教學評一體化下低年級整本書閱讀指導

【摘" 要】在教學評一體化框架下，根據低年級學生的特點，本文提出了整本書閱讀指導方案。該方案通過明確閱讀技能和文學素養培養目標，精心篩選閱讀材料，并設計富有趣味性和互動性的指導活動。同時，推進個性閱讀計劃和組織定期讀書交流，以全面提升學生的閱讀能力和文學素養。為確保教學效果，評價方案與目標緊密契合，且評價貫穿閱讀全程，旨在實現教學評的有機結合，助力低年級學生養成良好的閱讀習慣和深厚的文學素養。

【關鍵詞】教學評一體化；小學語文；整本書閱讀

在低年級閱讀教學中，整本書閱讀不僅是提升學生閱讀能力和文學素養的重要途徑，也是培養學生良好閱讀習慣和終身學習興趣的關鍵環節。為了實現教學效果最大化，教師需要構建教學評一體化的閱讀指導體系，將教學目標、教學內容、教學方法與評價機制緊密結合，從而確保每位學生都能在整本書閱讀中獲得全面的提升和發展。本文將詳細探討如何在教學評一體化理念下，有效地進行低年級整本書閱讀指導。

一、明確培養目標

（一）確立閱讀技能目標

在教學評一體化的低年級整本書閱讀指導中，教師首先要明確閱讀技能的培養目標。這不僅包括訓練學生準確流利地朗讀、精確理解文本詞句的含義，更要著眼于培養學生獨立分析、綜合和評價文本的能力。通過系統的教學和指導，學生能夠熟練地掌握各項基礎閱讀技能，為日后的學習打下堅實的基礎，同時也為評價學生的閱讀水平提供明確的參考標準。

例如，針對二年級語文上冊“快樂讀書吧”要求學生閱讀童話故事，可推薦學生閱讀《小鯉魚跳龍門》，并以此書為例，確立明確的閱讀技能目標。該目標旨在培養學生準確流利的朗讀能力，使學生感受到語言的韻律美，并鍛煉口頭表達能力。同時，該目標還強調要引導學生精確理解文本詞句的含義，通過解讀《小鯉魚跳龍門》的情節和角色，提升學生的理解能力和想象力。此外，該目標還注重通過閱讀激發學生獨立分析、綜合和評價文本的興趣與能力，讓學生在享受童話故事的同時，學會深入思考，從而培養思辨能力和文學鑒賞力。這些具體閱讀技能目標的設定，旨在培養學生形成良好的閱讀習慣，提升閱讀素養，為日后的全面發展奠定堅實基礎。

（二）設定文學素養方向

在教學評一體化下，教師致力于設定具有前瞻性的文學素養培養方向。教師通過引導學生深入閱讀優秀兒童文學作品，期望學生不僅能夠領略文學作品的韻律美、形象美，更能激發學生對文學的熱愛和對美的追求。在這一過程中，教師將著重培養學生的文學鑒賞能力和批判性思維，使學生在享受閱讀的同時，也能對文學作品進行深入的思考和分析。這一方向的設定，旨在為后續的文學素養評價提供有力的支撐。

以《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀為例，通過閱讀這本富有童趣和想象力的童話故事，引導學生領略文學作品的韻律美、形象美，從而激發學生對文學的熱愛和對美的追求。同時，深入剖析故事中的角色、情節和主題，旨在培養學生的文學鑒賞能力和批判性思維，讓學生在享受閱讀樂趣的同時，學會對文學作品進行深入的思考和分析。此外，鼓勵學生發揮想象力和創造力，嘗試對故事進行續寫或改編，以提升學生的文學創作能力。這些具體的教學實踐旨在為后續的文學素養評價提供有力的支撐，幫助學生全面提升文學素養，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

二、設計實施步驟

（一）推進個性閱讀計劃

在教學評一體化的低年級整本書閱讀指導中，推進個性閱讀計劃是關鍵一步。教師需根據每位學生的閱讀能力、興趣和需求，制訂個性化閱讀計劃。通過設定合理的閱讀目標和時間表，教師引導學生按照計劃逐步推進閱讀過程，確保學生在閱讀中有所收獲。同時，教師還應關注學生的閱讀過程，及時給予指導和鼓勵，幫助學生形成良好的閱讀習慣，提升自主閱讀能力。

