英語單元整體嵌入主題式閱讀的措施

【摘" 要】教育的信息化改革進一步推動了小學英語教學的優(yōu)化與創(chuàng)新。在此基礎上，小學英語教學中，教師需合理運用信息技術高效構建學習內容與形式，從而激發(fā)學生的閱讀興趣和能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神，提升學生的英語核心素養(yǎng)。基于此，本文圍繞互聯(lián)網(wǎng)時代小學英語單元整體學習嵌入主題式閱讀的實踐策略研究展開論述，以供分析與參考。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；小學英語；單元整體；主題式

閱讀

互聯(lián)網(wǎng)時代，如何利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高學生的英語閱讀能力，成為小學英語教師關注的焦點。單元整體教學強調以主題為核心，整合教材內容，提高教學的連貫性和系統(tǒng)性；而主題式閱讀則通過圍繞特定主題展開的閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力；將主題式閱讀嵌入單元整體教學中，在有助于學生學習語言的同時，拓寬知識面，提高綜合素養(yǎng)。同時，信息技術在嵌入式主題閱讀中的運用，則能為學生提供豐富的閱讀資源與多樣化的學習形式，從而在學生的英語學習中發(fā)揮重要作用。以譯林版六年級英語上冊“Unit 8 Happy New Year！”單元為例，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，多元開展嵌入主題式閱讀教學內容，從而提高教學質量與成效。

一、構建信息化課堂，高效開展學習

互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可以充分借助信息技術資源與功能優(yōu)勢，聚焦于解讀單元主題、設立單元目標、設計學習活動而構建信息化課堂，從而明確教學的核心內容和價值觀，為學生的學習提供清晰的目標方向。

（一）解讀單元主題

解讀單元主題，是在互聯(lián)網(wǎng)時代開展英語單元嵌入式閱讀的重要前提，能夠將各個模塊的學習內容有機地聯(lián)系起來，形成對單元主題的全面理解，從而指導教學目標與教學內容、形式的構建。

以“Unit 8 Happy New Year！”單元為例。本單元的主題為“新年快樂”，其涵蓋的內容主要涉及新年的慶祝活動、祝福語以及相關文化等方面。具體包括以下內容。

內容一：本單元主題下所呈現(xiàn)的形式多樣、豐富多彩的新年慶祝活動，包括舉辦慶典、煙火表演、家庭聚會等。

內容二：本單元主題下所呈現(xiàn)的語言重點——祝福語，充分展現(xiàn)人們表達關愛和祝福的方式，如“Wish you all the best in the new year！”等。

了解這些活動、語言與文化元素，有助于學生感受多元文化的魅力，培養(yǎng)跨文化交流的意識和能力。此外，在本單元的學習中，嵌入式閱讀的主題也應與新年緊密相關。通過閱讀與新年主題相關的文本，如新年慶祝活動的介紹、新年祝福語的含義和用法等，學生可以：

①加深對新年文化的了解，豐富知識儲備；

②提高閱讀理解能力，培養(yǎng)批判性思維；

③增強對英語學習的興趣和動力。

如此，通過深入解讀單元主題，能夠幫助學生明確學習的核心目標和重點內容，為后續(xù)教學活動的開展做準備。

（二）設立單元目標

設立單元目標，是明確教學方向與重點的必要途徑。互聯(lián)網(wǎng)時代，針對小學英語單元嵌入式閱讀學習，需要教師立足多個維度去設立單元整體目標，從而確保學生的全面性與有效性學習。

以“Unit 8 Happy New Year！”單元為例，基于前期單元主題的解讀，教師可以設立如下單元目標。

①通過閱讀與新年主題相關的文本，培養(yǎng)學生理解文章主旨、獲取關鍵信息的能力。該目標下，教師需要教授學生如何通過標題、圖片等預測文本內容，并為學生提供不同難度的閱讀材料，包括簡單的故事、詩歌等，以此引導學生采用精讀和泛讀相結合的方式進行閱讀，從而增強學生的閱讀技巧，提高閱讀理解水平。

②通過嵌入式閱讀增加學生的詞匯量。該目標下，教師需要細致講解詞匯的含義、用法和搭配，以及利用語境幫助學生理解和記憶詞匯，從而豐富學生的詞匯儲備，為語言表達打基礎。

③培養(yǎng)學生的文化意識，使學生了解不同國家慶祝新年的方式和文化背景。該目標下，教師需要向學生介紹不同國家的新年習俗和文化特點，并運用多媒體展示相關的圖片、視頻等資料，幫助學生直觀化學習，豐富學生的閱讀素材，從而拓寬學生的文化視野，培養(yǎng)跨文化交流能力。

如此，通過目標的設立，提高教學的方向性、組織性、評估性和綜合性，促進學生的有效學習和全面發(fā)展。

（三）設計學習活動

教學活動的設計，旨在為教學的具體實施提供清晰的思路，幫助學生更有效地掌握知識和技能，提高學習成效。

例如“Unit 8 Happy New Year！”單元中，基于單元主題解讀與目標的設立，教師可以結合互聯(lián)網(wǎng)設計如下教學活動：

環(huán)節(jié)一：主題導入

創(chuàng)設多媒體情境：播放與新年相關的音樂、視頻或圖片，營造濃厚的新年氛圍。

環(huán)節(jié)二：學生思考交流

實時互動：學生在線討論、分享自己對新年的感受和想法。

環(huán)節(jié)三：單元模塊學習

發(fā)布與新年慶祝活動、祝福語等相關的學習資料，為學生的自主學習做好資源儲備。

環(huán)節(jié)四：嵌入閱讀

提供與新年主題相關的在線閱讀材料，如電子書、網(wǎng)頁文章等，為學生閱讀活動的開展做準備。

二、創(chuàng)設信息化環(huán)境，激發(fā)學習興趣

環(huán)境與教育息息相關，教師可以充分利用各種信息化資源，促進小學英語單元整體學習與主題式閱讀有機結合，從而為學生提供更加豐富、多樣的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣與積極性。

