深度學習視域下的高中物理教學策略優化

摘 要：深度學習視域下優化高中物理教學策略符合教學改革的要求.基于此，文章從物理課堂的多個環節探討了教學改進的策略，旨在實現深度學習，提升物理教學質量和學生的物理綜合能力.

關鍵詞：深度學習；高中物理；教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）03-0099-03

收稿日期：2024-10-25

作者簡介：楊彩彩，本科，一級教師，從事高中物理教學研究.

高中物理學科知識抽象性、邏輯性強，具有知識點繁、難等特點，需要學生具備較強的抽象思維、理解分析能力.物理普遍是高中學生學習的弱勢學科，學生對物理知識理解深度不夠，因此，在物理教學中促進學生深度學習至關重要.深度學習是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程.因此，在深度學習視域下研究高中物理教學的優化策略具有重要意義.

1 改進課堂導入環節，激發深度學習興趣

高中物理知識復雜、抽象，學習難度大，課堂教學中，教師如果不善于引課，直接講授新課，學生很難快速進入學習狀態，他們的學習興趣也很難被激發，深度學習難以實現.學習興趣是深度學習發生的前提條件，高中物理課堂中要想實現深度學習，激發學生對物理學習的興趣至關重要.課堂導入是激發學生學習興趣的關鍵環節，學生如果在課堂導入環節對教學內容產生濃厚興趣和探索欲望，就會集中精力，主動積極地參與到新課導入環節、思考和探究中，由此保證深度學習的實現^[1].以往的高中物理課堂教學對課堂導入環節重視不足，教師隨意性導入偏多，導致學生興趣不足，無法保持良好的學習狀態.基于此，教師要重視課堂導入環節的改進和創新，從物理教學內容和學生興趣出發，借助信息技術，在課堂導入環節設計游戲、故事、表演等教學情境，激發學生的學習興趣和求知欲望，為實現深度學習打下良好基礎.例如，在學習“時間、位移”相關內容時，教師可以用學生熟悉的生活場景導入新課，如你每天早上從家到學校的路程是多少？需要用多長時間？晚上從學校再回到家，這一天的路程是多少？位移又是多少？需要多長時間？位移和路程的區別與聯系？在學生思考的過程中導入新課.再比如，在學習“運動的合成與分解”時，課堂導入環節，可以播放小船橫渡湍急的河流的視頻或動畫，提出問題：小船想要在最短時間內過河，應該怎么走？小船渡河經過的距離是多少？通過動畫激發學生的求知欲，課堂教學質量和效率得到保證.

2 科學設計課堂提問，促進學生深度思考

長期以來，高中物理教學采用的都是教師講、學生聽的教學模式，學生被動接受教師傳授的知識，自主思考探究能力有限，因此對知識的理解通常局限于表面，難以達到深度學習的效果.學生對知識進行深入思考和探究是實現深度學習的關鍵，而課堂提問能夠很好地促使學生思考探究，同時為學生的思考指明方向，使學生思考探究的針對性和有效性更強，不僅能夠有效加深學生對物理知識的理解掌握，還能夠促進學生深度思考以及思維發展，進而實現深度學習.基于此，教師要重視課堂提問的設計和實施，根據教學內容設計一系列啟發性、探究性的問題，然后引導學生進行科學深入的思考和探究，促進學生深度思考.例如，在學習“電勢差與電場強度的關系”相關內容時，教師可以根據教學內容提出以下問題：電場強度大的地方電勢一定高嗎？反之電勢高的地方電場強度一定大嗎？電場強度為零時電勢一定為零嗎？勻強電場中電場強度和電勢差有什么關系？通過這些問題引導學生思考.對于一些難度較大的問題教師可以組織學生以小組為單位討論思考，根據學生的基礎和能力差異設計針對性問題，使每個學生都能在適合的問題指引下深度思考和探究.除此之外，教師要鼓勵學生大膽質疑和及時反思，能夠更好地實現深度學習.教師要給學生提出問題的機會，在授課完成后鼓勵他們積極思考并提出自己的疑問，然后教師進行解答，即使學生的問題存在不足教師也要給予鼓勵，保護學生的思考探究熱情，保障深度學習得以持久發生.

