跨學(xué)科整合，讓地理課堂展現(xiàn)精彩

【摘" 要】在高中地理教學(xué)中，基于教學(xué)重難點，教師將地理教學(xué)與多個學(xué)科的內(nèi)容相結(jié)合開展跨學(xué)科整合教學(xué)，不僅能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，豐富教學(xué)內(nèi)容，還能開闊學(xué)生視野，促進學(xué)生綜合發(fā)展，幫助學(xué)生形成“從多個學(xué)科視角觀察地理內(nèi)容，解決地理問題”的意識與能力。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科整合；高中地理；課堂教學(xué)

跨學(xué)科整合即地理學(xué)科與其他多個學(xué)科有機結(jié)合。為此，教師應(yīng)不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，重構(gòu)教學(xué)理念，擺脫學(xué)科本位的桎梏，在研究地理教材的基礎(chǔ)上探究地理學(xué)科與其他學(xué)科的交叉點。通過與其他學(xué)科的整合，抑或是與互聯(lián)網(wǎng)資料間的高效互動，學(xué)生既能在多學(xué)科融合的情境中摸索出問題內(nèi)涵，又能構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，提升綜合素養(yǎng)。

一、注重理性思考，重構(gòu)教學(xué)理念

（一）基于建構(gòu)主義，進行知識架構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)者認為，學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗之上的，依賴特定社會文化環(huán)境的過程。相較于單向性的知識傳遞，建構(gòu)主義理念強調(diào)學(xué)生的主體地位。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，教師重視知識架構(gòu)并從跨學(xué)科融合角度構(gòu)建更完善的概念體系，幫助學(xué)生從特定的情境中汲取靈感，感受知識應(yīng)用的多樣性，體驗地理學(xué)習(xí)的魅力。

如在學(xué)習(xí)有關(guān)“工業(yè)的區(qū)位選擇”內(nèi)容時，在課程導(dǎo)入階段，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗尋找生活中的工業(yè)區(qū)，圍繞教材內(nèi)容，教師將區(qū)位因素分析融入其中。在此過程中，教師首先從歷史角度展示其他國家著名的工業(yè)區(qū)。基于具體的案例，學(xué)生分析工業(yè)區(qū)的種類、特點，分析工業(yè)區(qū)的區(qū)位因素。從課堂反饋來看，每一名學(xué)生的知識積累程度不同，所以，他們反饋的區(qū)位因素也有所不同。針對這一情況，教師以思維導(dǎo)圖的方式記錄學(xué)生的答案，并從學(xué)生的認知沖突出發(fā)介紹完整的工業(yè)區(qū)位要素。

單一的建構(gòu)主義理念往往無法促進學(xué)生完整地搭建知識架構(gòu)。在日常的教學(xué)活動中，教師可以以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)、以“先行組織者”理念為指引，將其他學(xué)科內(nèi)容視為“指引者”，促進學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，形成新知、舊知間的有效連接。

（二）重視學(xué)習(xí)遷移，完善學(xué)習(xí)架構(gòu)

學(xué)習(xí)遷移即學(xué)習(xí)者對先前所學(xué)的內(nèi)容或技能產(chǎn)生積極的影響，從而促進其原有認知結(jié)構(gòu)向新知系統(tǒng)轉(zhuǎn)化的心理活動。任何一個知識的學(xué)習(xí)都包含輸入、輸出兩部分。其中，針對“輸出”，教師既要明晰“何為學(xué)習(xí)遷移”，又要匹配以相應(yīng)的機會、渠道。在跨學(xué)科理念影響下，學(xué)習(xí)遷移被賦予了新的內(nèi)涵。一般來說，遷移分為正遷移、負遷移兩種。其中，正遷移指“舊知識對新知識的影響”，具體體現(xiàn)于跨學(xué)科融合，即“其他學(xué)科對地理教學(xué)的影響”，負遷移指“新知識對舊知識的影響”，具體體現(xiàn)于跨學(xué)科融合，即“地理教學(xué)對其他學(xué)科學(xué)習(xí)的影響”。教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)遷移，創(chuàng)新內(nèi)容、活動設(shè)計。