在《小鯉魚跳龍門》的閱讀指導過程中，教師應充分考慮每位學生的閱讀能力、個人興趣及學習需求的獨特性，為學生量身打造個性化閱讀計劃。這些計劃并非一成不變，而是根據每位學生的具體情況進行靈活調整，確保每位學生都能夠在適合自己的閱讀路徑上穩步前行。為了確保學生的閱讀過程有序且富有成效，教師應細致地設定每個閱讀階段的具體目標及相應的時間節點。這些目標和時間節點的設定，旨在幫助學生更好地規劃自己的閱讀進度，避免盲目閱讀和拖延現象的發生。按照既定計劃和步驟進行閱讀，學生能夠有條不紊地完成整個閱讀過程，從而確保閱讀效果最大化。除提供個性化的閱讀計劃和明確的目標設定外，教師還應在閱讀過程中給予學生適時的引導和熱情的鼓勵。當學生在閱讀過程中遇到困惑或難題時，教師應及時給予解答和指導，幫助學生克服閱讀障礙，更好地理解故事內容。同時，教師還應用溫暖的話語和肯定的態度激勵學生，讓學生在閱讀過程中保持高昂的熱情和積極的態度。

通過這種個性化的閱讀指導方式，學生不僅能養成良好的閱讀習慣，掌握有效的閱讀方法，還能在教師的悉心幫助下，逐漸提升自主閱讀能力。學生將學會如何獨立地分析故事情節、理解人物性格、探究主題思想，從而更好地領略《小鯉魚跳龍門》這本書所蘊含的深厚文學魅力。這樣的閱讀經歷不僅能豐富學生的精神世界，還能為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

（二）組織定期讀書交流

定期組織讀書交流會是教學評一體化閱讀指導的重要環節。這不僅為學生提供了一個分享閱讀感受、交流閱讀心得的平臺，還能激發學生的閱讀興趣和熱情。在交流會上，教師可以引導學生深入探討書中的主題、人物和情節，培養學生的批判性思維和文學鑒賞能力。同時，通過觀察和評價學生在交流會上的表現，教師可以更好地了解學生的閱讀水平和需求，為后續的閱讀指導提供有力依據。這種定期的讀書交流活動，不僅能夠豐富學生的閱讀體驗，還能有效地促進學生閱讀能力的全面提升。

以《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀為例，定期組織讀書交流會已經演變成了學生翹首以盼的盛大活動。在這個充滿激情與活力的平臺上，每位學生都懷揣著對故事的獨到見解，渴望與他人分享自己從書中獲得的感悟與啟示。每當讀書交流會來臨之際，學生都會提前做好準備，梳理思緒，以便在會上能夠流暢地表達自己的觀點。在交流會上，學生積極分享自己對小鯉魚克服困難、勇敢追夢的感受。有的學生被小鯉魚不屈不撓的精神所打動，有的學生則從小鯉魚的冒險旅程中汲取了勇氣和力量。比如某學生深情地分享說：“小鯉魚面對著重重困難，卻始終堅守著跳躍龍門的夢想，這種堅定不移的信念和勇往直前的精神真的讓我深受觸動。它仿佛在告訴我，無論前方有多少艱難險阻，只要我們懷揣夢想，勇敢堅持，就一定能夠跨越障礙，實現自己的目標?！?/p>

這樣的讀書交流會不僅為學生提供了一個展示自我、交流思想的平臺，更讓學生在分享與傾聽中深化了對書中人物和主題的理解。學生在交流中相互啟發、共同探討，不僅鍛煉了口頭表達能力，還培養了批判性思維和文學鑒賞能力。同時，這樣的活動也在無形中激發了學生對閱讀的熱愛。他們開始更加主動地尋找好書，更加積極地投入到閱讀的世界中去。而教師通過這些活動，更加全面地了解了每位學生的閱讀進度、閱讀偏好及內心感悟，為后續的閱讀指導提供更加精準、個性化建議。這不僅有助于提升學生的閱讀能力和文學素養，還能進一步推動學生形成獨立思考和終身學習的良好習慣。