（一）打造數(shù)字化學習場景

數(shù)字化學習場景的打造，其目的在于借助多媒體技術，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，同時為學生提供豐富多樣的學習資源。以譯林版小學英語“Unit 8 Happy New Year！”單元為例。

教師活動：利用數(shù)字化平臺創(chuàng)建一個虛擬的新年慶祝場景，虛擬場景中可以設置各種新年元素，如彩色氣球、禮物、煙花等，營造濃厚的新年氛圍。

學生活動：點擊不同的元素，獲取相應的英語表達和介紹。該虛擬場景中，教師可以引導學生進行如下學習任務。

①在數(shù)字化平臺上與虛擬角色進行對話，練習新年的祝福和問候語。

②參與新年禮物挑選的互動活動，學習相關詞匯和句型。

下面，以“新年禮物挑選”的任務活動為例。

教師活動：利用數(shù)字化平臺，展示一系列與新年禮物相關的圖片，包括玩具、書籍、文具等。

學生活動：可以觀察圖片，學習相關的詞匯，如 teddy bear、notebook、color pen等；嘗試“I would like to choose the teddy bear because it is cute and soft.”等基礎語言練習。

（二）引入多樣化在線資源

多樣化的在線資源能夠為學生提供更廣泛的主題式閱讀材料，其涵蓋不同領域、文化和題材，能夠豐富學生的知識儲備，滿足個性化學習需求。

例如，“Unit 8 Happy New Year！”單元中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，引入新年的文化背景、常見的慶祝活動以及相關的英語表達等在線資源。

教師活動：展示來自不同國家和地區(qū)的新年慶祝圖片、視頻，讓學生了解多樣的新年文化；提供在線互動游戲，讓學生在游戲中鞏固英語知識。

在線上資源的加持下，教師可以引導學生進行如下學習活動：

①引導學生觀察圖片和視頻，提問并引導學生用英語描述所見所聞；

②組織小組討論，讓學生分享自己國家或家庭的新年慶祝方式；

③利用在線游戲進行競賽，激發(fā)學生的競爭意識。

以觀察圖片、用英語描述所見所聞的學習活動為例。教師可以線上平臺展示一系列與新年慶祝活動相關的圖片和視頻資源，包括新年裝飾、傳統(tǒng)慶祝儀式、人們歡樂的表情。如此，借助在線資源創(chuàng)設一系列問題情境，不僅可以引發(fā)學生好奇心，發(fā)散學生思維，還能夠豐富學生的英語詞匯和表達方式，提高學生的語言運用能力。

三、組建信息化內容，促進全面學習

互聯(lián)網(wǎng)時代，依托信息技術資源與功能，教師可以組建并完善課前、課中與課后學習內容，提供多樣化的拓展活動，從而充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，提高學生的英語綜合能力。

（一）組建課前學習內容

組建課前學習內容是建立學生認知基礎、帶領學生理解單元主題與主要內容，以及調動學生單元學習與閱讀意識的必要環(huán)節(jié)，教師可以通過課前內容的組建，引導學生自主預習。

以“Unit 8 Happy New Year！”單元為例，教師可以在課前為學生提供一段與新年相關的英文視頻資源，該資源應包括常見的新年祝福語及其發(fā)音、不同國家慶祝新年的方式和文化背景等。然后，學生可以觀看視頻，并自主完成如下預習任務。

任務一：記錄關鍵單詞和短語。

任務二：聆聽新年祝福語的發(fā)音，并嘗試模仿。

以“聆聽新年祝福語的發(fā)音，并嘗試模仿”任務為例，學生可以進行如下活動：

①仔細揣摩每個音節(jié)的發(fā)音特點，仿語音、語調以及語速等；

②利用英語學習軟件中的“發(fā)音自測”或“口語標準自測”等功能，測試自己的發(fā)音情況；

③根據(jù)系統(tǒng)反饋的建議進行糾正與完善。

如此，通過課前內容的組建，能夠讓學生在課前自主預習中更好地掌握與單元相關的知識要點，為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。

（二）完善課中學習內容

課中學習內容的完善，是推動單元學習活動的重要保障。對此，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)功能與資源，進一步完善單元嵌入主題式英語閱讀的學習內容，從而引導學生深入理解主題，強化學生的英語學習能力，促進學生的深度閱讀。

四、結束語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代小學英語單元整體學習嵌入主題式閱讀的構建與開展，是培養(yǎng)學生學習興趣、語言能力與跨文化素養(yǎng)的重要途徑。教學中，教師要明確主題式閱讀的構建思路，將信息技術合理運用到各環(huán)節(jié)中，從而助力學生自主學習能力與綜合能力的養(yǎng)成，促進學習質量與成效的整體提升。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)時代下教育信息化的持續(xù)發(fā)展，教師仍需不斷地完善和優(yōu)化小學英語教學模式，從而為學生的英語學習和全面發(fā)展提供更好的支持和保障。

【參考文獻】

[1]劉秀.基于單元整合的小學英語閱讀教學策略研究[J].小學生（下旬刊），2024（2）：19-21.

[2]楊曼，戴平，陳靜.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學英語閱讀教學的創(chuàng)新策略研究[J].英語教師，2024（2）：45-48.

（本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度立項課題：“主題式閱讀在小學英語單元整體學習中應用的實踐研究”階段性研究成果之一，課題編號：C/2023/03/33）