3 科學運用信息技術，助力學生深度學習

高中物理學科包含大量抽象的知識，如概念、定理、定律等，而在傳統的講授式教學模式下，學生對抽象知識的內涵和本質理解相對困難，多數情境下學生只能依靠死記硬背來完成對概念和公式的學習，對知識的掌握浮于表面，不利于深度學習的實現^[2].近年來，信息技術發展迅速并廣泛應用于教學中，有利于高中物理深度教學的更好實現.信息技術可以通過圖片、視頻等方式將抽象的物理知識變得直觀和生動，便于學生深刻理解知識的內涵，很好地完成深度學習的目標.基于此，在開展高中物理教學時，教師要重視信息技術的應用，助力學生理解抽象的物理知識.例如在學習“簡諧振動”相關內容時，由于彈簧振動過程較快，用實物演示或口頭講解不夠清晰，再加上彈簧振動過程中涉及的變量較多，因此很多學生對這部分內容無法深入理解.這時教師可以利用軟件制作彈簧振子振動的動畫，將振動過程直觀展示出來，這樣學生能夠清晰地看到不同變量的變化過程，更容易理解.再比如滑塊與小車相對滑動、碰撞、平拋運動、力的合成等內容，教師均可以利用信息技術手段幫助學生實現深度學習.除此之外，信息技術中的微課也是助力學生深度學習必不可少的工具，教師可以將物理學科中一些抽象、難懂的知識點制作成簡短的微視頻，例如學習“加速度”時，將加速度的公式推導過程制作成微視頻；在學習“光的干涉”時，將光的干涉的現象、特征、產生條件等制作成微視頻，學生可以隨時隨地通過微視頻反復學習和鞏固知識，對知識的理解會更加深入，助力深度學習的實現.

4 加強知識聯系遷移，輔助學生深度學習

高中物理學科中包含大量知識點，很多知識點之間都存在關聯.教師如果能夠引導學生建立完善的知識框架，將相關知識點聯系起來，進行遷移運用，則能夠更加有效地輔助學生鞏固舊知識、學習新知識，進而實現深度學習^[3].但是在當前的物理教學中，大部分學生對知識點的學習都是零散的、碎片化的，他們無法自主構建知識框架并遷移運用，導致對知識的掌握不夠深入，影響深度學習的實現.基于此，教師要引導學生，加強知識聯系遷移，輔助學生深度學習.首先，重視新舊知識的聯系遷移.教師在開展新知教學時，可以帶領學生復習回顧與之相關的舊知識，引導學生在新舊知識之間建立聯系，學生在學習舊知識過程中形成的思維和方法，能夠很好地促進新知識的學習吸收，有效提升學習的效率和深度.例如在學習“牛頓第三定律”相關內容時，如果直接講解作用力和反作用力會使很多學生理解不透徹，這時教師可以引入以前學過的平衡力相關知識，引導學生比較兩者之間的區別和聯系，能夠使學生對教學新知有更深的認識，實現對知識的深度學習和理解.其次，運用思維導圖構建知識框架.構建完善的知識框架能夠幫助學生整體把握知識點之間的聯系，在輔助學生深入理解知識方面起到重要作用，而思維導圖是構建知識框架的科學方法，教師可以帶領學生梳理知識點并繪制思維導圖.例如學習“摩擦力”時，可以通過制作思維導圖來加深理解，將摩擦力按照滾動摩擦力、滑動摩擦力和靜摩擦力分類，然后分別梳理它們的定義、產生條件、大小、方向等，明晰知識點之間的聯系，實現學生對知識的深度理解.