以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”教學(xué)為例，課堂上教師為學(xué)生出示昆明斗南充分發(fā)揮區(qū)位優(yōu)勢打造中國最大花卉交易市場的案例，隨后以角色代入的方式邀請學(xué)生將自己代入昆明斗南村書記的身份。“如果你是斗南村的村書記，你會大力發(fā)展什么產(chǎn)業(yè)？為什么？”由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的知識點，因此，他們有意識地輸出花市這一發(fā)展方向。為了驗證學(xué)生的這一猜想，教師從數(shù)學(xué)角度輸出大量的數(shù)據(jù)。結(jié)合數(shù)據(jù)內(nèi)容，教師又提出新問題：“昆明地區(qū)種植鮮花有哪些優(yōu)勢？”由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)過有關(guān)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的知識，因此，他們可以從降水、地形等基本點展開分享。相較于以往的點評方式，教師并未直接明確“學(xué)生的觀點是正確的還是錯誤的”。針對觀點內(nèi)容，教師以微視頻的方式展示“昆明斗南花市”的興起原因。

遷移理論作為一種先進的教育理念已被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。隨著教育理念的更新，越來越多的教師意識到：原理、規(guī)則、態(tài)度均可以發(fā)生遷移。針對這一情況，教師以其他學(xué)科的視角審視地理教學(xué)，能夠極大地豐富地理課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)形式。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富教學(xué)內(nèi)容

（一）創(chuàng)建問題情境，延伸教學(xué)內(nèi)容

受應(yīng)試教育模式的影響，教師在開展課堂教學(xué)時習(xí)慣于以自己為主體并單向性地傳遞知識點。雖然，上述教學(xué)方法可以在一定程度上提升授課效率，但是從整體角度來看，這種教學(xué)方法極易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。為了活躍課堂氛圍，也為了延伸教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)有意識地搭建問題情境，延伸教學(xué)內(nèi)容。

在教授“地理地貌”的內(nèi)容時，教師圍繞“敦煌景點”教授教材中的知識點。其中，針對雅丹地貌，教師展示具體圖片并設(shè)計問題：首先，分析這些地貌形態(tài)有什么特點，你會給它們起什么名字？其次，討論風(fēng)蝕蘑菇獨特形狀的形成原因；最后，明確雅丹地貌的走向與風(fēng)向間的關(guān)系，判斷圖中地點的主導(dǎo)風(fēng)向。結(jié)合上述問題，學(xué)生觀察圖片內(nèi)容，結(jié)合教材知識實現(xiàn)知識點的應(yīng)用、遷移。值得一提的是，不同的學(xué)生反饋均是不同的。比如，針對風(fēng)蝕蘑菇獨特形狀的分析，有的學(xué)生認為，接近地表部分的氣流中含沙量較多，磨蝕強烈。因此，巖石下方遭受了強烈的風(fēng)沙侵蝕。借助示意圖的展示，從學(xué)生根據(jù)已有物理與化學(xué)知識理解了巖石屬性，掌握了特定地區(qū)地貌形成的根本原因。

科學(xué)、合理的問題情境通常具有參考性、指引性。基于問題情境，教師預(yù)留出大量的一次思考、二次思考時間，讓學(xué)生以個體為單位，在跨學(xué)科背景下探究知識內(nèi)涵，或以小組為單位，在互評及討論中實現(xiàn)知識點形成來龍去脈的理解、延伸。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，推進教學(xué)進程

優(yōu)化、豐富教學(xué)內(nèi)容是地理跨學(xué)科整合教學(xué)的重要一環(huán)，也是踐行跨學(xué)科整合的主要步驟。作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，地理不僅包含大量的專業(yè)知識點，還承載了豐富的人文要素。基于學(xué)科特點，教師將地理學(xué)科與語文、物理、化學(xué)等諸多學(xué)科相結(jié)合，借助生動、有趣且頗具教育意義的教學(xué)案例，學(xué)生逐漸增加知識積累，形成跨學(xué)科視角。

在教授“喀斯特地貌和河流地貌”內(nèi)容時，針對喀斯特地貌這一專有名詞，教師并未直接展示喀斯特地貌的圖片，而是先展示徐霞客經(jīng)過廣泛考察后的一段話：“粵西之山，有純石者，有間石者，各自分行獨挺，不相混雜。滇南之山，皆土峰繚繞，間有綴石，亦十不一二，故環(huán)洼為多。黔南之山，則界于二者之間，獨以逼聳見奇。滇山惟多土，故多雍流成海，而流多渾濁……”研讀上述文言文，學(xué)生需要解決以下幾個問題。一是徐霞客的這段話描述了哪些地區(qū)的地貌？這些地貌有哪些特點？二是在徐霞客看來，不同地區(qū)的地貌存在哪些差異？從課堂反饋來看，學(xué)生能夠就語段論述提煉桂、滇、黔等地區(qū)的特點，但對于喀斯特地貌這一論述缺乏認知。為了將上述論斷實體化，教師引入信息技術(shù)并從視聽資源的角度，將抽象的文字論述轉(zhuǎn)化為直觀、可視的學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生完善認知體系，構(gòu)筑認知結(jié)構(gòu)。

