探尋“雙減”背景下小學數學作業設計

【摘" 要】“雙減”政策要求教師轉移教學重心，不再過多地關注教學進度和學科質量，而是以減輕學生的學習負擔，發展學生的學科核心素養為起點。科學布置學科作業，控制學生的作業完成時間，確保學生能夠減輕壓力。小學數學教師需要結合“雙減”政策提出的基本要求，始終堅持創新導向，積極拓展作業形式，主動開發合作作業，提升學科作業深度，堅持寓教于樂的育人理念，激發學生學習興趣，密切關注實踐作業，強化學生知識印象，精心設計積分作業，提高作業靈活水平，科學布置家庭作業，實現家校協同育人，確保“雙減”政策能夠在小學數學作業中順利落地。

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；作業設計

學科作業是學科教學重要組成部分，教師通過作業了解學生的知識吸收情況，調整教學思路；學生則通過作業鞏固課堂所學，實現查漏補缺。在全面落實“雙減”背景下，小學數學教師需要理性分析學科作業對“雙減”的具體影響，調整教學思路，轉變固有的作業設計理念，用學科作業減輕學生的學習壓力，增強學生學科核心素養，幫助學生建立數學學習自信心，確保學生能夠保質保量地完成數學作業，掌握科學高效的數學學習技巧，真正成為數學課堂的主人。

一、“雙減”對小學數學作業設計的要求

“雙減”對學科作業的要求比較嚴格。一是教師需要提升作業設計的靈活性，適當設計體驗性和趣味性學科作業，用趣味十足的作業吸引學生的注意力，激發學生的作業完成興趣，強化學生的作業體驗，確保最佳的作業設計質量。二是教師需要控制學生的作業總量。傳統的教育理念導致教師過多地關注題海戰術，學生的作業總量偏高，學習壓力較大。在“雙減”背景下，教師應主動創新和拓展作業形式，真正做到減負提質。

二、“雙減”背景下小學數學作業設計作用

在結合“雙減”要求，設計小學數學作業時，教師應高度重視學生的主體地位，想方設法地減輕學生的學習壓力，調整作業設計思路，創新作業設計理念及模式。在教師的不懈努力下，小學數學作業設計質量將迅速提升，教學輔助作用會越來越明顯。

首先，有助于減輕學生的學習壓力。數學是小學階段難度系數偏高的學科，學生存在天然畏懼感和反感情緒。在設計學科作業時，教師不再過多地關注課前預設，而是理性分析學生的數學學習表現，充分發揮作業查漏補缺的作用，轉變學生對數學作業的傳統認知。學生的作業積極性會更強，學習壓力將得到緩解，從而實現輕松上陣。

其次，有助于增強學生的學科素養。在全面優化作業設計時，教師高度關注學生的數學學習能力及邏輯思維，以強化學生對學科方法和學科思想的感性認知為目標，借助學科作業理順學生的數學學科邏輯，發展學生的問題解決能力、應用能力和抽象思維，學生能夠經歷數學問題提出、分析和解決的全過程，始終保持極大的耐心，深度思考數學核心知識，個人的學科核心素養將迅速提升。

最后，有助于建立學生學習自信。“雙減”反復強調學生的主體地位，要求教師重新定位師生角色。在設計學科作業時，教師要密切關注基本學情，嚴格遵循因材施教的教育準則，根據學生的課堂學習表現布置學科作業，適時適當地鼓勵學生，可使學生重拾數學學習的自信心，保持高漲的求知欲。

三、“雙減”背景下小學數學作業設計對策

（一）開發合作作業，提升學科作業深度

“雙減”要求教師回歸教學正軌，拓展作業形式，優化作業內容，整合多種學科作業，順利實現教學目標。小學生的認知水平有待提升，正處于身心發展的關鍵階段，獨立探究能力較為薄弱，很難依靠一己之力完成所有的學習任務。教師應積極開發合作作業，將作業作為學生合作交流的載體，鼓勵學生在小組內部民主交流，各抒己見。為了提升合作作業對學生的吸引力，教師可以引入任務驅動法，有效串聯零散的數學知識，設計難易適中、層次分明的學習任務，讓學生在小組內部分層討論和學習，了解數學知識的來龍去脈，逐步形成較強的數學思維合作能力及社交能力，實現深度學習及活學活用。比如，在指導學生學習“長方形與正方形”時，教師可以圍繞“測量計算圖形周長”開發合作作業，鼓勵學生自由組隊，測量常見物體的周長，可以是小區的大門周長，學校長方形花壇周長以及圖書館的課桌周長，引導學生合作分工，充分發揮各自的特長及優勢，共同收集學科作業資料，提升學科作業的完成度以及質量。

（二）堅持寓教于樂，激發學生學習興趣

傳統單調的計算作業極大地挫傷了學生的學習興趣及積極性，學生缺乏學習動力，完成作業的積極性不高。在“雙減”背景下，教師需要理性分析數學學科屬性，關注學生的興趣愛好，做好前期摸底工作，將學生喜聞樂見的教學元素融入學科作業，提升學科作業的趣味性及對學生的吸引力。其中，生活化元素的整合利用非常重要，教學效果較為明顯。教師可以貼近學生的生活實際，用學生喜聞樂見的生活化元素設計學科作業，降低作業難度，確保學生在自己熟悉的生活情境中出色地完成作業，保持高漲的求知欲和作業積極性。

