“教—學—評”一體化在高中化學大單元教學中的應用策略

摘 要：高中化學大單元教學應用“教—學—評”一體化教學模式，可以提高大單元教學效果.文章以《化學反應速率和化學平衡》單元教學為例，分析了在“教—學—評”一體化下如何選擇大單元主題，設計教學目標、知識點和學習技能.最后，以具體的教學設計，闡述了如何在大單元教學中應用“教—學—評”一體化教學模式，提高教與學，以及教學評估效果的方法，以期為一線教師提供經驗參考.

關鍵詞：教學評一體化；大單元教學；化學平衡

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2025）03-0128-03

收稿日期：2024-10-25

作者簡介：胡聰，碩士，中小學一級教師，從事高中化學教學研究.

“教—學—評”一體化模式通過在教學設計中同步規劃教學內容、學習活動和評估方式，確保學生在學習過程中能夠得到及時的反饋和指導，從而有效提高學習效果.本研究旨在探索“教—學—評”一體化模式在高中化學大單元教學中的具體應用策略，以《化學反應速率和化學平衡》單元為例，通過詳細設計并實施教學方案，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養學生的科學思維和探究能力，提升高中化學大單元教學的整體效果.

1 應用“教—學—評”一體化的大單元教學設計

1.1 大單元主題的選擇

在高中化學教學中，化學平衡是一個重要且復雜的主題.化學平衡的概念和原理是學生深入理解化學反應機制的基礎，對后續學習如電化學、反應動力學和工業化學等內容起著重要的支撐作用.因此，選擇化學平衡作為大單元教學主題，不僅能夠幫助學生構建系統的知識框架，還能培養他們的科學思維和問題解決能力.化學平衡涉及的知識點廣泛，包括化學平衡的定義、動態平衡特性、平衡常數的計算、影響平衡的因素（如濃度、溫度、壓強和催化劑）、勒夏特列原理等.這些內容不僅具有理論深度，還與實際生活和工業生產密切相關，具備很強的應用價值^[1].

1.2 大單元教學目標設計

針對化學平衡這一主題，設定大單元教學目標.（1）知識與理解：掌握化學平衡的基本概念和特性；理解化學平衡常數的意義及其計算方法；了解影響化學平衡的主要因素及其作用機制.（2）技能與應用：能夠通過實驗和計算確定化學平衡狀態；能夠運用勒夏特列原理預測平衡移動的方向；能夠分析實際問題中的化學平衡現象，并提出合理的解決方案.

2 教學設計與實施

2.1 大單元教學設計

化學平衡大單元教學涉及五個小節，不同教學小節重難點和教學活動設計如下表1.在整個單元的教學過程中，注重“教—學—評”一體化策略的應用，通過多樣化的教學活動和評估方式，及時了解學生的學習進度和掌握情況，并根據反饋調整教學策略，確保每個學生都能充分理解和掌握化學平衡的核心知識和技能^［2］.

2.2 教學方法的選擇

2.2.1 探究式教學

在化學平衡單元中，教師可以設計一系列探究活動，引導學生自主發現和解決問題.例如，教師在講解化學平衡的動態特性時，可以設計一個探究活動，讓學生通過實驗觀察二氧化氮（NO₂）和四氧化二氮（N₂O₄）之間的平衡反應.學生在不同溫度條件下，觀察顏色變化，記錄數據，并通過討論和分析得出化學平衡的動態特性.具體教學步驟如下：（1）引導問題：什么是化學平衡？化學平衡的動態特性是什么？（2）實驗設計：提供實驗材料和步驟，學生在不同溫度條件下進行NO₂和N₂O₄平衡反應實驗；（3）數據記錄與分析：學生記錄反應的顏色變化和溫度數據，分析溫度對平衡的影響；（4）結論與反思：通過小組討論，得出化學平衡的動態特性，并撰寫實驗報告.這種探究式教學方法不僅讓學生掌握了化學平衡的核心概念，還培養了他們的實驗設計、數據分析和科學探究能力^［3］.

2.2.2 實驗教學

實驗教學是化學教學中不可或缺的一部分，通過實驗，學生可以直觀地觀察和理解化學現象.在化學平衡單元中，教師應充分利用實驗教學，幫助學生鞏固所學知識.以平衡常數的計算為例，教師可以設計一個酸堿滴定實驗，讓學生通過實驗數據計算平衡常數.具體實驗步驟如下：（1）實驗目的：通過滴定實驗，計算醋酸和氫氧化鈉反應的平衡常數.（2）實驗材料：醋酸溶液、氫氧化鈉溶液、指示劑、滴定管等.（3）實驗步驟：用滴定管取一定量的醋酸溶液，加入指示劑；用氫氧化鈉溶液滴定至終點，記錄所用的體積；計算反應的平衡常數.（4）數據分析與討論：學生分析實驗數據，計算平衡常數，并討論影響平衡常數的因素.