地理具備極強的綜合性、整體性。通過將地理學(xué)科與人文學(xué)科融合，學(xué)生既能從多個角度觀察、了解、分析地理知識，又能從整體角度調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)新教學(xué)策略，提升教學(xué)成效

（一）引入多元技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)

地理作為一門極具抽象化、理論化的學(xué)科，包含了大量的專業(yè)知識點、概念，這也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常存在學(xué)習(xí)效率低、興致缺的問題。為了活躍課堂氛圍，也為了搭建高效課堂，信息技術(shù)作為一種新穎的、先進的技術(shù)手段，不僅能將抽象的、難以理解的知識點轉(zhuǎn)化為容易理解、直觀的知識點，還能為學(xué)生提供一種生動、有趣的自學(xué)方法。經(jīng)過長期的、循序漸進的熏陶，學(xué)生可以嘗試自主發(fā)現(xiàn)問題，用信息技術(shù)分析問題、解決問題。

以“走向人地協(xié)調(diào)——可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)為例，在課堂上教師通過視頻、圖片、三維仿真模擬圖，為學(xué)生展示霧霾、水污染、亂砍濫伐、過量開采煤炭、地面塌陷等現(xiàn)象，同時借助多媒體人機交互，出示：“碳中和對于我國社會發(fā)展的意義是什么？碳中和的內(nèi)涵是什么？碳中和對人與自然間的關(guān)系有哪些影響？”通過政治、信息技術(shù)、地理等學(xué)科的結(jié)合，學(xué)生以材料為基礎(chǔ)，提煉具體知識點，完善學(xué)科視角，升華核心素養(yǎng)。

除了常見的視聽資源，AR、直播技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用于地理課堂教學(xué)，有助于打造高品質(zhì)地理課堂。同時，教師應(yīng)有意識地豐富學(xué)習(xí)項目，以項目驅(qū)動，助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)。

（二）貼合學(xué)科特點，展開多元評價

新時期的教學(xué)評價應(yīng)注意兩個方面的內(nèi)容。一方面，評價內(nèi)容多元化。評價建立在全面且深刻地理解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)之上。針對個性化、差異化的反饋，教師也展開總結(jié)性評價、過程性評價等多種形式的評價。另一方面，評價形式、主題的多樣化。結(jié)合自評、互評、教師點評，學(xué)生加深對學(xué)科核心知識的理解，完善知識體系、學(xué)習(xí)架構(gòu)。而對跨學(xué)科整合教學(xué)過程中的評價，教師更應(yīng)給予學(xué)生多元化視角，利用其他學(xué)科解決地理問題給予充分肯定，從而激活學(xué)生的思維潛能。

如在教授“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)設(shè)計自主講解任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用語文、歷史等知識闡述地球的圈層結(jié)構(gòu)。其中，針對地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，部分小組利用《地心游記》引入講授內(nèi)容，以小說中人物的視角講述具體知識，針對“對地球的探索”，學(xué)生則匹配了相應(yīng)的歷史知識。通過多個國家探索地球的歷史事件，學(xué)生既能加深對教材內(nèi)容的理解，又能從其他視角了解有關(guān)地球的知識。教師采用等級式評價與評語式評價相結(jié)合的方法展示具體觀點。其中，針對講授效果，教師采用打分的方式對所有小組的成果進行初步劃分。針對講授內(nèi)容的“欠缺”，教師也用填充的方式適時給予學(xué)生引導(dǎo)。

教學(xué)評價的主要目的是讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在開展跨學(xué)科整合教學(xué)中，教師更要尊重學(xué)生的認知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生超越地理課堂之外的認知給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，反彈琵琶，不斷深化對地理問題的理解。

四、結(jié)束語

總之，高中地理跨學(xué)科整合教學(xué)注重地理學(xué)科與其他學(xué)科間的高效融合，通過跨學(xué)科整合教學(xué)，學(xué)生既能豐富知識積累，又能拓寬學(xué)科視角。在此過程中，教師應(yīng)遵循問題情境化、內(nèi)容豐富化、知識結(jié)構(gòu)化、手段多樣化、評價多元化等原則，科學(xué)合理整合，巧妙適時融合，這樣才能真正讓地理課堂因為跨學(xué)科教學(xué)而更加精彩。

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