5 科學開展實驗教學，依托實踐深度學習

在高中物理教學中，實驗占據重要地位，很多物理知識、規律等都是在實驗中發現的，實驗與物理知識、規律等密切相關.在實驗教學中，學生可以通過實踐和探究對知識有更深的理解，很好地培養思維能力和探究能力，對實現深度學習大有裨益.基于此，科學開展實驗教學，依托實踐實現深度學習至關重要^[4].傳統物理實驗教學中，多數教師安排學生按照教材中實驗步驟機械式模仿，學生的實驗探究創新能力不足.基于此，教師要重視創新、完善實驗教學模式，為學生實踐操作及深度探究知識提供支持和保障.教師要創新實驗教學的組織形式，改變傳統實驗教學中學生機械模仿實驗的模式，組織學生以小組為單位開展實驗操作和創新.除了按照教材中實驗的內容進行練習和操作外，還要鼓勵學生小組自主設計實驗，驗證猜想，在實驗中思考和探究，實現深度學習.例如在學習“用單擺測量重力加速度大小”的實驗時，學生可以以小組為單位，先按照教材中的步驟初步完成實驗操作，掌握操作技巧以及實驗原理的學習；然后討論探究測量重力加速度的大小其他合理方法，小組經過討論提出可以利用物體重力與質量的關系求重力加速度，還可以通過自由落體運動的計算公式來求重力加速度；在梳理出實驗方案后，小組內要共同選擇實驗器材、設計實驗步驟、探討操作方法及計算方法等.在此過程中學生對知識的理解掌握會更加深入，深度學習能夠很好地實現.

6 重視物理習題教學，鞏固加強深度學習

習題教學是高中物理教學的重要組成部分，學生學習物理知識后，需要通過習題解答來實現熟悉鞏固和查漏補缺.在習題解答過程中，學生通常會對所學知識有更深刻的認知和理解，因此重視物理習題教學對實現深度學習至關重要.教師要采取科學方法提升習題教學的質量和效率，一方面，重視典型例題的講解.在開展習題教學時，教師要改變以往題海戰術的理念，重視通過典型例題的講解和練習，幫助學生鞏固核心知識，同時通過典型習題的解答，發展學生的科學思維，使其學會舉一反三，進而實現深度學習.因此教師要精選典型習題并總結科學的解題方法，指導學生真正掌握習題背后的知識及解題方法，提升學習質量.例如在學習“彈力”相關內容時，學生對產生彈力的條件及彈力的方向等問題理解有困難，教師可以選擇一些典型例題，通過典型例題的講解實現對難點知識的有效理解.另一方面，重視錯題的收集和利用.錯題通常代表著學生的知識薄弱點，對錯題進行收集、整理和利用能夠使學生更有針對性地深入鞏固易錯點知識.因此，教師要引導學生建立錯題本，科學整理錯題以及相關知識點，然后進行反復鞏固練習，夯實薄弱知識點，實現深度學習.

7 結束語

物理學科在高中生學習階段占據核心地位，深度學習對學生物理水平提升、綜合能力發展均有著重要作用.因此，教師要重視深度學習視域下物理教學策略的優化，通過科學設計課堂導入和課堂提問、科學運用信息技術、加強知識聯系遷移、科學開展實驗教學和習題教學等，能夠很好地引導和促進學生深度學習，有效提升物理教學質量.

參考文獻：

[1] 陳艷.物理學科核心素養培育下深度學習的實踐探索[J].數理化解題研究，2022（36）：53-55.

[2] 趙克林.核心素養視角下的高中物理力學教學研究[J].廣西物理，2022，43（04）：110-112.

[3] 鐘贛萍.指向深度學習的高中物理教學模式研究[J].廣西物理，2022，43（04）：177-179.

[4] 劉崢嶸.高中物理深度學習的實踐與反思：以人教版“速度變化快慢的描述加速度”的教學為例[J]. 數理化解題研究，2022（03）：71-73.

［責任編輯：李 璟］