范技術專業人才培養模式現狀

（一）傳統的課程設置與人才培養目標分析

安全防范技術專業的傳統課程設置重理論、輕實踐，部分課程內容滯后于行業新技術的發展，與社會對人才培養的要求相差太多，導致學生所學知識與崗位要求不完全匹配。

（二）傳統教學模式與人才培養目標分析

傳統的教學過程注重知識的系統傳遞，教師主要講授，學生被動接受，學生缺乏主動思考和主動探索的能力。這與安全防范技術專業培養具有創新意識的高素質技術技能人才的目標相差甚遠，導致學生所學無法滿足行業的實際需求。另外，課程評價以筆試為主，實踐考核占比較小，難以全面評估學生在實踐能力、創新思維等方面的發展。

（三）師資隊伍建設與人才培養目標分析

當前，安全防范技術專業師資由信息技術專業教師兼任或社招相關專業畢業生，導致有一線工作經驗的師資極少，專業教師缺乏行業實踐經驗，傳授實踐技能不自如，且部分教師對新動態、新趨勢掌握不及時，與安全防范技術專業人才培養目標相悖。

四、高職安全防范技術專業“課崗賽證”綜合育人模式的改革實踐

為提高安全防范技術專業人才培養質量，寧夏警官職業學院加強產教融合，促進校企合作，與杭州海康威視數字技術股份有限公司、新華三技術有限公司深入開展合作，并與中國移動寧夏有限公司聯合申報了數字信息產業卓越工程師實踐基地，還與寧夏凱信特信息科技有限公司申報了網絡安全現場工程師聯合培養項目，在人才培養方案、專業建設、技能大賽、學生考證、課程體系設計、師資培訓、學生實習等方面，以崗位需求和工作過程為導向，探索“課崗賽證”一體化綜合育人方案。

（一）從崗位出發優化課程體系

職業院校人才培養目標要凸顯職業能力培養，需要從用人單位的崗位要求出發，將專業技能的培養作為專業建設的核心內容，注重優化課程體系，培養當地經濟社會發展所需的專業人才，服務當地經濟建設。

寧夏警官職業學院作為寧夏唯一開設安全防范技術專業的院校，80%的學生來自本地，且大部學生畢業后想留在本地工作。在每年修訂人才培養方案時，學院都會深度調研當地校企合作單位的崗位需求和用人需求，并結合學生特點，重新構建科學合理的課程體系，邀請合作單位的相關專家參與到人才培養方案的論證工作中。另外，學院還安排教師寒暑假到行業相關崗位進行實踐鍛煉，加深教師對行業崗位要求的掌握，從而及時調整課程內容。

優化后的專業課程體系以專業基礎課、專業核心課、實踐實訓課（含“1+X”職業技能等級證書實訓）三大模塊配置，構建了以綜合布線、安全防范技術、網絡攻防技術、視頻設備安裝與系統調試、智能視頻分析、入侵報警系統原理與應用、安檢實訓等為核心的課程體系，以培養學生相關崗位的專業技能，契合行業需求。

（二）以取證為目標進行課證融通

《國家職業教育改革實施方案》提出開展“1+X”認證工作，其以崗位技能需求為導向、以核心技能培養為目標，將企業培訓認證體系融入課程內容，實現職教與職培結合、課程與企業認證對接。

比如，寧夏警官職業學院安全防范技術教研室將WPS辦公應用專業技能等級證書（初、中、高）設為本校安防專業學生必考證書，鼓勵學生選考“網絡管理員”“網絡工程師”等職業資格證書，把華為“ICT工程師”職業能力等級認證作為專業實踐教學內容，指定骨干教師并聘請企業專家到校培訓學生。

在課程考核中，寧夏警官職業學院增加證書相關內容比重，激勵學生“以證代考”（獲得專業證書可頂替相關課程實踐考核成績），將學生獲“X”證書情況納入課程評價體系，同時要及時掌握證書考核動態變化以調整教學內容與方法。