2.2.3 多媒體輔助教學

多媒體輔助教學利用現代信息技術，如圖像、視頻、動畫等多種形式，使抽象的化學概念更加直觀和生動，有助于提高學生的學習興趣和理解能力.以勒夏特列原理的應用為例，教師可以利用多媒體課件展示平衡反應在不同條件下的變化，通過動畫演示濃度、溫度、壓強對平衡移動的影響.具體教學實施步驟如下：（1）課件展示：利用多媒體課件展示化學平衡在不同條件下的變化過程，如CO₂和H₂O生成H₂CO₃的反應.（2）動畫演示：通過動畫模擬濃度、溫度、壓強變化對化學平衡的影響，直觀展示勒夏特列原理的應用^［4］.（3）互動學習：學生通過多媒體課件中的互動環節，嘗試調整反應條件，觀察平衡移動情況.（4）討論與總結：學生通過小組討論，總結勒夏特列原理的核心內容和實際應用.

2.3 評估方法的設計

2.3.1 形成性評估

形成性評估具體設計如下：（1）課堂提問和討論：在講解化學平衡時，教師可以通過針對性地提問來了解學生的理解情況.例如，在講解“平衡移動”時，可以提問：當溫度升高時，化學平衡會如何移動？加入催化劑是否會影響化學平衡位置？通過學生的回答，教師可以判斷其對勒夏特列原理的理解，并適時進行指導.（2）實驗報告和作業：在“化學平衡”章節中，實驗是學生理解平衡移動和條件影響的重要途徑.例如，安排學生進行“醋酸乙酯的水解反應”實驗，通過觀察和記錄反應速率和平衡狀態的變化，撰寫實驗報告，分析不同條件下平衡移動的規律.教師可以通過實驗報告評估學生的動手能力和分析能力.（3）小測驗和隨堂練習：在每個知識點講解完成后，安排小測驗和隨堂練習是評估學生理解情況的有效手段.例如，在學習“平衡常數”后，進行小測驗，題目包括計算平衡常數、判斷平衡移動方向等.通過分析小測驗結果，教師可以了解學生對該知識點的掌握情況，并調整后續教學內容^［5］.

2.3.2 終結性評估

終結性評估設計如下：（1）單元測試：在化學平衡大單元教學結束后，進行系統性的單元測試，包括選擇題、簡答題和計算題.例如，測試題目可以涵蓋化學平衡的基本概念、平衡常數的計算、影響平衡的因素及平衡移動的應用等內容.（2）期中和期末考試：在期末考試中，可以設計一個綜合題，要求學生分析一個復雜反應的平衡狀態，計算平衡常數，并討論改變條件對平衡的影響.

2.3.3 學生自評與互評

學生自評與互評是培養學生自我反思和合作學習能力的重要手段，具體內容如下：（1）自評表和學習日志：在化學平衡大單元學習結束后，學生填寫自評表，記錄自己在學習過程中的收獲、困惑和改進措施.例如，學生可以反思自己對平衡常數計算的熟練程度，對平衡移動規律的理解，并制定下一個階段的學習計劃.學習日志則記錄學生每日的學習情況和心得體會，幫助學生養成良好的學習習慣.（2）小組互評：在實驗課和小組討論中，學生進行小組互評，評價組員的參與度、貢獻度和合作精神.例如，在“醋酸乙酯的水解反應”實驗中，學生可以相互評價在實驗設計、數據記錄和結果分析中的表現.通過互評，學生可以認識到自身的優點和不足，學會欣賞和借鑒他人的優點，提升合作能力.

3 結束語

本研究以化學平衡大單元為例，詳細闡述了主題選擇、教學目標、知識點與技能要求、教學設計與實施及評估方法，形成了一個完整的教學體系.在實際教學中，通過探究式教學、實驗教學和多媒體輔助教學等方法的結合，學生能夠在真實情境中進行探索和發現，加深對化學平衡知識的理解；形成性評估和終結性評估的有機結合，確保了教學過程中的及時反饋和調整，提高了教學的針對性和有效性；學生自評與互評的引入，培養了學生的自我反思和合作學習能力，促進了他們的全面發展.因此，廣大一線化學教師，可以在教學實踐中嘗試應用“教—學—評”一體化和大單元教學，提高課堂教學效果.

參考文獻：

[1] 張魏魏.基于情境融合的高中化學大單元教學實踐策略[J].中學課程輔導，2024（19）：45-47.

[2] 采有余.發展核心素養優化初中化學大單元教學[J].中小學班主任，2024（10）：95-96.

[3] 蔡伍南.基于“教—學—評”一致性的高中化學作業設計策略分析[J].讀寫算，2024（16）：11-13.

[4] 鄧福偉.基于“教、學、評”一體化的高中化學教學設計[N].山西科技報，2024-05-10（B07）.

[5] 高樹偉.高中化學大單元“教、學、評”一體化教學[J].中學課程輔導，2024（10）：42-44.

［責任編輯：季春陽］