三、設計評價方案

（一）評價與目標相契合

在設計低年級整本書閱讀指導的評價方案時，教師應強調評價內容與方法必須與目標緊密契合。評價不僅是為了檢驗學生的閱讀成果，而且是為了引導學生更好地達到既定的閱讀技能目標和找到文學素養方向。因此，教師應根據培養目標制定詳細的評價標準，確保每一項評價都能真實地反映學生的閱讀水平和文學素養，從而為后續的教學提供準確的反饋和指導。

以《小鯉魚跳龍門》整本書閱讀為例，教師在設計評價方案時，特別注重評價內容與方法與既定教學目標的緊密契合。評價目的不僅是單純地檢驗學生是否理解了小鯉魚勇敢追夢和堅韌不拔的精神，更重要的是，通過評價引導學生更加深入地體驗和感受故事所蘊含的情感，從而進一步提升學生的閱讀技能和文學素養。為了實現這一目標，教師根據整本書閱讀的培養目標，精心制定了詳細的評價標準。這些評價標準涵蓋了多個方面，如學生對《小鯉魚跳龍門》故事情節的復述能力，這可以檢驗學生對故事內容的把握和記憶；對故事中各個角色性格的分析能力，這可以考查他們的觀察力和理解力；以及對整個故事主題的深度理解，以反映他們的思維深度和文學鑒賞能力。

通過這樣全面而細致的評價體系，教師可以確保每一項評價都能真實、客觀地反映學生的閱讀水平和文學素養的提升情況。同時，這些評價也為教師提供了寶貴的反饋意見，幫助教師及時了解學生的閱讀需求和困難，以便在后續的教學中做出相應的調整和優化，從而更有效地指導學生進行整本書閱讀，促進學生的全面發展。

（二）評價貫穿閱讀全程

在教學評一體化的低年級整本書閱讀指導中，教師應堅持評價貫穿閱讀全程的原則。從閱讀計劃的制訂到閱讀過程的實施，再到閱讀成果的展示，每一個環節都應設置相應的評價點。這種全程性的評價方式不僅能夠全面、客觀地評估學生的閱讀能力和文學素養發展情況，更能及時發現并解決學生在閱讀過程中遇到的問題，從而確保整本書閱讀指導的有效性和針對性。

以《小鯉魚跳龍門》為例，教師堅持將評價貫穿閱讀全程。從為學生制訂個性化的閱讀計劃開始，教師就設定了明確的評價標準和反饋機制，以評估學生閱讀計劃的執行情況和閱讀進度。在閱讀過程中，教師會定期檢查和評價學生的閱讀筆記、心得體會等，了解學生對故事情節、人物性格及主題思想的理解程度。同時，教師還會組織讀書交流會等活動，觀察并評價學生的口頭表達能力、批判性思維及文學鑒賞能力。在閱讀成果展示環節，教師會綜合評價學生的書面報告、創意作品等，全面評估學生在整本書閱讀中的收獲和成長。這種全程性的評價方式旨在全面、客觀了解學生的閱讀能力和文學素養發展情況，及時發現并助力解決閱讀難題，從而確?！缎□庺~跳龍門》整本書閱讀指導的有效性和針對性，進而提升學生的整體閱讀水平。

四、結束語

總之，在教學評一體化理念指導下，低年級整本書閱讀不僅能夠有效地提升學生的閱讀技能和文學素養，更能培養學生的自主學習能力和批判性思維。通過明確目標、規劃內容、設計步驟和制訂評價方案，教師為學生構建了一個系統、全面的閱讀指導框架。隨著這一指導模式的深入實踐，相信學生將在閱讀的海洋中暢游，不斷汲取知識，提升自我，邁向更加廣闊的未來。

【參考文獻】

[1]周華章.學教評一體化的整本書閱讀教學策略例談[J].中學語文教學參考，2023（47）：11-14.

（本文系福建省寧德市基礎教育學科研究2024年度課題“‘教、學、評’一體化下的低年級整本書閱讀指導實踐研究”的研究成果，課題編號：FJNDKY24-62）