比如，在帶領學生學習“認識鐘表”時，教師可以依托教材融入趣味元素。學生對鐘表比較熟悉，在現實生活及動畫片中經常看到鐘表。教師可以布置“鐘表圖標提醒作業”，讓學生結合自己的一日生活，將生活作息時間轉化為時鐘時刻表，制定每日活動鐘表圖標提醒。這種貼近生活實際的學科作業能夠轉變學生對數學的固有印象，提升學生的作業積極性，真正實現減負增效。

（三）關注實踐作業，強化學生知識印象

數學的實踐性和應用性較強，實踐性作業尤為關鍵，有助于強化學生的知識印象，鞏固學生的課堂所學。在全面推行“雙減”背景下，提質減量被反復提起。小學數學教師需要高度關注學科作業的整體品質，科學布置實踐性作業，提升學生的實踐動手能力。通過作業指導學生剖析數學知識的本質及原貌，嘗試將所學數學知識應用到現實生活中，深刻領悟學科知識內容。基于學情設計實踐性作業時，教師應深度分析學生的身心發展規律及課內外表現，了解學生的生活實踐場景，確保實踐性作業能夠為學生的知識鞏固和思維拓展鋪路。

比如，在圍繞“可能性”講解核心知識點時，教師應以強化學生對概率的理解為目標，確保學生透徹掌握多元知識點。但是小學生的邏輯思維能力有待提升，對知識點的理解比較片面。教師應利用寶貴的課堂教學時間設計實踐性作業，像“100次硬幣正反面實驗”，引導學生設計實驗方案，與前后桌共同完成實驗任務，深入感受概率的分布。這種實踐性作業能夠拉近學生之間的距離，加深學生對學科知識的理解，培養學生良好的實踐動手能力和學科核心素養。

（四）設計積分作業，提高作業靈活水平

“雙減”高度重視學生的主體地位，以減輕學生的作業壓力為目標。但是學生的個體差異性是客觀存在的，其學習基礎各有不同，如果一刀切，直接布置相同的學科作業就會導致學生的差距越來越大，出現兩極分化現象。對此，教師需要科學設計積分作業，正視學生的個體差異性，以平衡學生的作業壓力為目標，串聯多個教學知識點，逐步形成題庫，根據多個題目設計差異化分數，逐步形成“作業菜單”和“作業超市”，鼓勵學生自由選擇合適的題目。在確保學生完成作業后，教師應及時統計學生的分數，調整后期的教學思路，實現對癥下藥。

比如在引導學生學習“平行四邊形與梯形”時，教師可以布置積分作業，結合“雙減”提出的減負增效要求科學設計題庫，收集和整理線上平臺中現成的題庫，結合基本學情和教情進行篩選，提升題目與各章節知識的關聯度，科學設計不同題目的具體分值。在整合概念性題目時，教師可以將概念題設計為1～2分；在設計基礎性知識點題目時，教師可以設計為3～4分；在設計拓展性作業時，教師可以設計為4～5分。合理賦分引導學生自主選擇，可以提升作業的靈活水平。

（五）布置家庭作業，實現家校協同育人

在小學基礎教育中，家庭教育發揮著關鍵性作用，小學數學教學離不開家庭教育的大力支持。在全面落實“雙減”背景下，教師應與學生家長取得聯系，在互通有無中商討作業設計方案，充分發揮家校協同育人優勢。首先，教師應密切關注基本學情，理順學科作業設計思路，適當布置家庭作業，用家庭作業將數學課堂教學引入課外，優化學生的學科作業完成環境。其次，教師應提前調研學生的家庭環境，確保家庭作業能夠順利落地，促使學生在良好的家庭氛圍中主動完成學科作業。教師需要及時與家長交流溝通，強化家長對“雙減”及家校合作的理解及認知，清楚家庭作業的阻礙。最后，在設計完家庭作業后，教師可以利用QQ及微信等平臺向家長介紹作業評價的基本標準和主要內容，調動家長參與家庭作業設計的積極性，合理控制家庭作業時間和總量，避免家長出現反感情緒。比如，在指導學生學完“克與千克”后，教師可以布置“稱量生活中常見物體重量”的家庭作業，引導學生和父母一同測量十種比較常見的物體重量。在正式布置家庭作業前，教師應提前與家長取得聯系，簡單介紹家庭作業的教學目的——以培養學生的數量概念，提升學生的估算能力為目標。鼓勵家長在家中指導學生選擇常見物體并進行簡單估算，然后利用測量工具精準測量物體的重量。在多次測量后，學生能夠形成較強的估算能力，并對重量有清晰的理解及認知。如果學生仍然存在估算障礙，家長應主動與教師取得聯系，及時反饋學生的家庭作業完成情況以及作業表現，提出解決意見，促使教師改進作業設計方向和思路。

四、結束語

綜上所述，在全面落實“雙減”政策的過程中，小學數學教師需要掌握作業設計的基本要領，嘗試多種作業設計對策，始終堅持創新導向，有效開發合作作業。堅持寓教于樂，關注實踐作業，科學設計基本作業以及家庭作業，用豐富多元的作業形式提升學科作業深度，激發學生的學習興趣，強化學生的知識印象，保障作業的靈活性，真正實現家校協同育人，將“雙減”背景下的小學數學作業設計工作推向新的高度。

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（本文系福建省三明市基礎教育科學研究2024年度課題：“‘雙減’背景下小學數學作業減量增效的實踐研究”研究成果之一，課題編號：JYKT-24092）