（三）以提升技能為目的進行課賽融合

技能大賽是職業教育教學改革的引航標，是連接學校與企業、教育與產業的關鍵紐帶，更是檢驗職業院校教育教學質量的重要標準。高職院校應在構建“課崗賽證”綜合育人模式時，將競賽內容納入教學內容，使人才培養和競賽緊密關聯且相輔相成。在課程教學中，教師可以通過以下方式將競賽內容和競賽標準轉化為具體目標與任務。

首先，教師可以深入研究競賽的詳細規則和考核要求，細致梳理和分析競賽涉及的各個環節、技術要點、評分標準等。然后，教師可以根據競賽要求對課程內容進行整合，將競賽中的關鍵任務分解為具體的知識點和技能點，融入對應的課程章節。比如，教師將“建筑智能化系統安裝與調試”競賽中的系統布線任務，細化為不同類型線纜的識別、敷設方法等知識點，在綜合布線課程中進行重點講解和訓練。

其次，教師要設定具體的教學目標，這些目標要與競賽標準相對應。比如，在視頻設備安裝與系統調試課程的實訓階段，教師應規定學生在一定時間內準確完成視頻監控設備的安裝調試，達到競賽中規定的精度和效率要求，讓學生清楚了解競賽考核標準。教師還應定期組織模擬競賽活動，讓學生在實際操作中感受競賽氛圍，檢驗他們對競賽內容轉化而來的目標和任務的掌握程度，引入競賽中常見的問題和案例進行教學。教師通過實際案例分析，引導學生思考和解決類似競賽中可能遇到的問題，提高他們的應變能力和實際操作能力。

（四）以課程為中心進行課崗融通

課程體系的構建是職業院校學科建設與人才培養的關鍵環節，也是培養高質量安全防范技術專業人才的基礎。以崗位需求為基礎，以課程為中心的系統化教學模式，對推動職業教育教學改革具有重要意義。在安全防范技術專業中，課崗融通對提升教學質量和學生的職業能力至關重要。因此，在課程設置時，教師要深入調研相關崗位的實際需求和工作任務。根據安全防范技術教研室調研可知，當前企事業對安全防范技術專業的人才需求崗位大致分為兩類：一是安全防范工程的實施、運維、管理類；二是安全防范產品的銷售、服務類。

在課程體系設計上，安全防范技術教研室根據不同年級學生的特點，科學地安排教學計劃。其中，一年級的課程以公共基礎課和專業基礎課為主，二年級的課程則是以提高專業技能為目標，將知識點、技能點進行模塊化設計，每個模塊培養學生相應的能力。比如，網絡搭建模塊要求學生了解網絡工程各階段的基本業務，掌握局域網組建方法，這樣既能幫助學生鞏固專業基礎知識，又能培養學生的動手能力；網絡布線模塊讓學生對弱電設計項目內容有所了解，掌握弱電施工方面的技術；安全防范技術模塊讓學生了解安防系統的安裝、調試、維護等系統知識，并融入相應的實操任務，提高學生專業技能的同時，培養學生的團隊合作精神。課程設置以職業能力的培養為主線，實現以課程為中心的課崗融通，能夠有效提高安全防范技術專業學生的崗位適應能力和就業競爭力，為他們畢業后順利進入相關崗位工作打下堅實的基礎。

五、結語

在“1+X”證書制度背景下，高職安全防范技術專業對構建“課崗賽證”綜合育人模式進行初步探索，能實現課程教學與崗位需求、技能競賽、證書考取等有機融合，開辟人才培養新途徑。“課崗賽證”模式是高職人才培養方案改革的必然趨勢，既滿足多樣化需求，又拓寬就業渠道，提高教育質量，后續教學改革仍需探索、改進，以適應行業變化，培養高素質技術技能人才。

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基金項目：寧夏高校科學研究項目“‘三教’改革視域下高職院校‘1+X’課崗賽證融通綜合育人模式研究——以安全防范技術專業為例”，項目編號：NYG2022242。

（作者單位：寧夏警官職業學院）